1、1 Book 5 Unit 5 School Lunch（第（第一一课时）课时）教学设计教学设计 一一、教学内容分析教学内容分析 1.主要内容介绍主要内容介绍：教学内容为广东版英语五年级上册 Unit 5 故事板块。 为本单元的第一课时，故事主要围绕 Tony，Jenny 和 Gogo 在学校讨论自己制作 午餐需要的食材展开。主要的语言形式为 What do we need ?We need some ，Do we have any？等， 学生需要借助语境理解 What do we need？这一句型所表达的 意义。 2.基于思维灵活性培养的故事学习意义分析基于思维灵活性培养的故事学习意义分析
2、：故事板块图文并茂，故事内容 生动有趣，插图活泼形象，隐含的信息较为丰富，可以激发学生从多角度展开丰 富的联想和猜测，比如本故事板块最后的留白：当 Tony 和 Jenny 问我们在学校， 可以去哪里买这些食物的时候，Gogo 运用魔术变出了一个超市。变出超市之后， 接下来会发生什么，故事板块并没有进一步描述，但是却可以引发学生的很多猜 测，教师在此设计续编的任务，将为学生思维灵活性的培养提供一个很好的发展 平台。 二、教学对象分析二、教学对象分析 1.基本情况：基本情况：授课对象是五年级的学生。从学生的语言基础来看，经过了四 年多的英语学习，学生的语言积累已经较为丰富，尤其是与食物相关的生活
3、化话 题，在一年级、三年级都分别接触过，复现率较高，学生不容易遗忘，因此学习 起来难度不大。从学生的情感基础来看，故事谈论做午餐的话题，与学生的生活 经验贴近，学生乐于谈论此类话题，学习兴趣比较浓厚，容易激发他们的学习动 机。 2.思维灵活性发展情况思维灵活性发展情况：学生的思维角度比较单一，思维起点比较局限，不 善于从不同的角度给出不同的答案；学生的思维过程比较死板，在思考问题的过 程中，不善于运用多种思维方式或方法对问题进行综合全面地分析，思维的张力 不足；学生的迁移能力较弱，不能将所学的语言项目或已经获得的语言知识经验 灵活运用于解决新的问题。这跟教材和教师的授课方式有密切关系。因此，本
4、课 的授课过程中需针对改善学生思维灵活性发展局限的问题进行设计。 2 三三、教学目标定位、教学目标定位 1.能在课堂互动中理解“School Lunch”这一主题，并基于生活经验展开多角 度的联想； 2.能在问题链的驱动下，通过图片预测、观看视频，图文阅读，运用不同的 思维方法获取文本的关键信息，深度理解故事，感知核心语言 What do we need? We need some； 3.能基于对故事的理解，概括故事主题，重构故事标题； 4.能借助板书，复述故事，提升语言的半迁移能力； 5.能体会人物的情感，用正确的语音语调朗读故事； 6.能基于故事留白，展开结尾猜想，续写故事结尾，提升思维的
5、灵活性。 四四、教学重难点、教学重难点 1.能理解故事大意，感知核心语言； 2.能借助板书复述故事； 3.能用正确的语音语调朗读故事； 4.能基于故事留白续编故事。 五五、教学策略、教学策略 利用头脑风暴激活学生的背景知识，引导学生从多角度展开联想，提升思维 视角的多元化；利用图片预测、问题驱动、图文匹配、重构标题等梯度性任务， 引导学生运用比较、判断、分析、推理、综合、概括等多种思维方法来分析和解 决问题，完成语言任务，提升思维的伸缩性；利用续写故事，引导学生基于故事 情节和留白展开丰富的联想，将新旧语言综合运用到新的故事情境中，实现语言 的迁移，提升思维的灵活性。 六六、教学过程、教学过程
6、 Pre-story 1.通过与学生互动，激活本课的单元主题 “School lunch”。 Q1:Do you have lunch at school? Q2:How many of you have lunch at school? Raise your hands 3 Q3:What do you have for school lunch ? Q4:Do you like school lunch ?Why ?Why not? 【设计意图【设计意图】激活主题是课堂教学的第一步激活主题是课堂教学的第一步，目的目的在于在于让教师准确捕捉学生让教师准确捕捉学生与与主主 题有关的生活经验题有
7、关的生活经验，让学生有经验可分享让学生有经验可分享，有语言会表达有语言会表达，有兴趣来参与有兴趣来参与，同时同时 在课堂互动中拓宽学生的思维视角，提升思维视角的多元化。在课堂互动中拓宽学生的思维视角，提升思维视角的多元化。 While-story 1. 呈现故事中的第一张插图，利用问题链引导学生观察、分析、思考并猜测故事 的大意和情节。 Q1:What time is it ? Q2:Who are they? Q3:Where are they?How do they feel? Q4:What do they want to do ? 2. 播放视频，让学生验证自己的猜测。 【设计意图【设
8、计意图】通过通过观察观察、分析分析图片图片，对故事大意进行预测对故事大意进行预测，培养学生简单的分析培养学生简单的分析 推理能力推理能力，同时也激发了学生阅读的动机同时也激发了学生阅读的动机，让学生迫不及待地想通过观看视频来让学生迫不及待地想通过观看视频来 验证自己的猜测是否正确，调动了学生学习的积极性。验证自己的猜测是否正确，调动了学生学习的积极性。 3. 让学生打开书本，带着细节性问题 What do they need?阅读故事，通过图文阅 读，提取故事的关键信息。 4. 教师检测答案，在检测答案的过程中，让学生在故事的语境中感知理解 need 的意义。 5. 呈现单词和图片的匹配活动，
9、让学生在意义协商的过程中理解 vegetables 等单 词。 【设计意图】【设计意图】以以What do they need ?为统领问题，出现食物清单，找到需要的食为统领问题，出现食物清单，找到需要的食 物物，在提取信息解决问题的过程中感知在提取信息解决问题的过程中感知、理解核心语言理解核心语言；设计设计单词配图的单词配图的连线连线活活 动动，让学生在让学生在意义协商的过程中通过比较意义协商的过程中通过比较、分析分析、推理推理、判断判断，建构词汇的意义建构词汇的意义， 进一步理解故事文本。进一步理解故事文本。 6. 引导学生思考并回答 Where do they get all the f
10、ood? 4 7. 进一步引导学生展开头脑风暴，发散思维，跳出故事文本，说出更多购买食物 的途径。 【设计意图】【设计意图】通过问题通过问题Where can they get all the food ?引出引出Supermarket，同时，同时 采用头脑风暴，激发学生采用头脑风暴，激发学生想出更多购买食物的途径，提升思维视角的多元化。想出更多购买食物的途径，提升思维视角的多元化。 8. 布置“重构标题”的任务，引导学生给故事定一个新的题目。 【设计意图【设计意图】通过给故事通过给故事“重构标题重构标题” ，让学生个性化解读文本让学生个性化解读文本，提炼概括主题提炼概括主题， 在比较在比较、
11、分析分析、综合综合、概括等多种思维方法组合运用的过程中概括等多种思维方法组合运用的过程中，培养学生从分析培养学生从分析 到综合，从综合到分析的能力，使思维具有张力，提升思维的伸缩性。到综合，从综合到分析的能力，使思维具有张力，提升思维的伸缩性。 Post-story 1.引导学生借助板书复述故事。 2.播放录音，指导学生跟读模仿，并开展小组“配音活动” 。 （设计意图：通过故事复述，在培养学生语言能力的同时，实现语言的半迁移， 为下面的拓展活动做铺垫。 通过跟读模仿和配音活动，提升学生的朗读能力。 ） 3. 引导学生观察故事结尾的插图， 利用图片和问题支架帮助学生展开多角度的联 想，通过小组讨
12、论，完成续写故事的任务。 Q1:What do they want to make? Q2:What do they need? Q3:What are they talking about in the supermarket? 【设计意图【设计意图】 利用图片和问题支架引导学生对故事情节的后续发展展开多角度的利用图片和问题支架引导学生对故事情节的后续发展展开多角度的 猜测猜测，学生在猜测的过程中需要对原有故事内容进行分析学生在猜测的过程中需要对原有故事内容进行分析，沿着原有的故事脉络沿着原有的故事脉络 展开推测展开推测，使故事的发展符合逻辑又具有创意使故事的发展符合逻辑又具有创意，因此续写
13、活动不仅提升学生思维因此续写活动不仅提升学生思维 视角的多元化视角的多元化，还能提升学生灵活调用多种思维方法解决问题的能力还能提升学生灵活调用多种思维方法解决问题的能力，同时也能同时也能 提升学生迁移运用新旧语言提升学生迁移运用新旧语言，完成续写任务的能力完成续写任务的能力，对学生思维灵活性的发展有对学生思维灵活性的发展有 很好的促进作用。很好的促进作用。 Homework 1. Continue the story 2. Make your own lunch 5 【设计意图设计意图】 ：拓展教学外延，在对教材文本内容及其内涵有了深入理解的基础：拓展教学外延，在对教材文本内容及其内涵有了深入理解的基础 上上，延伸文本内容延伸文本内容，进行结尾续写进行结尾续写等等，检验学生理解文本的程度检验学生理解文本的程度，又拓展文本内又拓展文本内 容，培养学生的容，培养学生的思维的灵活性和独创性思维的灵活性和独创性。 ） 七七、板书、板书设计设计
