人教PEP版六年级上册Unit 1　How can I get there -C-ppt课件-(含教案+视频+素材)-省级优课-(编号：a0717).zip

人教版人教版英语英语六年级上册六年级上册 UnitUnit 1 1 HowHow CanCan I I GetGet ThereThere？StoryStory TimeTime 教学设计教学设计 一、一、教学内容教学内容 本课的内容为修订版 PEP英语 （三年级起点）六年级上册 Unit 1 How can I get there? Part C story time 部分。故事是以对话文本形式展开，内 容是 Zoom 来英国伦敦旅游，肚子饿了想吃鱼肉薯条，但又不认识路，于是发生 了向陌生人问路的故事。最后在路人的帮助下，终于找到了鱼肉薯条店。结果 由于他的一时贪吃，伤了胃，于是又怀念起糖葫芦的尴尬故事。整个故事以问 路、指路为主。故事中涉及了英国的代表性建筑“伦敦眼” 、著名河流泰晤士河 以及特色快餐鱼肉薯条。该语篇是了解说英语国家文化的一个很好的载体，为 拓宽国际视野打开了一扇窗。 二、学情分析二、学情分析 本课的授课对象是小学六年级学生。经过第一单元的学习，他们已经掌握 了一些与问路、指路相关的基本词汇、句型等语言知识，具备一定的阅读能力。 在生活中，他们也积累了一定的相关问路的生活经验，这些都为本课的故事教 学做好了铺垫。本课故事内容生动有趣，贴近学生的生活实际，故事图文并茂， 能够激发学生的阅读欲望。 三、教学目标三、教学目标 1.1. 语言知识与能力目标语言知识与能力目标 (1) 能够听、说、认读词汇：tasty、London Eye、River Thames、portion； (2)能够在情境中运用有关询问和回答地点方位、问路、指路的句型： -Excuse me, Where is the ? -Its next to/near the. Go that way. -How can I get there? -Go straight and turn left. (3)能够理解故事内容；能按照正确的意群以及语音、语调朗读故事；能表演故 事中的精彩片段；恰当的在生活中运用故事中的语言：Excuse me. Where is the ? Go that way. Go straight and turn right. 2.2. 情感态度目标情感态度目标 (1)能够在迷路时主动寻求帮助； (2)能够适度饮食，不暴饮暴食； (3)能够互帮互助。 3.3.文化意识目标文化意识目标 (1)了解英国代表性建筑“伦敦眼” 、大本钟，著名河流泰晤士河以及特色快餐 “Fish and chips” ； (2)了解中国传统食物饺子、月饼等，通过中西对比，加强学生对中国传统文化 如传统食物的热爱。 4.4.学习策略目标学习策略目标 (1)能够通过看图捕捉语篇的主要信息，借助上下文猜测词义，根据提示做出听 前预测，形成一定的阅读策略； (2)能提炼文本中的关键信息，并结合关键信息体会故事； (3)能够通过提问、质疑、猜测等树立用英语思维的意识。 四、教学重点和难点四、教学重点和难点 1.1. 教学重点教学重点 通过默读、寻读、速读等策略理解故事内容；在生活中灵活地运用有关问路和 指路的句型。 2.2. 教学难点教学难点 英国“伦敦眼” 、泰晤士河以及电影博物馆的位置关系；用英语思维的意识。 五、教具准备五、教具准备 多媒体、教学课件、人物头饰、词卡、鱼肉薯条美食、自制电视机教具。 六、教学过程六、教学过程 StepStep 1 1：WarmWarm upup 1.1. 师生同唱英文歌曲师生同唱英文歌曲 WhereWhere isis thethe hospital?hospital? 教师借助课件播放英文歌曲Where is the hospital? ，和学生齐唱英文歌曲。 Where is the hospital? Is it near the park? Where is the cinema? Is it near the mall? T：Whats the song about? Its about asking the way. T:Children, How to ask the way? 2.2. LetsLets playplay brainbrain storming.storming. How to ask the way? How to show the way? Let the students say the sentences about asking the way and showing the way. 3. 呈现故事图片，引入本课主题呈现故事图片，引入本课主题 课件呈现故事的第一幅图片（见图 1） ，教师提出问题：Where is Zoom ? 学生 看图猜测 ，随机抽取 2-3 名学生回答问题，了解学生是否认识“伦敦眼” 。此 环节师生对话如下： T: Look at this picture. Where is Zoom ? S1：He is in the park. T: Maybe. S2：He is in the zoo. T: Is he in the museum? Look and guess. Where is Zoom ? Ss: No, he isnt. 图图 1 1 T: He is in London. (教师指着“伦敦眼” ，揭示该问题的答案：Zoom 正在伦 敦。) 设计意图设计意图 以歌曲导入，激发学生学习热情，创设语境。通过头脑风暴游戏，复习有关问 路和指路的句型以及短语，进一步梳理和巩固本单元重点单词和句型，激活学 生原有的知识储备。提出问题询问 Zoom 在哪里，学生看图猜测地点，预测活动 让每个学生有话可说，积极主动的参与到课堂中来，通过回答，培养学生预测 故事的能力，同时为导入伦敦做有效的铺垫。 StepStep 2:2: Pre-readingPre-reading 1.1.借助视频、游戏等了解英国借助视频、游戏等了解英国 教师提出问题，你了解伦敦吗？学生可能会回答不了解，接着教师播放有关英 国的视频，学生跟随视频走进英国(见图 2)。学生欣赏后，课件呈现英国四处 著名建筑物：“伦敦眼” 、泰晤士河、大本钟、电影博物馆（见图 3） ，先组织 学生在组内互学，然后用自然拼读法教授这四个单词，建立起对英国的初步认 识。之后，学生做快闪游戏，教师借助多媒体呈现单词，学生迅速说出建筑物: “伦敦眼” 、泰晤士河等。此环节师生对话如下： T: Zoom is in London. Do you know about London? Here a video. Lets enjoy. ok？ Ss: Ok. T: What do you think about London? S1：Its big and beautiful. T: Yes. London is a very big and beautiful city! There are some famous places in London. Look! Can you say? Try to say in groups. T: Are you ok? What is this? This is the River Thames. Follow me, please. Ss: River Thames. T: And this is the London Eye. Ss: London Eye. T: What is this? Ss: Big Ben. T：Yes, youve got it. T: These are the very famous places in London. Lets say as quickly as you can. Ok? T: What is this? Ss: This is the London Eye. Ss: This is the River Tames. Ss: This is the Big Ben. 图图 2 2 图图 3 3 设计意图设计意图 视频图文并茂，配有英文简介，全面介绍了英国，便于激发学生欣赏欲望，建 立对英国的整体认识。在欣赏视频的基础上，借助课件呈现英国著名建筑物， 一方面基于故事内容需要，集中提前处理词汇，为语言输出做铺垫；另一方面 便于学生了解英国的著名建筑物 “伦敦眼” 、泰晤士河等。通过快闪游戏呈现 英国著名建筑的词汇，目的在于在词汇的音、形、意之间帮助学生建立一定的 联系，为语言运用做好铺垫。 2.2. 根据图片，预测故事发展根据图片，预测故事发展 Do you know? Do you know about London? 教师借助课件让学生观察 Zoom 的表情，他饿了，提出问题：What does Zoom want to eat（见图 4）? 小组内讨论，然后随机叫几个学生回答问题，了解学 生对鱼肉薯条的认识程度。之后，教师端着鱼肉薯条，让学生品尝鱼肉薯条美 食，学生在品尝时，教师提问其味道，引出故事的开篇。此环节师生对话如下： T: Zoom is travelling in London. I am so proud of him. Look! Whats wrong with Zoom? Ss: He is hungry. T: What does he want to eat? S1: He wants hamburgers. T：Whats your favorite food? S2: I like dumplings. T: Can Zoom eat dumplings in London? S3: Maybe. 图 4 T: Look , what does he want to eat? 教师指着男孩手里拿的鱼肉薯条呈现问题答案： Zoom wants to eat fish and chips. T: Whats this? Ss: Fish and chips. T: Look, fish and chips. Do you want to have a try? Ss: Yes. T：Try, please .Is it yummy? S4: Yes. Its yummy. T: Try, please. Is it tasty? S5: Yes. Its tasty. What does he want to eat? (他想吃什么？） He wants Think and guess. . 设计意图设计意图 在了解了伦敦之后，继续引入故事开端，通过观察图片，教师提出问题:What does he want to eat? 激发学生的阅读欲望，培养学生借助图片预测故事的能 力。通过事先准备好的鱼肉薯条食物，激发学生对鱼肉薯条的感性认知。设计 学生尝一尝美食活动更加激发了孩子们的学习热情，在品尝中感知形容词 tasty 这一单词，建立起音、形、意之间的联系，从而很自然的呈现故事的开 篇。 3.3.了解特色快餐鱼肉薯条。了解特色快餐鱼肉薯条。 教师借助多媒体呈现有关英国鱼肉薯条的文字介绍， （见图 5）学生齐读。此环 节师生对话如下： T: Lets try to know more about fish and chips. Ok? Ss: Ok. T: Now, lets read together. Ss: Ok. 设计意图设计意图 通过图文并茂的文字介绍，学生进一步 图 5 了解英国特色快餐鱼肉薯条的起源、做法以及发展情况等，拓宽学生的国际视 野。 StepStep 3:3: While-readingWhile-reading 1.1. 看图提问，激发兴趣看图提问，激发兴趣 教师借助多媒体呈现英国特色快餐图片，小组内讨论，根据图片你想了解什么 或提出问题（见图 6） 。此环节师生对话如下： T: Lets go to the FISH AND CHIPS with Zoom, ok? T: What do you want to know? S1: Where is the FISH AND CHIPS? 炸鱼薯条源自英国，是将去了鱼刺和骨头的鱼，切成片后裹上湿面团， 然后油炸，同时也有炸薯条，吃的时候还会配上不同口味的调味酱，算 是种很普遍的街边小吃。在新西兰和澳洲也很受欢迎。在美国，这种炸 鱼薯条也渐渐的普遍起来。几十年来，炸鱼薯条是英国盛行的外带食品。 Do you know? Fish and Chips Restaurant Try to ask. T:What else do you want to know ? S2: Whats in the shop? 设计意图设计意图 图图 6 6 设计看图提问题，目的在于培养学生的问题意识，在学生已经学习了有关问路 的语言知识的基础上，给学生一个运用语言的真实情景，以便唤起学生对已有 知识的回忆，培养在生活中运用语言的意识。 2.2. 整体呈现，初步感知整体呈现，初步感知 教师借助多媒体呈现问题：Where is the FISH AND CHIPS？以及两个选项,学 生带着问题去听故事然后回答问题。之后，引导学生自己提出问题：Where is the London Eye(见图 7)?学生自读故事，在语篇中划出该问题的答案，检测学 生对语篇的理解程度。此环节师生对话如下： T: Where is the FISH AND CHIPS? Ss: Its near the London Eye. T: Yes, you are right. Children, can you ask some other questions? S1: Where is the London Eye? T: Thats a good question. Do you want to know where the London Eye is? 板书核心句型：Where is the London Eye? 在黑板上张贴“伦敦眼”词卡。 Ss: Yes, we do. T: Please read by yourselves and underline the answer. T: Are you ok? Ss: Yes. T: Where is the London Eye? Ss: Its next to the film museum near the Thames. 教师板书答语：Its next to the film museum near the Thames. 设计意图设计意图 听故事选择答案，避免了听的盲目性，该问题能紧紧围绕本单元重点，起到提 纲挈领的作用，学生可以初步整体感知故事，并培养学生搜集信息的能力。设 计让学生提问题，体现以生为本的理念，培养学生的问题意识，激活问路的相 关知识。学生在文本中划出答案，培养学生寻读的能力和搜集信息的能力。 3.3. 借助活动，理解故事借助活动，理解故事 多媒体呈现“伦敦眼”图片，根据“伦敦眼”的位置描述，让 2 名同学到黑板 上摆放电影博物馆、泰晤士河与伦敦眼的位置。教师继续提问题 How can Zoom and Zip get to the River Thames?学生细读故事并在教材中绘制出去泰晤士 河的路线(见图 8)。此环节师生对话如下： T: Where are the River Tames and Film Museum? Lets talk about it in groups and put them on the correct place. Ok? Here we go! T: We know the London Eye is near the Thames .How can they get to the Thames? Please read and draw the route to the Thames. Ok? 设计意图设计意图 设计摆放电影博物馆、泰晤士河的位置，目的在于考察对“伦敦眼”的位置是 否能做出正确的辨识，培养学生在生活中寻找位置的实操能力。 图图 7 7 图图 8 8 Where is the London Eye? Read and underline.Read and draw. How can they get to the River Thames? 4.4. 感悟故事，升华情感感悟故事，升华情感 教师借助多媒体提出问题：What does he order(见图 9)? 教师借助多媒体演 示 portion 的词义，帮助学生理解其意思，并教授单词 portion。之后，教师 引导学生观察服务员的表情，Zoom 点了这么多餐，组织小组讨论想对 Zoom 说 些什么（见图 10）? 教师继续提出问题：What will happen to Zoom? 引导学 生合理的展开想象，想象一下贪吃的 Zoom 会发生什么事？教师随机叫 2-3 名同 学模仿 Zoom 吃多胃疼的情形，学生带上 Zoom 头饰，边表演边表达：Oh, my stomach hurts.体会暴食暴饮的后果。教师提出问题：Let s help Zoom，What can we do for Zoom?学生两人一组进行讨论，随机叫 2-3 名学生 展示。教师引导学生看图片，指出糖葫芦可以帮助他，并组织讨论，为什么会 想念糖葫芦？揭示 Zoom 怀念的原因：山楂可以助消化。在此基础上，引出中国 传统食物，并与英国鱼肉薯条对比，引发对中国文化的热爱。此环节师生对话 如下： T：With the help of the people, zoom can go to the FISH AND CHIPS. What does he order? S1: Three large portions and one small one. T:Yes,Bingo！Children, do you know“portion”? 借助课件，讲授 portion. T: Look, the waiter is very surprised. What do you want to say to Zoom ? Talk about in groups. S2：Dont eat too much. S3：Give me one large portion, please. T: Zoom wants three large portions and one small one. What a big stomach! What will happen to Zoom? S4: He will be full. T: Yes. Look, children, his stomach hurts. How poor he is! Do you want to imitate Zoom? Ss: Yes. 教师拿出 Zoom 头饰，叫 2 名学生模仿 Zoom 胃疼的情形。 T:Lets help Zoom，ok？What can we do for Zoom? S6: I can give him some medicine. S7: I can take him to the hospital. T: Maybe Tanghulu can help Zoom. So he misses Tanghulu. Do you know why? Talk about in groups. 图图 9 9 图图 1010 设计意图设计意图 通过想象，引导学生点餐时不能浪费，要以健康、适切为主。设计猜一猜活动， 培养学生想象的能力、预测故事的能力；通过模仿 Zoom，表演胃疼的情形，在 表演中体会角色的情感变化，体会贪吃的后果，不能暴饮暴食，一定要养成良 好的饮食习惯。设计帮助 Zoom 的活动，培养学生用英语思维的能力，为后续 中国传统食物的呈现奠定基础；另一方面培养乐于助人、互相互助的良好品质。 设计讨论 Zoom 为什么怀念糖葫芦的原因，在于拓宽学生的生活常识；另一方面 引出中国传统美食，增进学生对中国传统美食的热爱。 Step4:Step4: After-readingAfter-reading 1.1. 听音模仿，初读故事听音模仿，初读故事 教师播放故事视频，学生一起跟读故事。小组内分角色扮演，进行朗读练习。 此环节师生对话如下： What does Zoom order? (Zoom 点的是什么餐？) Think and guess. What do you want to say to Zoom? (你想和 Zoom 说什么？） Think and say. Dont eat too much! T: Lets imitate the story together. Pay attention to the emotion of the characters. ok？ T: Lets read the story in groups. Here we go! 2.2.角色扮演，角色扮演， 感悟情感感悟情感 T: Lets act it out. 设计意图设计意图 听音跟读模仿，培养正确的语音语调，能够按正确的意群以及语音、语调朗读 故事，体会并感悟故事角色的情感变化。在跟读的基础上，设计小组合内进行 角色表演活动，培养合作能力，发挥学生个人优势，形成互帮互助的学习氛围。 3.3. 活动拉动，创编对话活动拉动，创编对话 本环节，共设计 2 个有层次的活动。首先教师借助多媒体呈现语篇，学生阅读 后排序。 (见图 11)，学生根据对故事的理解，理清故事发生的脉络。二是创 编新对话。借助多媒体呈现故事图片(见图 12)，Zoom 由于吃的过多伤到胃，因 此想去医院。学生看图，创编新对话。 设计意图设计意图 语篇排序，检测学生是否理解故事内容、理清脉络，培养学生概括故事的能力。 设计创编新对话活动，目的在于搭建语境，帮助学生在生活中正确、得体的运 用语言，提高运用语言的适切性。 Make a new dialogue. Lets order. . 图图 1111 图图 1212 3.3.梳理归纳，反思悟学梳理归纳，反思悟学 教师提出问题：Do you know some other ways to find a place? 教师借助多 媒体课件，归纳总结，迷路时要主动寻求帮助，并尝试用不同的方法来解决。 之后，组织学生谈谈这节课的收获,布置作业。此环节师生对话如下： T: Zoom comes to FISH AND CHIPS by asking the way. Do you know some other ways to find a place? S1: By using a compass. S2: By using a map. T: You must have a big harvest in this class. What have you learnt? S3: I know about London. S4: I can ask the way in English. T: You did a good job. Here is the homework. (1)Read the story with emotion. (2)Try to know more about London. (3)Introduce one of your favorite places in London. 设计意图设计意图 归纳总结迷路时还可以借助其他的方法找到位置，目的在于培养学生用英语思 维的能力，拓宽生活知识面。组织学生进行反思谈学习收获，可以是知识上的， 也可以是能力、情感上的，目的在于培养学生反思、归纳的能力。作业设计从 文化视角出发，具有一定的开放性，旨在培养借助网络搜集信息的能力。 七、教学反思七、教学反思 德育课程一体化实施指导纲要提出，英语是语言和文化学科，其德育特点 主要是人文性。英语课程在培养学生语言运用能力的过程中，渗透着情感、态 度、价值观的教育，体现为对学生进行具有多元文化素养、国际视野和家国情 怀的人文教育特性的培养。 （德育课程一体化实施纲要 2016.4）本节课的设计 从英语课程的人文性和学科核心素养出发，基于故事教学的理解和对本节课的 反思，总结了故事教学的发展趋势： 1.故事价值在于启迪心灵。本节课教师能深挖故事中所蕴含的价值，能意 识到故事的核心不在于语言知识，不在于通过故事的学习获得多少新单词，掌 握多少个句型，而在于通过阅读明白道理接受道理。逐步实现从故事教学到故 事教育的美丽蜕变。本节课在教学目标的定位上，教师把握精准，能在关注语 言知识目标的同时，更加关注学生的发展，把正确的价值观、积极地学习情感 纳入教学目标中来。比如在本节课中，教师在巩固有关问路、指路的语言知识、 理解故事、阅读故事、表演故事的基础上，更加关注学生良好的品质的构建， 如设计怎样来帮助贪吃的 Zoom 度过难关？设计给贪吃的 Zoom 提出忠告或建议 等？学生在提建议、帮助 Zoom 的活动过程中，逐步形成乐于助人的良好品质和 健康的生活方式。 2.故事的价值在于启发心智。在本节课中教师除了关注正确的价值观、积 极的情感态度之外，还善于在教学中运用想象、猜测、质疑等策略培养学生用 英语思维的能力，让学生在自觉主动参与的过程中，知识不断被唤醒，思维不 断被激活，能力不断被提升。在阅读中教师编织了丰富多彩的活动激发学生的 学习兴趣、激活或提供必要的背景知识，引出话题，解决阅读上的障碍，为理 解故事做好积淀。如在阅读前，教师设计了 Do you know?借助镜头感很强的有 关伦敦的视频、图片资源等，帮助学生建立起对伦敦的初步认识。再如看图猜 想活动，借助故事第一张图片，引导学生猜想 Zoom 在哪？饿了会吃什么？激发 学生的阅读兴趣，培养学生看图预测故事的能力和用英语思维的能力。在读中 通过自提问题、想象、猜测等活动引导学生了解故事信息，同时训练阅读技巧， 形成一定的阅读策略。在阅读中，教师设计不少根据图片试着提问题、猜想故 事情节等活动。如看到鱼肉薯条店你想了解些什么？看到“伦敦眼”你想知道 些什么？等，不停地追问引导学生的思维向深度发展。读后通过设计问题： Zoom 为什么会想念糖葫芦？Zoom 真的会喜欢吃鱼肉薯条吗？引导学生通过对故 事的分析、推理、判断、理性表达，将思维逐步引向更深层次的发展，从而培 养学生用英语进行多元思维的能力。 3.故事的价值在于积淀能力。在阅读中教师特别关注学生学习能力的培养。 教师关注学习方式的转变，在教学中关注语言习得的过程，给学生搭建较多的 自主学习、合作学习和探究学习的机会和时间，有效的促进了学生自主学习能 力的提升。如组内探讨 Zoom 在伦敦能吃到中国传统食物吗？小组合作设计伦敦 几处景点的位置关系，自主探究中国传统食物和英国鱼肉薯条的异同等等。这 些活动的设计促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目 标，从而有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源。 4.故事的价值在于拓宽视野。教师通过故事教育为学生理解异国文化、比 较异同，汲取精华也打开了一扇窗。通过故事的深入学习，教师引导学生加强 对中外文化的理解和对优秀文化的认同，引导学生成为有文化修养和社会责任 感的人。如在本节课中，对英国著名建筑以及特色快餐鱼肉薯条的介绍，拓宽 了学生的国际视野，加强对世界文化的认同和包容。通过对比中国传统美食， 激发学生对中国文化的热爱，鼓励学生说好英语，能用英语向世界讲述中国人 的故事等。 但本节课也有需要改进的地方。在教学中，教师关注学生的问题意识，但 缺少策略和方法的指导，导致学生提问题有一定的难度，语言表达支离破碎。 可以适当借助语言支架或给予一定的语言提示和帮助，降低难度，以增强学生 提问题的勇气和信心。其二，教师过于关注课程的人文性，在提炼价值观、积 极的情感态度上挖掘过细过多，有点杂乱，有生搬硬套的色彩。 八、教学评析八、教学评析 本节课是小学高年级的一节故事课。作为一单元的故事，在语篇中出现了 很多该单元的语言知识。授课教师能够深挖教材，从核心素养目标入手，关注 学生的发展，实现了课程工具性和人文性的和谐统一。本节故事教学课体现了 以下特点： 1.丰富的资源，拓宽了学生的视野。教师意识非常强，读前，教师借助丰 富的视频、食物等给学生搭建一个了解英国的视听环境，拓宽了学生的国际视 野。读中，教师还善于运用课堂生成的资源，引发学生的思维向纵深发展。如 在借助图片提问 Zoom 想吃什么时，有的孩子说他想吃面条，教师继而追问，你 喜欢吃面条吗？你喜欢的食物又是什么？你认为 Zoom 在英国会吃到像饺子一样 的中国传统食物吗？教师能抓住每一个追问的机会，不停地追问，将学生的思 维引入她所追求的理想境界。在阅读中，教师还善于抓住课堂教学的契机，将 情感教育渗透于课堂教学的各个环节，让学生在学习中体会和领悟，以润物细 无声的方式适时进行情感教育和人文渗透，实现了由故事教学到故事教育的转 变。如在学生扮演贪吃的 Zoom 胃疼时，教师继而提出问题能不能帮助他摆脱困 境，让学生在真实的语境中树立互帮互助的良好品质。 2.有层次的提问，发展了学生的思维。阅读中有效的提问能帮助学生很好 地理解故事。在阅读中，教学设计能以人文本，重视发展学生的个性和开发学 生的潜能。培养学生的问题意识，关注语言习得的过程。阅读是一个渐进的过 程，问题设计要有层次，遵循前后知识间的联系，符合认知规律和事务发展的 逻辑规律。 （梁美珍等，2014）合理有效的问题设置能促使学生思维的发展。在 本节课中，教师设计不同层次的问题，在促进理解故事的基础上，激活学生思 维。第一层：指向语言知识，如在读前设计问题：Where is Zoom? 预测故事； 读中设计问题 Where is the Fish and Chips? How can he get there? 引导 学生理解故事，夯实有关问路的语言知识；第二层指向学生的情感态度：如预 测 Zoom 吃多了会发什么？你想对贪吃的 Zoom 说什么?引发学生对故事背后的深 入思考，揭示不能暴饮暴食，互帮互助的优秀品质，促进学生精彩语言的形成。 通过不断的提问题，给学生提供了用英语进行表达的机会，培养用英语思维的 能力。 3.生动的教学语言，激发了学生的兴趣。本节课还有一个突出的亮点就是 教师授课非常有激情，教学语言生动，富有感染力。苏联有句谚语：“语言不 是蜜，却可粘住一切东西。 ”语言要“粘”得住学生，教师能抓住学生的特点， 适当穿插富有生活气息的语言、丰富的肢体动作来装点课堂，这样可使课堂既 保持传统规范语言文字的导向，又不失生活的实际和活力；既能启迪学生语言 逻辑思维，又能调拨学生的发散思维。如 What a big stomach! How poor Zoom is! 教师运用肢体语言帮助学生理 My stomach hurts.等。另外教师的评 价用语也异常的丰富和灵活，如在表扬学生时：Give me high five. Give me ten .Give me a hug. Give me a fist.等。正是这样的教师用语牢牢的粘住了 学生，学生非常投入，精力充沛，师生互动和谐，取得了较好的教学效果。 4.精彩的片段表演，提升了阅读的品味。故事表演能充分体现在“学”中 “用” ，在 “用”中 “学 ” 。恰到好处的表演不仅能激发学习兴趣，活跃课堂 气氛，还能帮助学生理解语言， 形成健康的人格，展现学生的魅力。在 阅读中，教师精心设计表演环节，如表演重点语句：My stomach hurts.引导 学生体会暴饮暴食的恶果；表演问路的场景，体验感悟语言运用的过程；表演 点餐的场景，让学生体会 Zoom 的贪吃的一面。这些表演的选取点有层次，分 别指向语言知识、积极地情感和学习策略的形成，起到了较好的教学效果。 英语作为学生的必修课程,除了培养学生的语言能力之外,还应促进学生核 心素养的发展,使学生在英语知识的学习之外,得到思维品质、文化品格、学习 能力的发展。故事具有情境性、生活性、教育性，其特点决定了故事是发展学 生核心素养的最有效的载体。因此，教师一定要深挖故事内容，转变观念、提 升教学设计能力,在夯实听说读写语言技能的同时，发展学生的思维品质、文化 品格和学习能力，实现从故事教学到故事教育的美丽蜕变。 参考文献参考文献 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）M.北京：北京师范大 学出版社. 山东省教育厅 2016.4 山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要 梁美珍 黄海丽 .2014.英语阅读教学中的问题设计：批判性阅读视角M. 杭州 浙江大学出版社. 人民教育出版社 .2003. 义务教育课程标准实验教材书英语（PEP） （供三 年级起使用）六年级上册T. 北京：人民教育出版社. 附教材内容：附教材内容： Part C Story Time Zoom：Hey, that looks tasty. Where can I buy one? Boy: Near the London Eye. Go that way. Zoom: Excuse me. Where is the London Eye? Man: Its next to the film museum near the Thames. Zoom: Excuse me. Is the Thames far from here? Man: No. Go straight and turn left. Zoom: Zip, look! Zip: Finally! Zoom: Hi! Three large portions and one small one, please. Man: OK. Zoom: Oh, my stomach hurts! I miss my tanghulu! Zip: You still want to eat? PEP 六年级上册六年级上册 Unit Part C Story Time 课堂练习课堂练习 一、一、Think and order. 二、Make a new dialogue. Zoom hurts his stomach. So he wants to go to the hospital. Try to make a new dialogue with your partner. PEP 六上英语 Unit1 How can I get there? Part C Story Time 课标分析课标分析 2011 版国家英语课程标准中写到：在义务教育阶段，从 3 年级开设英语课 程的学校，六年级应完成二级目标。 其中听的标准： 能根据听到的词句识别或之人图片或实物；能在图片和动作的帮助下听懂 简单的小故事并做出适当的反应。 说的标准： 能根据录音模仿说话；能就生活话题做简短的叙述；能表达简单的情感和 感觉；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 读写的标准： 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能做简单的角色表演；能根据图片 或例句的提示，写出剪短的语句。 根据课标分析以及学情分析，本节课应完成以下目标： 一、语言知识与能力目标 (1)能够听、说、认读词汇：tasty、London Eye、River Thames、portion； (2)能够在情境中运用有关询问和回答地点方位、问路、指路的句型： -Excuse me, Where is the ? -Its next to/near the. Go that way. -How can I get there? -Go straight and turn left. (3)能够理解故事内容；能按照正确的意群以及语音、