1、 1 沁园春沁园春长沙教学设计长沙教学设计 【文本解读】 沁园春长沙作于 1925 年，是毛泽东诗词的代表作之一。作此词时作 者时年 32 岁，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌。作者意气风发，心 情是舒畅的。上阙写景，下阙抒情，“指点江山，激扬文字”，正是作者当 时要大展抱负，对未来充满信心的真实写照。学习这首词，对于激发学生热 爱祖国和人民的思想感情、树立远大人生目标意义非凡。 【学情分析】 经过初中的学习，学生对于古典诗词的意象、艺术手法和思想感情的鉴赏方 面有了一定的基础， 他们普遍能够有感情地诵读文本， 读准节奏， 读出韵味， 也能够有个性的进行文本的初步赏析。但在诗歌结构分析、语言
2、鉴赏方面还 存在一些不足，所以本节课把重点放在对语言的分析鉴赏上，借以推动对文 本的深层解读和情感把握，以及文本价值的探究上。 【学习目标】 1.有感情地诵读这首词，读对字音，读准节奏，读出韵味； 2.结合注释，把握这首词上下阕的内容，理清写作思路； 3.鉴赏词中重要词句的意蕴和情景交融的艺术手法，探究文本的艺术和思想 价值。 4.知人论世，树立远大理想。 【学习重难点】 体会诗歌情景交融的写法，抓住诗歌中富有神韵的词语领会诗句的神韵。 【教学准备】 学生方面：布置学生预习，搜集整理“词”这种文体的艺术特征；根据文本 注释，有感情的诵读和初步鉴赏。并在学习本上记下学习心得和困惑点。 【教学时间
3、】 1 课时 【设计理念】 新课标对于文本阅读与鉴赏的要求是“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的 鉴赏态度，注重审美体验，陶冾性情，涵养心灵”，鉴于此，本文本的学习 在引领学生参透文本意象的理解、品味语言的计反复诵读，领悟作品的丰富 内涵，体会其艺术表现力，并通过小组学习讨论交流情感体验和思考。诵读 是基础，品味是途径，深入挖掘规范表达是师生合作的方法。 教学过程教学过程： 一、导入导入： 说他是文人，他却有“四渡赤水出奇兵”的韬略，“指点江山，激扬文 2 字”的壮志，“到中流击水，浪遏飞舟”的胆量；说他是武夫，他却有“北 国风光，千里冰封，万里雪飘”的绝句，“数风流人物，还看今朝”的妙语。 他
4、踌躇满志，欲问苍茫大地，谁主沉浮；他看透人生，慨叹人生易老天难老； 他狂傲自信，一举一动尽显“数风流人物，还看今朝”的豪迈气概。在黑暗 的旧社会，他照亮了星空，照亮了全中国，照亮了中国人民的心。他就是毛 泽东。 二、二、课前热身课前热身 “风物长宜放眼量”，希望中美企业家们“不畏浮云遮望眼”，不因一时 一事的干扰因素而裹足不前，而应着眼长远，拿出更多，更好适合两国消费 者需求的产品和服务。 这是在 2012 年 2 月 14 日，习近平和美国副总统拜登共同出席中美企业 家座谈会上说的，出自毛泽东七律和柳亚子先生，让我们高瞻远瞩， 才不畏浮云遮望眼，丈量大势所趋，考量时代所盼，超越私利化、局部化
5、的 狭隘。 毛泽东的诗词字里行间洋溢着浩然之气，是中国精神的集中体现，既有 惊心动魄的震撼力，又有扣人心弦的穿透力；既有催人奋进的感召力，又有 朴实无华的亲和力。成为后人的精神营养。 进行名句抢答，温习这些耳熟能详、妇孺皆知的句子。 （积累名句检 查） 三、学习目标学习目标 反复诵读，把握意象。 抓住意象，体会意境。 知人论世，感受胸怀。 四、检查预习 (1)自读课文，落实字词 百舸争流( )怅寥廓( ) 峥嵘( ）挥斥方遒( )沁园春( ) 浪遏飞舟( ） (2)自读后，合上课文，补充诗句： 看万山红遍，层林尽 . 。 万类霜天 自由。 问 茫大地，谁主沉浮? 恰同学少年，风华正 。 五、指
6、导朗读 朗读是鉴赏古诗词最基本有效的方法。俗话说：三分诗，七分读。 试读 结合课后注释进行试读，要求读准字音、读出节奏、并在读的时候注意 勾画易错的词和不懂的句子，以便质疑问难。 请同学朗读，其他同学注意倾听。在这首词中哪些词语需要特别注意？ 注意在书上标注。 3 齐读这首词 自读 你感觉这首词什是什么基调？ 师评：很豪放大气，乐观豪迈。美国作家罗斯特里尔评价毛泽东是“狂 放的浪漫主义诗人”。其境界之阔大，气势之宏伟，可以说亘古未有。 你觉得长沙哪些诗句体现了这个特点，找出来大声读一下。 请同学们大声试着读一读，诠释本词表达的情感。 下面请推荐一位同学朗读，其他同学准备点评。 点评要求：读的好
7、，好在哪里，读一读，学一学。读的不够好，说说问题， （语气、语调、语速、情感）读一读， 改一改。 长沙是许多名家争相朗诵的名篇，下面我们一起欣赏。 六、整体感知 本词词题为长沙，写了长沙的什么内容呢？请用原文词语概括。（学生 概括） 总结：上片主要写湘江秋景，下片写峥嵘岁月。 七、品味意象之美 本词选取哪些意象来描绘秋景呢？又是怎样描绘的？ 这些意象有哪些特点？请选择一个或一组意象，理解其中的意蕴。 （设计这个环节的主要目的在于引导学生抓住有表现力的词语， 锤炼语言和 分析词人变换视角描绘秋景的） 出示鉴赏示例：（幻灯） 思考并交流，推荐发言 小结：诗人通过准确用词、远近结合、动静交错的手法描
8、绘了红绿辉映 的湘江秋景图。 背诵写景句 这些意象营造了怎样的意境？请用一个词语概括。 古代文人墨客笔下的秋是萧瑟凄凉。 思考：毛泽东笔下的秋却生机勃勃，色彩绚丽，面对这绚丽多姿、充满 生机的湘江秋景，一般人会沉醉其中，词人为什么会“怅寥廓，问苍茫大地， 谁主沉浮”？学生参考同步练习册背景资料 请全体男生朗读“怅寥廓”这句，感受他的深沉一问。 八、知人论世 问题： 诗人下阕有没有回答呢？学生回答 这是怎样的一群青年？请同学自读下阕，请用几个词语来概括他们的精 神风貌。 小结：这是一群正当青春年少，风采焕发，才华横溢，热情奔放，奋发 有为，蔑视权贵的青年学子 ，正是这些同学少年，敢为天下先，他们
9、不主 4 沉浮，谁主沉浮？所以说，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”的问题。 古人云，诗意境的高下，取决于人品格的高下。补充毛泽东诗句，感 受伟人的胸襟。（幻灯片） 孩儿立志出乡关，学不成名誓不还， 埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。 天下者，我们的天下；国家者，我们的国家，社会者，我们的社会。我们不 说谁说？！我们不干谁干？！ （1919 年） （湘江评论创刊词） 遍地哀鸿满城血，无非一念救苍生。（1945） 小结：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，有博大的胸襟，崇高的风范，将昂扬 奋进的精神融入绚丽的秋景，抒发改天换地的壮志豪情。这正是以天下为己 任的革命情怀。 让我们怀着敬仰之情齐诵全词。 九思维拓
10、展 有人认为毛泽东笔下的湘江秋景图是实写， 就是写他伫立橘子洲时所看到的 那幅图画；有人认为这幅湘江秋景图是虚实结合，既指毛泽东当时眼前的实 景，又暗含当时中国各地的自然景观和社会形势。你是如何看待这个问题 的？ 提示：观点一：赞同前一种说法。因为当时词人只是站立在湘江中的橘子洲 上，不可能看到全国各地的自然景观。再说，中华大地，幅员辽阔，各地的 秋景是不相同的。 观点二：赞同后一种说法。诗词语言并非说明文的语言，不必客观翔实。诗 词语言具有抽象性， 理解时也可带有主观性。 这些景物既是湘江周围的景物， 也是整个中华大地的景物；既指自然景物，也暗示了当时的社会形势，“万 类霜天竞自由”一句可以
11、佐证， “万类”包括地球上的各种生物，也包括人。 十、课堂巩固 试着补写句子： (1)沁园春长沙这首词的上阕概括湘江蓬勃生机景象的一句是： (2)沁园春长沙这首词上阙着重写景，写景的角度多样。远看“万山红 遍， ”，近观“漫江碧透， ”；仰视“鹰击长空”，俯 瞰“ ”。 (3)旧地重游， 毛泽东回忆起往昔的革命岁月， “携来百侣曾游。 ” 那时他和同学们“ ，激扬文字， ”。 (4)曾记否， ， 。 、布置作业：一位诗人说过：“人生的道路虽然漫长，可要紧处往往只有几 步，特别是当人年轻的时候。” 那么，你的青春该怎样度过，你的志向又 5 是什么？（字数不限，但要表达清楚观点和理由） 十一课外拓
12、展十一课外拓展 秋来更当读毛诗 毛主席诗词，是可常读常新的，但秋来更当多诵读。 因为毛主席与秋天似乎格外有缘，他的诗兴秋来更易勃发。“一年一度 秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜”，在他生前发表的 28 首 诗词中，就有十来首诞生于秋天，也在秋天 “自古逢秋悲寂寥”(刘禹锡秋词)，“有感觉的动物，有情趣的人 类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的” (郁达夫 故都的秋 )， 正当花季雨季的少男少女自不例外， 如何读而疗之？ 诵读主席诗词，无疑是最佳的选择。主席素来不喜言愁，其诗词中有愁字者 仅仅五处： 五古 挽易昌陶 “愁杀芳年友” ， 是哀同学之早亡； 七古
13、 送 纵宇一郎东行有“无端散出一天愁，幸被东风吹万里”，是已被纾解之愁； 西江月秋收起义中“秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动”，是打破愁云。 其有离愁别苦而情真意切者，唯存于赠杨开慧之词中，虞美人枕上有 “堆来枕上愁何状，江海翻波浪”，贺新郎别友虽曾“汽笛一声肠已 断，从此天涯孤旅”，但终转为斩情诀别，“凭割断愁丝恨缕。要似昆仑崩 绝壁，又恰像台风扫寰宇。重比翼，和云翥”。但上述五者皆主席早年之作， 此后不复言愁，盖性格使然也。 性不言愁，是因为主席志向远大。从“问苍茫大地，谁主沉浮”，到“一 唱雄鸡天下白” “换了人间”，这期间早已有他小小年纪对父亲的宣誓打底： “孩儿立志出乡关，学不成名誓不还
14、。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山！” 诚如高尔基所说：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社 会就越有益。”唯此之故，他“风物长宜放眼量”，发现“东方欲晓，莫道 君行早”，执着“一万年太久，只争朝夕”，但又能“不管风吹浪打，胜似 闲庭信步” “万水千山只等闲” “踏遍青山人未老，风景这边独好”！是啊， “世上无难事，只要肯登攀”，先烈“敢教日月换新天”，我辈该是“中华 儿女多奇志”，毛主席的诗句影响我们的绝不仅仅是立志！ 性不言愁，是因为主席人脉深厚。人非草木，孰能无情？但恋情之感人 肺腑，主席亦属罕见之人。与开慧分别，一番离愁情愫，只读得我们“热泪 欲零还住”。“过眼滔滔云共雾，
15、算人间知己吾和汝。人有病，天知否？” 人间多情唯诗人，难怪他会浪漫地想象她的牺牲，“寂寞嫦娥舒广袖，万里 长空且为忠魂舞”(蝶恋花 答李淑一)。毛主席同样重视友情，常和友 人肝胆相照：“赣水那边红一角，偏师借重黄公略”，从汀州向长沙路上他 6 这样赞叹；初到陕北，“山高路远坑深，大军纵横驰奔”，他相信“谁敢横 刀立马，惟我彭大将军”；他坦承丁玲的到来，竟有“保安人物一时新”之 效应，因为“纤笔一支谁与似？三千毛瑟精兵”；罗荣桓元帅逝世，他恸问： “君今不幸离人世，国有疑难可问谁？”至于柳亚子先生偶尔“牢骚太盛”， 毛主席也诚挚地奉劝“莫道昆明池水浅，观鱼胜过富春江”“天若有情 天亦老”，毛主席
16、有眷眷恋情、拳拳友情，故能“唤起工农千百万”“狂飙 为我从天落”“横扫千军如卷席”！ 性不言愁，也因为主席精于和自然互动。看到一只小小的青蛙，年轻的 他就能托物言志道： “独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？”看山， “横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色”，他想“倚 天抽宝剑，把汝裁为三截”“太平世界，环球同此凉热”；登山，他的气概 不输杜甫， “六盘山上高峰， 红旗漫卷西风。 今日长缨在手， 何时缚住苍龙？” 他更善于利用大山经营革命事业，“敌军围困万千重，我自岿然不动”“白 云山头云欲立，白云山下呼声急，枯木朽株齐努力。枪林逼，飞将军自重霄 入”。临水，他和孔子一
17、样慨叹，“起宏图”要使“天堑变通途”“高峡出 平湖”“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”这江山养育了毛主席伟 岸的身躯，滋润了他绚烂的诗笔。读他的诗，我们的心灵和美丽交融，我们 的人生会因此变得更加豪迈。 “旧书不厌百回读，熟读深思子自知”(苏轼送安惇秀才失解西归)， 少成若天生，习惯成自然，常找时间诵读毛主席诗词，你将会当时得利，终 身受益。 (有删改) 佳作赏析佳作赏析 “毛主席诗词，是可常读常新的，但秋来更当多诵读。”秋风秋雨，曾 是苦难的时节。“秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动。”秋山秋水，曾是艰辛 的征途。“六盘山上高峰，红旗漫卷西风。”是啊，毛主席与秋天似乎格外 有缘，他的诗兴秋来更易
18、勃发。秋风雄劲，主席给予了太多的深沉感慨；秋 日朗朗，主席给予了太多的激越情怀。已发表的毛泽东诗词中，属于秋天的 很多。还有的，不写于秋天，却含秋天意境。秋天，是毛诗丰收的季节。这 篇文章从三个角度诠释了毛泽东主席与秋天的深深情结， 解读了主席乐观豪 迈的精神境界。全文旁征博引，文采斐然，值得反复品味。 写作借鉴写作借鉴 1学开头 本文开头有三个亮点：其一，语言简洁，一句话独立成段；其二，迅速点题， 作者在认可毛主席诗词 “常读常新” 的基础上， 迅速转到 “秋来更当多诵读” ， 一笔点题；其三，总领全文，开头段领起下文对“秋来更当多诵读”毛诗的 阐述。 7 2学结构 本文主体部分采用中心句领
19、起的并列式结构，层次清晰。用“性不言愁，是 因为主席志向远大”“性不言愁，是因为主席人脉深厚”“性不言愁，也因 为主席精于和自然互动”三个中心句各领起一段，使文章内容清晰，并列式 结构层次鲜明。 3学排比 第 6 段巧用排比，气势磅礴。作者列举毛主席看青蛙、看山、登山、临水几 种与自然互动的情况，语言磅礴大气，确能服人。 4学引用 本文通篇旁征博引，文采斐然。文章大量引用毛诗(词)佳句，来阐述毛主席 与秋天的深厚情结，彰显作者腹有毛诗(词)的深厚文化底蕴，并使文章文采 飞扬。 布置布置作业作业：一位诗人说过： “人生的道路虽然漫长，可要紧处往往只有几步， 特别是当人年轻的时候。” 那么，你的青春该怎样度过，你的志向又是什 么？（字数不限，但要表达清楚观点和理由）
