1、直线与平面垂直的判定（一直线与平面垂直的判定（一） 的教案的教案 授课教师：宁夏银川市第二中学周军 教材：教材：人教版普通高中课程标准实验教科书数学（A 版） 必修 2 课题：课题：2.3.1 直线与平面垂直的判定（一） 一、教学目标一、教学目标 1.借助对图片、实例的观察，抽象概括出直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与 平面垂直的定义。 2.通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明 一些空间位置关系的简单命题，进一步培养学生的空间观念。 3.让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。 二、教学重点、难点二、教学重点、难点 1.教学
2、重点：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。 2.教学难点：操作确认并概括出直线与平面垂直的判定定理及初步运用。 三、课前准备三、课前准备 1.教师准备：教学课件 2.学生自备：三角形纸片、铁丝（代表直线） 、纸板（代表平面） 、三角板 四、教学过程设计四、教学过程设计 1.1.直线与平面垂直定义的建构直线与平面垂直定义的建构 （1）创设情境 请同学们观察图片，说出旗杆与地面、高楼的侧棱与地面的位置有什么关系？ 请把自己的数学书打开直立在桌面上，观察书脊与桌面的位置有什么关系？ 请将中旗杆与地面的位置关系画出相应的几何图形。 （2）观察归纳 思考：一条直线与平面垂直时，这条直线与平面
3、内的直线有什么样的位置关系？ 多媒体演示：旗杆与它在地面上影子的位置变化。 归纳出直线与平面垂直的定义及相关概念。 定义：如果直线定义：如果直线l l与平面与平面内的内的任意任意一条直线都垂直，一条直线都垂直， 我们就说直线我们就说直线l l与平面与平面互相垂直，垂直，记作：l. 直线l叫做平面的垂线，平面叫做直线l的垂面直线与平面垂直时，它们唯一的 公共点 P 叫做垂足。 用符号语言表示为： （3）辨析（完成下列练习） ： 如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。 若 a,b，则 ab。 在创设情境中，学生练习本上画图，教师针对学生出现的问题，如不直观、不标字
4、母等 l P A B C B1 l ml m内任一直线是平面 加以强调，并指出这就叫直线与平面垂直，引出课题。 在多媒体演示时，先展示动画 1 使学生感受到旗杆 AB 所在直线 与过过点 B 的直线都垂直。再展示动画 2 使学生明确旗杆 AB 所在直线 与地面内任意一条不不过过点 B 的直线 B1C1也垂直，进而引导学生归纳出 直线与平面垂直的定义。 在辨析问题中，解释“无数”与“任何”的不同，并说明线面垂直的定义既是线面垂直 的判定又是性质，线线垂直与线面垂直可以相互转化，给出常用命题： 2.2. 直线与平面垂直的判定定理的探究直线与平面垂直的判定定理的探究 （1）设置问题情境 提出问题：
5、学校广场上树了一根新旗杆， 现要检验它是否与地面垂直， 你有什么好办法？ （2）折纸试验 如图，请同学们拿出准备好的一块（任意）三角形的纸片，我们一起来做一个实验：过 ABC 的顶点 A 翻折纸片，得到折痕 AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上， （BD、DC 与桌 面接触）.观察并思考： 折痕 AD 与桌面垂直吗？ 如何翻折才能使折痕 AD 与桌面所在的平面垂直？ 多媒体演示翻折过程。 （3）归纳直线与平面垂直的判定定理 D C B A ba b a D B A C 思考：由折痕 ADBC，翻折之后垂直关系，即 ADCD，ADBD 发生变化吗？由此你能得到什么结论？ 归纳出直线与平面垂直的判
6、定定理。 定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直， 则该直线与此平面垂直。则该直线与此平面垂直。 用符号语言表示为： 在讨论实际问题时，学生同桌合作进行试验（将铁丝当旗杆，桌面当地面）后交流方案， 如用直角三角板量一次，量两次等。教师不作点评，说明完成下面的折纸试验后就有结论。 在折纸试验中，学生会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导这两类学生进行交流， 根据直线与平面垂直的定义分析“不垂直”的原因。学生再次折纸，进而探究直线与平面垂 直的条件，经过讨论交流，使学生发现只要保证折痕 AD 是 BC 边上的高，即 ADBC，翻折后 折痕
7、AD 就与桌面垂直，再利用多媒体演示翻折过程，增强几何直观性。 在归纳直线与平面垂直的判定定理时，先让学生叙述结论，不完善的地方教师引导、补 充完整，并结合“两条相交直线确定一个平面”的事实，简要说明直线与平面垂直的判定定 理。然后，学生试用图形语言表述，练习本上画图，可能出现垂足与两相交直线交点重合的 情况（如图） ，教师补充说明，同时给出符号语言表述。 在理解直线与平面垂直的判定定理时，强调“两条” 、 “相交”缺一不可，并结合前面“检 验旗杆与地面垂直”问题再进行确认。指出要判断一条直线与一个平面是否垂直,取决于在这 l nlml Pnmnm , , l m n p l mn p 个平面
8、内能否找到两条相交直线和已知直线垂直，这充分体现了“直线与平面垂直”与“直 线与直线垂直”相互转化的数学思想。 3.3. 直线与平面垂直的判定定理的初步应用直线与平面垂直的判定定理的初步应用 （1）尝试练习： 求证：与三角形的两条边同时垂直的直线必与第三条边垂直。 学生根据题意画图，将其转化为几何命题：不妨设 请三位同学板演，其余同学在练习本上完成，师生共同评析，明确运用线面垂直判定定 理时的具体步骤，防止缺少条件，同时指出：这为证明“线线垂直”提供了一种方法。 （2）尝试练习：如图，有一根旗杆AB高8m，它的顶端A挂有两 条长10m的绳子，拉紧绳子并把它的下端放在地面上的两点（和旗杆 脚不在
9、同一条直线上 ）C、D。如果这两点都和旗杆脚B的距离是6m， 那么旗杆就和地面垂直.为什么？ 本题需要通过计算得到线线垂直。学生练习本上完成后，对照课本 P69 例 1,完善自己的 解题步骤。 （3）尝试练习：如图，已知 ab，a，求证：b。 此题有一定难度，教师引导学生分析思路，可利用线面垂直的定 义证，也可用判定定理证，提示辅助线的添法，学生练习本上完成， 对照课本 P69 例 2,完善自己的解题步骤。 4.4. 总结反思总结反思 （1）通过本节课的学习，你学会了哪些判断直线与平面垂直的方法？ A B C a ABaBCaACa求证：，. A B C D ab m n （2）在证明直线与平
10、面垂直时应注意哪些问题？ （3）本节课你还有哪些问题？ 学生发言，互相补充，教师点评，归纳出判断直线与平面垂直的方法，给出框图（投影 展示） ，同时，说明本课蕴含着转化、类比、归纳、猜想等数学思想方法，强调“平面化”是 解决立体几何问题的一般思路，并鼓励学生反思，大胆质疑，教师作好记录，以便查缺补漏。 5.5.布置作业布置作业 （1）如图，点 P 是平行四边形 ABCD 所在平面外一点，O 是 对角线 AC 与 BD 的交点，且 PA=PC，PB=PD. 求证：PO平面 ABCD （2）课本 P70练习 2 （3）探究：如图，PA圆 O 所在平面，AB 是圆 O 的直径， C 是圆周上一点，则
11、图中有几个直角三角形?由此你认为三棱锥 直线与平面直线与平面 垂直的判定垂直的判定 定义法定义法 间接法间接法 直接法直接法 如果两条平行直线中如果两条平行直线中 的一条垂直于一个平的一条垂直于一个平 面，那么另一条也垂面，那么另一条也垂 直于同一个平面。直于同一个平面。 如果一条直线垂于一个平面内如果一条直线垂于一个平面内 的任何一条直线的任何一条直线 判定定理判定定理: :如果一条直如果一条直 线垂直于一个平面内的线垂直于一个平面内的 两条相交直线，那么此两条相交直线，那么此 直线垂直于这个平面。直线垂直于这个平面。 此直线垂直于这个平面此直线垂直于这个平面 C A B D O P C O
12、 BA P 中最多有几个直角三角形？四棱锥呢？ 【板书设计】【板书设计】 教学设计说明教学设计说明 在这次新课程数学教学内容中，立体几何不论从教材编排还是教学要求上都发生了很大 变化，因而，我在本节课的处理上也作了相应调整，借助多媒体辅助教学，采用“引导探究 式”教学方法。整个教学过程遵循“直观感知操作确认归纳总结”的认知规律，注重发展 学生的合情推理能力，降低几何证明的难度，同时，加强空间观念的培养，注重知识产生的 过程性，具体体现在以下几个方面： 1.线面垂直的定义没有直接给出，而是让学生在对图形、实例的观察感知基础上，借助 动画演示帮助学生概括得出，并通过辨析问题深化对定义的理解。这样就
13、避免了学生死记硬 背概念，有利于理解数学概念的本质。 2.线面垂直的判定定理不易发现，在教学中，通过创设问题情境引起学生思考，安排折 2.3.1 直线与平面垂直的判定（一） 1、 直线与平面垂 直的定义： 2、 直线与平面垂直 的判定定理： 练习 1： 练习 2： 练习 3： 纸试验，讨论交流，给学生充分活动的时间与空间，帮助学生从自己的实践中获取知识。教 师尽量少讲，学生能做的事就让他们自己去做，使学生更好的参与教学活动，展开思维，体 验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。 3.本节中教师不作例题示范，而是让学生先尝试完成，后讲评明晰。为更好地巩固判定 定理，设置了有梯度的练习，其中练习（1）是补充题，是判定定理的最简单的运用。作业中 增加了基础题（第 1 题）和开放性题目（第 3 题） ，这样，有助于培养学生的发散思维，使学 生在不同的几何体中体会线面垂直关系，发展学生的几何直观能力与一定的推理论证能力。 同时，在教学中，始终注重训练学生准确地进行三种语言（文字语言、图形语言和符号语言） 的转换，培养运用图形语言进行交流的能力。 4.以问题讨论的方式进行小结，培养学生反思的习惯，鼓励学生对问题多质疑、多概括。
