1、一、一、 教材内容分析教材内容分析 本节课是人教版九年级第三单元第四课时，Unit3 Could you please tell me where the restrooms are? SectionB(2a-2d)部分。这是一节阅读课，围绕“不同文化下不同的询问技巧”这一话题展开，使学生学会在 不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。 二、二、 教学目标教学目标 根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为： 1.学生在语境中感知、理解以下词汇：request, polite,direct. 2.学生通过
2、阅读谈论礼貌用语的文章，进一步感知、理解含有 where,when, how 引导的宾语从句。 3.学生运用思维导图理解语篇结构，在语境中体会不同的询问技巧，学会在不同的环境下，使用合适的语言来 礼貌地询问和准确地回答。 4.学生学会礼貌待人，学会询问，创建和谐的人际关系。 三、三、 学情分析学情分析 1. 九年级的学生对 Could you please?句型有了一定的认识和理解（八年级下册 3 单元），为进一步学习奠 定了基础;对 that/whether/if 引导的宾语从句有了一定的认识和理解（九上 2 单元），本单元前三课时对 wh 引导的宾语从句进行了认识。为本课时进一步巩固 wh
3、 引导的宾语从句奠定了基础。 2. 九年级的学生已经具备了根据关键信息（关键词，关键句型）理解文章的能力。本课继续巩固根据关键词理 解句子的能力，根据上下文关键句型进行猜词、推理的能力。 3. 九年级的学生对于礼貌礼仪有了一定的了解，但不太深入，对于不同文化下不同的礼貌用语了解不多。本课 继续学习在不同文化下不同的询问技巧，学会不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。 4. 具备网络资源的学生可以上网搜寻有关不同文化背景下不同的礼貌语言和询问技巧。 也可以上学校图书馆查 询资料了解各个国家的礼仪礼貌用语。尊重学生的优势，保障活动的顺利开展。 四、教学策略选择与设计四、教学策略选择
4、与设计 本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师运用思维导图，引导学生 理解语篇结构，在语境中体会不同的询问技巧。教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略。 五、教学环境及资源准备五、教学环境及资源准备 在教学过程中，为支持教师的教，我将 Flash 动画与 PowerPoint 相结合，增强直观性，趣味性。 六、教学过程六、教学过程 教学过程教学过程教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图及资源准备设计意图及资源准备 课前准备 Groupwork:小组讨论一下， 我们学过哪些提要求的句 型，请把他们写下。 Before Reading 1. 视 频 导 入
5、 ： How does Mr.Smith make requests （提出 要求）? 2.Discussion:Whatother things does Mr.Smith have of making requests? 教师给予指导和帮 助。 1.教师播放视频， 提问学生: How does Mr.Smith make requests（提 出要求）? 2.教师展示课件， 组织学生展开讨 论。 学生根据要求上网 或到图书馆查找讨 论。 1.学生仔细观看视 频，寻求答案。 2.学生小组讨论。 What other things does Mr.Smith have of making re
6、quests? 充分给学生预热的机会，为课堂学习 做好充分的铺垫。 1.有效训练学生捕捉有效信息的能 力。 2.运用 Brainstorm 充分调动学生的思 维，回顾学过的表示请求的句型。 While Reading Skimming: 1.How many paragraphs are there in this passage? 2.Please underline the topic sentence of each paragraph. Scnning: 1.Read the first paragraph and choose the right answer. _soundless
7、politethan _. (A:Where are the restrooms? B:Could you please tell me where the restrooms are?) 2.Guess the Chinese meaning of “direct”? 3.引出思维导图： 4.Read Para2 and fill in the table: RequestsTo whom When is the school trip? Excuse me, Mr West. Do you know when the school trip is? 5.Read para2 again a
8、nd fill in the blanks: Good speakers change the way they speak in different situations.The expressions good speakers use might depend on_or_. 6.进一步完善思维导图： 教师引导学生划分 段落，画出每段的 中心句。 教师引导学生抓关 键信息，选择正确 选项。 教师引导学生猜出 “direct”的意思。 教师引导学生理出 思维导图的呈现过 程。 教师引导学生填表 格。 教师引导学生填 空。 学生根据阅读提示， 划分段落，画出每段 的中心句。 学生扫读第一自然
9、 段然后选择正确答 案。 学生根据教师提示 说出答案。 学生理清思维导图 的思路。 学生阅读第二自然 段填表格。 学生再读第二自然 段填空。 Tip: The topic sentence is usually the _ or the_ sentence of each paragraph. Sometimes it is also in the _of the paragraph. 目的是引出下面的思维导图 Tip:Guess from the context. 思维导图可以帮助学生理清文章思 路和结构。 让学生逐步理清文章思路。同时让学 生体会学会在不同的环境下，使用合 适的语言来礼貌地
10、询问的技巧。 训练学生捕捉关键信息，抓关键词。 7.Watch a video What polite questions can you hear? 8.Read para3 and find out the features( 特 点 )ofpolite questions? 9.Read para4 and fill in the blank. It is very important to learn how to use the _ language in _situation. 10.Show a play Watch the pictures carefully and make
11、 up a short play. 11. After reading 教师引导学生进一 步完善思维导图。 教师引导学生观看 视频，找出答案。 教师引导学生说出 礼貌用语的特点。 教师引导学生完善 思维导图并读第四 自然段填空。 教师引导学生根据 图画内容设计小 剧。 教师引导学生回顾 思维导图，理清结 构和思路。 学生理出思维导图 的框架结构。 学生观看视频，从视 频中找出答案。 学生总结礼貌用语 的特点。 学生读第四自然段， 填空。 学生小组活动，分配 角色，积极准备。 学生在老师的引导 下回顾思路。 学生能在思维导图的帮助下更进一 步地理解篇章结构。 训练学生找关键信息，抓关键词的能 力
12、。同时也从视频中体会怎样用合适 的语言来礼貌地询问的技巧。 在总结的过程中，学生体会礼貌用语 的特点。 思维导图进一步完善，结构更加清 晰。 让学生根据语境，体会不同的询问技 巧。 本课的思维导图完全形成，通过本课 的框架结构，学生对本课的篇章结构 和思路有了清晰的了解。 1.Groupwork (任选其一) The students want to hand in their homework later than the teacher asked for it. Mr .Smith wants to go to Weishan wet land. Homework: Writemorep
13、hrases and sentences of making requests.(必做) Pleasemakeupa conversationofmaking requeststoyourparents, friendsoryourteachers. （选做） 教师引导学生根据 场景布置任务。 教师布置作业 学生小组活动，分配 任务，积极准备。 学生认真领会。 学生通过小组活动，在设计和表演活 动过程中体会如何根据不同的环境， 使用合适的语言来礼貌地询问和准 确地回答。 分层作业可以让不同层次的学生各 有所获。 七、教学评价设计七、教学评价设计 课程基本结束时课程基本结束时，指导学生进行教学评
14、价指导学生进行教学评价。明确评价的具体内容明确评价的具体内容，以学生和老师评价相结合以学生和老师评价相结合。 _组学生课堂表现加分表 组员个人展示加分小组展示加分老师奖励加分总分 组长负责加分并最后统计总分。 每次回答问题加 1 分，小组共同展示加 5 分。 八、总结八、总结 在教学过程中，教师运用思维导图一步步引导学生走进文本，理清本节课的结构和思路。在学习过程中， 学生在语境中感知理解了重点单词和 wh-引导的宾语从句，体会了不同的询问技巧，学会在不同的环境下，使用 合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。在教学过程中主要采取以教师为主导，学生为主体，让学生积极参与 到课堂中去。较好地完成了教学目标。
