北京版六年级上册UNIT THREE HOW DID YOU GO TO HANGZHOU -Lesson 11-ppt课件-(含教案+视频+素材)-部级公开课-(编号：7004e).zip

1 教学设计参与人员 人 员姓 名单 位联系方式 设计者 实施者 课件制作者 教学基本信息教学基本信息 课题UNIT THREE HOW DID YOU GO TO HANGZHAOU？ (L10 ) 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段：高段年级六年级 相关 领域 对话教学 教材 书名 ：北京市义务教育教科书六年级英语(上册) 出版社：北京出版社 出版日期：2014 年 7 月第 1 次印刷 目目 录录 指导思想与理论依 据 2 2 教学背景分 析 .2 教学目 标 5 教学流程 图 .6 教学过 程 .7 学习效果评价设 计 .13 教学设计特 点 .15 教材复印 页 .16 3 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语学科素质教育是让学生通过语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思学生通过语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思 想道德品质想道德品质。同时英语课程标准（2011 版）指出：课程总目标是通过英语学习使学生形成初通过英语学习使学生形成初 步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。与此同时在三级目标中，课标强 调：学生能够根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色扮演活动。学生能够根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色扮演活动。英语课程还要注重培养学生 对所学内容进行主动的复习和归纳，应用相应学习策略自主构建文本间逻辑关系，综合运用语言知 识提升英语核心素养提升英语核心素养。 基于上述理论，在本节课中教师整合第三单元“Mike 一家的杭州之旅”，积极营造能进行交际 实践的真实旅游情境。学生通过对比 Mike 一家的情绪变化、依据板书信息点简要复述课文，以小 组合作的形式制作旅行攻略等活动，发散自身思维，扩大知识面，建构自主学习模式，促进同伴间发散自身思维，扩大知识面，建构自主学习模式，促进同伴间 的交流，通过合作提升学习能力。的交流，通过合作提升学习能力。学生通过拓展活动综合运用已有知识，学会在实际生活进行出行在实际生活进行出行 计划，提高逻辑表达能力，全面提升英语核心素养计划，提高逻辑表达能力，全面提升英语核心素养。 教学背景分析教学背景分析 一、教材分析：一、教材分析： 【本册书教材分析本册书教材分析】 本册书为北京版小学英语教材六年级上册，共涉及以下六个话题（详见表详见表 1），本课时为第三 单元第二课时。 单元Unit 1Unit 2Unit 3Unit 5Unit 6Unit 7 话题 Past Events Seeing a Doctor travelling The Olympic Games Peoples Wearing Chinese Zodiac 表 1：六年级（上册）话题一览表 【单元教材分析单元教材分析】 本单元为第三单元，是在第一单元“过去时”的基础上以“旅行”为话题展开英语知识的学习。前 三课时为新授课，第四课时为复习课（详见图 1）。 4 图 1：U3 单元整合知识点分析图 本单元基于 Mike 一家杭州旅行的故事，设计了（L9）Mike 与同学讨论他们一家上周末到杭州 旅行的情况，由于 Mike 把护照遗留在宾馆错过飞机，导致周一全家人都没有准时上班与学习，父 母很生气。后续通过爷爷和 Mike 的视频对话（L10），他回忆了杭州旅行的精彩活动，爷爷和 Mike 都认为杭州之旅非常棒并且很特别。Mike 在旅行中采用了很多交通工具，例如飞机、自行车， 第三课时（L11）就基于交通工具的使用进行了古代与现代出行情况的对比，同时借助“飞机”引出 “某人发明某物”这一重点句型的深入学习。单元最后一课时（L12）综合前三课时所学，引导学生 对“过去的旅行”进行介绍与描述。“旅行”活动与实际生活息息相关，在学习过程中学生借助情景对 话深入了解“旅行”中的出行方式与活动见闻，借助活动结合自身实际发散思维，提高了对出行的规 划能力与逻辑表达能力, 同时在“中国旅行文化”渗透下培养了学生跨文化沟通和传播中华优秀文 化的意识，综合提升学生核心素养。 【本课时教材分析本课时教材分析】 本课时是第三单元第二课时（新授课），主要内容为：Mike 与爷爷进行视频对话，他向爷爷介 绍了杭州之旅的见闻与活动：Mike 一家人乘坐飞机来到杭州，参观了许多美丽的地方。骑自行车 环游西湖并且还购买了杭州著名的特产丝绸与茶叶。Mike 感觉这是一场很棒的旅行，爷爷也认为 这场旅行的活动很特别。课程共分为四个部分：Listen and say（Mike 与爷爷视频对话，介绍杭州 之旅的见闻与活动）Listen, look, and learn（重点句型练习-How did you go to Hangzhou? -We went there by air. ）Listen and write（听力练习）Lets do（写一写自己的旅行经历）。在设计中教师将 Listen and write 部分放在本单元第四课时（L12）结合课程中阅读材料一起进行练习，同时基于学 生已有知识拓展最后的 Lets do 环节，本课主要学习内容如下（详见表 2） 表 2：L10 学习内容一览表 部分部分内容内容 第一部分第一部分教师出示 L9、L10 图片，引导学生观察图片并猜测本课主题 第二部分第二部分 教师呈现对话，引导学生感知和归纳对话中的旅行活动，探究对 话的内在逻辑，并以板书的形式呈现对话主要内容。 第三部分第三部分 教师引导学生回顾板书，帮助学生自主归纳、总结所学内容并进 行复述对话活动。在此之后，教师呈现关于 G20 杭州峰会趣味视频， 引导学生在生动的形象中深入了解杭州文化，再次感知本单元主题-旅 行。增加学习趣味性，拓宽学生的英语学习途径，为后续拓展活动进 行铺垫。 第四部分第四部分 教师结合实际，创设语境，鼓励学生自主运用所学语言知识开展 拓展活动。学生利用已获得的旅行元素贴画制作旅行攻略-向外国友人 介绍中国旅行好去处，并在此过程中，教师引导学生发掘自身规划与 逻辑表达能力，提高跨文化沟通和传播中华优秀文化意识，综合提升 自身核心素养。 5 2、学生情况分析：学生情况分析： 教师将从学生学习心理学生学习心理、语言学习能力语言学习能力以及内在知识储备及内在知识储备三个方面，进行学生情况分析。 【学习心理】 京源学校小学部秉承“全人”育人理念，注重学生核心素养的提升与发展。在学校育人理念引领 下，六年级学生具有积极的探究意识与学习兴趣，同时能够了解自身优势并采取合适的学习策略与 同伴进行交流、合作学习。在英语课堂中，学生乐于运用英语思维表达自己的想法，愿意在实际生 活中与外籍友人进行交流，主动传播本国优秀文化。 【语言学习能力】 在英语学习上学生具有以下语言学习能力：（1）能够听懂对话内容并理解大意；（2）能够运 用英语思维借助所学功能句型在实际语境中表达自己的想法。（3）能够通过语音、语调变化表达 自身情感并与同伴进行交流。 【内在知识储备】 六年级英语学习主要以巩固与提升小学阶段英语综合能力为主要目标，基于本课时“旅行”这 一话题和本节课重点词汇及句型，学生已有知识储备如下：（详见表 3） 重点知识储备重点知识储备 序号序号年级年级课程主题课程主题 词汇词汇 句型句型 学生掌握情况学生掌握情况 1 二年级 （下） How do you go to school? (L17 by car; on foot; by car; by taxi; by subway -How dodoes. go to. ? -.go to. . 学生能够掌握出行方式 表达方法 by.，能够运用功 能句型根据实际情况介绍自 己或他人如何到某地。 the Spring Festival (L10) 2 五年级 （上） Can you tell me more about the Mid- Autumn Festival? (L10&L14) the Spring Festival Fair (L14) 学生能够认读、理解并 介绍 the Spring Festival（春 节）以及人们的活动 We go to the Spring Festival Fair（本课时重点句型替换（本课时重点句型替换 联练习词汇）联练习词汇）. 3五年级Are you going away for the 谈 论 -How long does it take to 学生能够介绍运用某种 交通方式到某地需要是多长 6 表 3：学生已有知识储备一览表 （三）教学方式、手段及技术准备（三）教学方式、手段及技术准备 1. 教学方式：集情景教学法、任务型教学、小组合作教学为一体的课堂教学。 2. 教学手段：把信息技术手段与传统教学手段相结合，课堂展示课件，视频，阅读文段等。 3. 技术准备：动画、视频和 PPT。 （四）教师特点分析（四）教师特点分析 教师本人语言素养较好，具有英语专业八级水平。任教八年来一直饱含激情，在教学中努力落 实核心素养的要求，坚持关注学生的实际获得。教师善于通过创设真实语境，以快乐轻松的课堂气 氛激发学生的学习积极性，引发学生探究兴趣。 教师注重在英语课堂中发散学生的思维、通过设计多种自主学习方式提升学生学习能力，培养 学生爱交流、会交流、善交流的语言能力。同时教师致力于营造充满文化的课堂氛围，以文化为引 领，深入挖掘知识内涵，开阔学生国际视野的同时提升学生祖国意识与自主传播中华优秀文化的习 惯。 get to. -It takes more than.by. . 时间。 -Why dont you take.? Its. -I enjoy. 学生能够向同伴提出建 议，并描述某种交通方式的 优势，同时学生能够表述自 己喜欢的出行交通方式。 （下） holiday (Unit 7) 旅 行 -What is .famous for? -Its famous for its. . 学生能够向同伴介绍某 旅行地的特色景观。 -What did you do this summer? -I. 学生能够运用过去时态 介绍曾经做过某事。 -When did you come back? -. . 学生能够运用动词过去 式介绍曾经何时做过某事。 4 六年级 （上） What did you do this summer? (Unit 1) 谈 论 过 去 事 件 -Did you. ? -Yes, .didNo, .didnt. 学生能够询问某人是否在 过去做过某事，并能够依据 实际情况，进行回答。 教学目标教学目标 7 （一）教学目标（一）教学目标 1.借助图片、视频， 学生能够在语境中认读、理解、正确运用动词过去式:went around, bought、visited 等介绍过去的旅行活动，通过语音、语调变化，能够理解 fantastic 与 special 的内在 含义。 2. 通过对话学习与复述课文，学生能够在语境中运用功能句型-How did you go to.?-We went there . .简要描述旅行中的相关活动并进一步理解、朗读、角色扮演并复述对话。 3. 通过拓展活动，学生能够在情境中恰当运用过去时介绍旅行中的相关活动。 4. 通过对话学习与情境体验，学生能够对杭州有所了解，并能够积极、有条理的规划出行活 动，进一步开阔眼界，增进热爱生活的思想感情。 （二）教学重难点（二）教学重难点 【教学重点】 1. 学生能够正确运用动词过去时介绍自己的旅行活动，能够通过语音、语调变化理解 fantastic 与 special 的内在含义。 2. 学生能够复述对话，并正确运用功能句型-How did you go to.?-We went there . .有条理的 描述旅行中的相关活动。 【教学难点】 学生能够有条理的规划出行并正确运用动词过去时描述旅行中的相关活动,。 板书设计板书设计 【板书展示】 8 【设计意图】 1. 提升学生思维能力。提升学生思维能力。板书以本节课重点词汇：fantastic，special 为中心，帮助学生在线索的牵引 下针对对话内容进行信息的分类、概括并探究对话中旅行活动的逻辑关系。提升学生思维的逻辑性， 培养学生初步用英语进行多元思维的能力。 2. 培养学生语篇意识。培养学生语篇意识。通过板书引导学生复述对话，巩固所学。帮助学生运用英语思维连贯、完 整的描述旅行相关活动，为进一步写出“自己的旅行经历”做铺垫。 3. 教学流程示意图教学流程示意图 9 教学过程教学过程 教学环节教学环节 及时间及时间 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 Leading-in (3 minutes) 1. Ask the students to talk about the picture from L9 and answer the questions: 1. Talk about the picture and answer 结合已知 （L9）培养 10 T：Look at the picture, I have some questions for you: (1) Do you remember what happened? (2) Was it a sad trip to Hangzhou? 2. Ask the students to talk about the picture from L10, and answer the questions: T: Now look at this picture, what can you see now? (1) What can you see in the picture? the questions: (1) Mike went to Hangzhou with his parents last weekend. Mike left his passport in the hotel and missed the plane. (2) Yes. No. Because.（预设） 2. Talk about the picture from L10, and answer the questions: (1) Mike is We- chatting with his grandpa. 学生单元整 合意识与积 极运用学习 策略的能力。 发散学生思 维, 培养学 生观察能力。 11 (2) Can you guess what they are talking about? (3) How did Mike feel about the trip, and why? 3. Ask the students to listen to a short dialogue, and answer the questions: T: You did a very goog job. I think all of your ideas are reasonable. Now lets listen what they said. (1) How did Mike feel about his trip to Hangzhou. (2) Why did Mike think he had a fantastic trip? (2) Theyre talking about the trip to Hangzhou.（预设） (3) Mike had a good (fantastic.)trip, because . . （预设） 3. Listen to a short dialogue, and answer the questions: (1) Fantastic (2) Because they visited many places and bought many things.（预设） 培养学生分 类、概括信 息与分析、 推断信息的 逻辑关系能 力，并引出 本课主题。 Presentation and Practice (24 minutes) 1. Ask the students to watch the video and answer the questions: 1. Watch the video and answer the questions: （第一次对第一次对 话学习话学习：整：整 体感知对话体感知对话） 12 T: I totally agree with you. We can get all the information from the video. And after learning, you will know what is called a fantastic trip: T: Before watching, there is a question from Mikes grandpa(Blackboard writing), try to find how Mike answered. How did you go to Hangzhou? 2. Ask the students to watch the video and answer the questions: T: Now lets watch the video again and try to find what Mike did in Hangzhou. Watch the video carefully and try to collect all the information. (1)What did Mike do in Hangzhou? We went there by air. 2. Watch the video and answer the questions: (1) He visited many places and saw green hill, blue water, small bridges and old houses. He went around the West 巩固旧知， 提升学生汲 取关键信息 的学习能力。 （第二次对第二次对 话学习：话学习：深深 入学习对话入学习对话 细节，提升细节，提升 归纳总结信归纳总结信 息的能力。息的能力。 ） 发散学生思 维，提升分 类、概括信 息能力，巩 固旧知。 13 (2) Do you remember what they bought? T: We found all the details of the dialogue. Ways to go, things to do and gifts to buy. (Blackboard Writing) 3. Ask the students to follow the video. T: Hangzhou is a fantastic place to go. Lets read after the video and correct our pronunciation. 4. Ask the students to read the dialogue silently. T: Now read the dialogue silently. If you have any problems on spelling and pronunciation, please ask for help. Lake by bike. （预 设） (2) Mikes mum bought some silk dresses and Dad bought some green tea. 3. Read after the video. 4. Read the dialogue silently and ask for help. （第三次对第三次对 话学习：话学习：跟跟 读课文，纠读课文，纠 正发音）正发音） 进一步发展 学生语言意 识和英语语 感。 （第四次对第四次对 话学习：话学习：默默 读对话，自读对话，自 主纠错。）主纠错。） 锻炼学生自 主学习，敢 于提问的能 力。 帮助学生构 建英语时态 学习脉络。 14 (1) Lead the students to review the Verbs of Past Tense. T: We have learned many verbs from Grade One and Grade Six. And we learned past tense from Unit One. Can you give us some verbs of past tense? T: We have aome new verbs of past tense, lets see. (2) Lead the students to correct the pronunciation. T: Mikes trip is fantastic! The word is quite long and lets spell it together. (3) Lead the students to understand the meaning of the phrase: T: What can we see from this picture? (1) Review the Verb of Past Tense. S: is-was, see- saw. (2) Correct the pronunciation. S: fan-tas-tic. (3) Get to understand the phrase. S: We can see. 15 T: Do you remember what Mike did in Hangzhou? T: What did grandpa say? 5. Ask the students to do role play with their partners. T: Find your partner and lets do role play. You have 2 minutes to finish your work. Dont forget to change the roles. 6. Ask the students to perform. 7. Ask the students to look at the blackboard and retell the story. T: From learning, we can see Mike had a fantastic and special trip to Hangzhou. Now, lets review his trip together. (1) Ask the students to retell the dialogue together. (2) Ask the students to retell the dialogue in pairs. S: They went around the West Lake by bike. S: It was special. 5. Role play with partners. 6. Perform 7. Retell the story. (1) Retell the dialogue together. (2) Retell the （第五次对第五次对 话学习：话学习：巩巩 固对话内容。固对话内容。 ） 提升学生表 现力，展示 自身语言能 力，增加成 功体验。 培养学生逻 辑思维，提 升学生用英 语进行多元 思维的能力。 激趣、复习 对话，提升 学生对祖国 16 (3) Ask the students to perform. 8. Ask the students to watch the video and enjoy the fantastic trip in Hangzhou. T: Hangzhou is really a fantastic place. It is also very special. Lets watch a video, and you will find more amazing things there. dialogue in pairs. (3) Perform. 8. Review the dialogue and have deeper understanding. 优秀文化的 认同，同时 培养国际视 野与祖国意 识。 Production (12 minutes) 1. Ask the students to watch the PPT and review the special activities and places of China. T: Hangzhou is a fantastic and special city. It held the G20 in 2016. Because the development of China, more and more people want to come to us. so lets introduce our specialties to them. 2. Ask the students to do the activity-Travel Recommendation. T: China is a great country to visit. I had a 1. Watch the PPT and review the special activities and places of China. S: They are. 2. Do the activity- Travel Recommendation(旅旅 行攻略行攻略). 培养学生具 备跨文化沟 通和传播中 华优秀文化 的能力。 锻炼学生实 际运用语言 的能力，提 升合作意识 与学习能力， 综合提升英 语核心素养。 17 fantastic and special trip and made a Travel Recommendation. I hope the foreigners can follow my step to have a fantastic trip in China. T: I went to Chengdu last Summer vacation. I visited many places. I bought peppers and green tea here. The trip was really fantastic. (1) Ask the students to read the material. T: Show me your stickers got from the class. Its time for you to make your Travel Recommendation. (2) Telling the rules: * Work in groups to make the Travel Recommendation. (Past tense) * 7 minutes to finish the task. * Communicate in English. (3) Ask the students to start the activity. 3. Ask the students to make a presentation . (1) Read the material and get to the city. (2) Get to know the rules. (3)Start the activity. 3. Make a presentation. 锻炼从 阅读材料中 汲取信息能 力。 小组合作提 升学生合理 运用英语学 习策略能力。 整合已知， 提升学生思 维逻辑与语 言表达能力， 综合提升核 心素养。 Homework (1 minute) 1. Read the dialogue. 2. Introduce your fantastic and special trip. Try to make a Travel Recommendation. 1. 分层布置作业，提升学生对英 语学习自主性与学习兴趣。 2. 帮助学生形成明确的目标意识， 培养学生多渠道获取学习资源， 有效规划学习时间和学习任务的 18 能力。 3. 培养学生恰当运用学习策略与 方法初步尝试监控、反思、调整 和评价自己的学习。 学习效果评价设计学习效果评价设计 1. 课堂效果评价设计：课内检测课堂效果评价设计：课内检测 英语课程标准（2011 年版）指出：英语课程评价体系要通过采用多元优化的评价方式， 评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能 力、思维能力、跨文化意识的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价 以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。本节课堂教学中，在培养学生基本语言 能力的同时，教师还积极引导学生发展诸如总结、归纳等思维能力以及合作自主学习的能力。基于 上述目标，教师在课堂教学中设计了口头及实物两种评价形式。具体评价方式与意义如下：（详见 表 4） 实物评价实物评价口头评价口头评价 项项 目目 结合评价推进课堂活动，激发学生学习兴趣结合评价推进课堂活动，激发学生学习兴趣 合理运用课堂评价竖立学习榜合理运用课堂评价竖立学习榜 样，引导学生规范课堂学习习惯样，引导学生规范课堂学习习惯 评价评价 形式形式 在课堂中学生回 答问题就会得到关于 旅行元素的贴画：包 括出行方式、（飞机、 火车等）著名景点 （长城、东方明珠电 视塔等）以及特色文 化（饺子、火锅等） 等。 在拓展环节，学 生利用课堂获得的有 关于旅行元素的贴画， 以小组为单位制作旅 行攻略并展示。小组 展示后，教师奖励学 生中国风景明信片。 课堂中教师运用评价激励学生、 肯定学生行为。例如：You are fantastic because you speak loudly 等. 评价评价 目的目的 激发学生学习兴 趣，帮助学生巩固本 节课学习重点：旅行 锻炼学生逻辑思 维能力与综合运动语 言能力，促进学生英 借用这些榜样力量，暗示其他 同学向其学习，潜移默化中对学生 行为提出要求，实现课堂评价指导 19 表 4：课堂活动评价形式与目的 2. 学生自我评价设计：课后检测学生自我评价设计：课后检测（详见表 5） 表 5：学生自我评价 3. 评价量规评价量规（详见表 6） 评价项目评价项目自我评价自我评价学习伙伴评价学习伙伴评价教师评价教师评价 认真听讲、积极思考 踊跃举手、表达见解 善于质疑、勇于提问 乐于倾听他人 积极投入课堂活动，充分 调动口、眼、耳 积极参与小组合作学习， 能给别人指点帮助； 学生的语言表达流畅有条 理、思路清晰 我这样评价我自己： 伙伴眼中的我： 老师的话： 表 6：评价量规 中的出行方式、旅行 活动以及特色文化， 进一步感知本单元主 题“旅行” 语核心素养。提升学 生对祖国名胜的了解， 增进对祖国优秀文化 的认同与热爱之情。 性。 评价评价 项目项目 I can read YesN o I can doYesNo 1 -How did you go to Hangzhou? -We went there by air. Make sentences(Shanghai, the Spring Festival Fair, the train station.) 2Lesson 10 (Dialogue)Retell the dialogue 3*Make a Travel Recommendation 20 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 本单元的主题为“旅行”，本节课围绕中心话题以 Mike 的杭州之旅展开学习，可以说课程本 身具有深刻的文化底蕴与内涵，需要教师针对学习材料进行深入的挖掘，从而完成课程目标-综合综合 提升学生英语核心素养提升学生英语核心素养。本教学设计基于聚焦核心素养，提升育人质量聚焦核心素养，提升育人质量这一主题，在单元整合的角 度下以提升学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度展开设计，本设计具有以下 3 个特点： 1. 通过整合知识引导学生运用学习策略，促进知识学习的连贯性，提升学生英语学习能力通过整合知识引导学生运用学习策略，促进知识学习的连贯性，提升学生英语学习能力 学生观察图片-Mike 一家人在飞机上面色凝重，引导学生回顾前一课对话内容的同时引发学生 思考：是否整个杭州之旅都让人沮丧？通过本节课图片与对话片段引出本节课中心词汇:Fantastic， 与上一课 upset and sad 形成情绪上的鲜明对比，激发学生探究兴趣：为什么杭州之旅是 Fantastic- 什么样的旅行可以称得上 Fantastic-为外国友人推荐一个 Fantastic 的旅行，同时为下一课（L11） 学习进行了铺垫。课堂设计引导学生积极运用英语学习策略，通过整合单元内容帮助学生自主搭建 旧知与新知的桥梁，促进学生整体感知本单元以及整个六年英语知识的连贯性，提升英语学习效率。 2. 通过设计层层深入的观察与分析活动，提升学生英语思维品质与语言能力通过设计层层深入的观察与分析活动，提升学生英语思维品质与语言能力 在课程中教师创设情景-采用问答、小组活动、自由讨论、推荐展示等活动，引导学生观察图 片与对话，分析对话内在层次与逻辑，辨析旅行中的各种活动，从而促进学生间、师生间的交流， 进一步发展学生英语语言意识和语感。帮助学生在真实语境中整合性运用所学知识，达到锻炼学生 语言能力的目标。 课堂中学生通过观察-讨论-预测-视听-分析-总结-推荐展示等一系列连贯性活动，在线索的 牵引下教师引导学生针对“旅行”话题进行信息的分类、概括并推断旅行中活动的逻辑关系，帮助 学生提升思维的逻辑性与创新性。通过理性表达自己的观点，培养学生初步用英语进行多元思维的 能力。 3. 通过创设真实的旅行情境强化单元主题，提升课堂文化内涵，培养学生文化品格通过创设真实的旅行情境强化单元主题，提升课堂文化内涵，培养学生文化品格 英语课程标准指出：英语学习具有工具性与人文性，语言学习要服务于我们的实际生活。 教师通过创设真实的旅行情境引导学生学习英语知识。学生在学习和欣赏杭州名胜与美景过程中， 提升对中国优秀文化的理解和认同。通过本课课文的学习与拓展活动-制作旅行攻略向外国友人推 荐中国旅行好去处，学生获得与理解有关中国“旅行文化”的知识和内涵，提升了学生跨文化沟通 21 和传播中华优秀文化的能力，在潜移默化中培养了学生文化品格。 教材内容展示教材内容展示