1、1 “一师一优课，一课一名师”优秀课例评优 北京版小学英语六年级上册 Unit 3 How did you go to Hangzhou? Lesson 10 教学基本信息 课题Unit 3 How did you go to Hangzhou? Lesson 10 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 高段年级六年级 相关 领域 教材 书名：义务教育教科书英语六年级上册（一年级起点） 出版社：北京出版社 出版日期：2014 年 7 月第一版 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 2 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 【指导思想指导思想】 英语课程标
2、准（2011 年版）倡导教学中设计探究式的学习活动，学生通过独立自主地发现问题、 收集与处理信息、表达与交流等探究活动，使语言能力与学习能力得到培养与锻炼。通过体验、实践、 参与、探究和合作等方式提升学生的思维品质。 基于上述指导思想， 在开展本课的教学活动时， 以对会话内容自主设疑为起点， 学生通过问题探究、 合作学习、自主表达等方式，逐步建构并梳理本课 Mike 的杭州之旅，使相对独立的出游信息条理化、 系统化，最终学生能够综合运用语言描述自己的旅行。 【理论依据理论依据】 1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； 2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异； 3、整体设
3、计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； 4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； 5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； 教学背景分析 教学内容：教学内容： 1、全册教材分析 北京版小学英语 12 册书中，始终贯穿着对出行话题的学习与讨论，内容由浅到深。教材在一年 一年级上下册了解简单的交通工具类词汇 二年级上下册学习周末活动及日常出行方式的表达 三年级上下册谈论节假日中的活动 四年级上下册谈论周末和节假日中的短途出行 五年级上下册运用一般将来时态描述旅行计划 六年级上册运用一般过去式态描述旅行经历 六年级下册在不同话题中交流出行信息 3 级呈现交通工具类词汇，引导学生
4、初步认识；在二、三、四年级呈现表达出行活动及方式的语言知 识，引导学生初步交流；在五、六年级再次呈现出行话题，引导学生用更加丰富的语言完整地表述 出行内容。词汇和语言的呈现逐渐丰富，对学生能力的要求也在逐渐增强。 2、本册教材分析 在本册教材中，对于一般过去时态的学习与运用贯穿在多个单元的话题中。本单元处于本册教 材的中间位置。前两个单元主要是就过去发生的事情或活动 （what） ， 事情或活动发生的时间 （when） ， 以及事情或活动的原因（why）进行学习与交流。本单元主要是就出行目的地（where）以及出行方 式（how）进行学习与交流，从而完善对于过去发生的事情或活动的一个完整描述。
5、 经过三个单元 的学习，学生对过去式的基本结构基本了解，能够运用特殊疑问词对过去发生的事情的时间、地点、 方式、原因等信息进行问答，这也为第五单元学习奥运会的历史、第七单元学习中国生肖文化提供 了良好的语言基础。 3、单元内容分析 本单元是在前两个单元谈论过去发生的事情或者活动的基础上，聚焦出行目的地和出行方式的 话题。通过本单元的学习，学生能够用不同的方式对出行方式进行表述，对他人的出行方式进行简 单而礼貌的询问。 通过主人公 Mike 和他的父母在杭州游览的经历， 用过去时对杭州的名胜古迹和特 产等相关内容进行了介绍。同时本课时为第三课时谈论交通工具的发展历史起到铺垫作用，在单元 中处于承
6、上启下的地位。学生通过这样的学习，结合前两个单元的学习，可以基本掌握如何就过去 发生的事件或经历进行交流。 4、本课内容分析 本课是北京版小学英语六年级上册第三单元 How did you go to Hangzhou?第十课， 是本单元的第 二课时，本单元围绕旅行经历展开话题。第九课主要谈论 Mike 杭州之行错过航班的经历；第十课主 要谈论 Mike 杭州之行的经历； 第十一课主要谈论古代人的出行方式以及伟大的发明创造为人们生活 带来的便利。基于第九、十两课的紧密联系，本课还要整合两课内容，对 Mike 的杭州之行进行一个 第一单元运用一般过去时描述暑假生活 第二单元运用一般过去时和一般现
7、在时谈论运动伤害和饮食健康 第三单元运用一般过去时描述旅行经历 第五单元运用一般过去时和一般现在时介绍奥运会相关信息 第六单元运用一般过去时和现在进行时介绍他人着装 第七单元运用一般过去时和一般现在时介绍中国生肖文化 4 整体的梳理。 本课时延续了 Mike 一家人周末去杭州旅行的这一话题，以 Mike 和爷爷视频通话为背景着重介 绍了 Mike 在杭州的旅行细节。课文中涉及到的重点语言为出行方式、游玩地点、旅程感想的表达， 涉及到的重点内容为对杭州当地名胜古迹和特产的了解。因此，本课将重点引导学生在了解杭州的 基础上，运用一般过去时态对 Mike 的杭州之行从多个方面进行一个完整的介绍。 学
8、生情况：学生情况： 本节课授课的对象是我校六年级四班的学生，共有学生 37 人，其中 10 人正在参加课外英语班 的学习，它们具有很强的英语听说能力；剩余 27 人中，有 6 人在英语学习中存在困难。他们从四年 级开始学习北京版教材。六年级学生已经积累了一些基本的英语知识，有一定的语言基础，正处于 从“具体形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的重要阶段，他们具备一定的分析问题和解决问题的 能力，乐于对所学问题进行设疑，喜欢合作学习和自主学习，善于展现自己、表达自己的观点看法。 但在表达过程中仍然会出现诸如语言结构、语法现象等错误，如：动词过去式的表达和用法等，还 需要教师在授课中进行强调。 在对“
9、旅行”话题的了解方面 ，学生在二、三、四年级初步谈论了短途出行的活动及方式；在 五年级上下册第七单元围绕旅行计划话题展开了深入讨论，学生能够就自己去某地，和谁去，何时 去，如何去及理由，花费多长时间，做什么等信息与他人进行交流。这为本节课学生学习运用一般 过去时态具体描述旅行经历做出了铺垫。 通过前期的调研，六四班的学生或多或少有旅游的经验，很多学生的家庭已经将旅游作为假期 生活的必备内容之一，所以学生们视野较广，具有一定的课外知识，并愿意与他人交流和展示。 教学方式教学方式： 通过复习旧知引入新课、观看动画、朗读模仿、小组活动、转述对话、个体阅读、观看视频、 描述自己的旅游经历等一系列的语言
10、活动，采用讲授、互动、自主学习等形式相结合的教学方式促 5 进学生交流与参与，最终提升学生的语用能力。 教学手段教学手段： 基于 Pad 终端与电脑终端交互的 “一对一”课堂教学，多媒体展示等教学手段辅助教学。 技术准备：技术准备： 在同一无线网络环境下，教师及学生人手一个 Pad、教材配套动画课件、教师自制 PPT 课件、 词卡等。 教学目标 教学目标：教学目标： 1、能够在听懂对话内容的基础上，学会归纳、提炼、总结，有关 Mike 杭州之行的经历以及杭州的 名胜古迹和特产。 2、 借助 Mikes Trip 的思维导图， 学生能够运用所学语言进行交流与描述， 从而促进学习能力的提升。 3、
11、结合本课所学，学生能够在范例的指导下，根据自身的“旅行经历”进行描述，并与他人分享。 4、学生能够在“谈论旅行经历”的大情境下，通过个体阅读和观看图片及视频，了解杭州，懂得在 旅行中开阔自己的眼界，丰富自己的知识。 教学重难点：教学重难点： 1、学生能够在“谈论旅行经历”的文本语境中，了解 Mike 杭州之行的经历以及杭州的名胜古迹和 特产，借助 Mikes Trip 的思维导图，运用所学语言进行交流与描述。 2、学生能够在范例的指导下，能实现知识的正迁移，描述自己的一次旅行经历，并与他人交流分享。 6 教学过程 7 Step I: Review 一、一、看图，猜城市。看图，猜城市。 T:Fi
12、rst,Ill show you some beautiful pictures,and then please tell me which city is it in China? S1:Its Hangzhou. 学生看图并运用 Pad 进行抢答。 教学意图：教学意图：课堂伊始，教师引导学生欣赏图片，直奔主题，激发学生学习的兴趣，让学生用 Pad 来 进行抢答，趣味性强，学生很快进入到学习状态。 二、二、复习复习 L9 并转述文本。并转述文本。 T:Do you remember,in Lesson 9,whose family went to Hangzhou ？ S2:Mike and
13、 his parents. T:We know Mike and his parents went to Hangzhou.When did they go there? How did they go to Hangzhou? 教学意图教学意图：教师引导学生边回忆边在黑板上贴出关键疑问词（who/where/when/how） ，接着和学生一 起书写思维导图。 T:At last, how did his parents feel? S3:His parents were angry. T:What happened? 师生一起根据主题图回忆 L9 内容并进行复述。 教学意图：教学意图：师生
14、问答，Pad 介入，共同回忆，复习归纳，以旧带新，为 L10 的学习做铺垫。 Step II: Presentation 一、一、提出问题，图片支撑，猜测内容。提出问题，图片支撑，猜测内容。 T:What else do you want to know about Mikes trip? S4:What did they do in Hangzhou? S5:How did they feel? T:In this class,Mike did a video chat with his grandpa.What are they talking about? 教学意图教学意图：发散学生思维
15、，完成思维导图大结构，引导学生带着问题进行学习。学生大胆猜测爷俩 对话内容，为接下来的学习埋伏笔。 二、二、整体输入，感知大意，提取主旨。整体输入，感知大意，提取主旨。 T:Lets watch the video and then tell me how was Mikes trip to Hangzhou? 8 S6:It was fantastic. 重点朗读关键词“fantastic”,并填写思维导图。 三、三、呈现文本，问题引领，关注细节。呈现文本，问题引领，关注细节。 教师将关键问题发送到学生 Pad 上， 学生进行 Read and Underline 的活动， 圈画出问题答案，
16、 并发送， 教师通过 Pad 审阅学生答案，抽选部分学生答案，呈现并讲解,继而填写思维导图。 问题一：What did they do in Hangzhou? 问题二：When they visited many places,what did the see? 教师演示，学生欣赏 green hills,blue water,small bridges 和 old houses 的图片。 T:There is a famous lake in Hangzhou,do you know what is it? S7:The West Lake. 教师演示，学生欣赏 the West Lake
17、 的图片。 T:How did they went around the lake? Ss:By bike. T:How did they feel when they went around the West Lake by bike? S8:That was special. 问题三：What did they buy? 教师演示，学生欣赏 silk dresses 和 green tea 的图片。 T:What is Hangzhou famous for? S9:Hangzhou is famous for silk dresses and green tea. Ss:And the
18、West Lake. 教学意图：教学意图：Pad 的使用，为学生提供了一个自主思考并回答问题的环境，增加了师生互动的机会， 教师可以不用巡视，而是直接通过 Pad，自由切换每个学生的 Pad 屏幕，第一时间真实的了解到每 个学生完成任务的情况，达到了教学的全面性。学生通过 Pad 自主作答，发送到终端，提高了学习 效率，增加了学习的趣味性。多媒体的使用，为学生呈现了音频和大量的图片，补充了大量的非文 本信息，丰富了教学内容。黑板的使用，标记重点，帮助学生梳理本课思维导图的结构，贯穿始终， 方便学生随时查找关键信息，强化记忆，巩固所学。 四、四、通读对话，转述文本，活动示范。通读对话，转述文本，
19、活动示范。 1、Listen and repeat 2、Role play 3、Show time 4、结合思维导图，将对话内容转述成文本，介绍 Mikes trip 9 教学意图：教学意图：聚焦文本，学生通读对话，达到听读共练，通过小组合作学习进行角色扮演，体会语语 音语调。结合贯穿本课的 Mikes trip 的思维导图，师生一起，生生互动，进行课文对话内容的转述， 为接下来的活动打下基础。 Step III: Practice 一、通过多媒体，呈现“杭州美食”图片，学生集体欣赏。 二、通过 Pad,呈现“杭州十景”英文名称及图片，学生自主欣赏。 三、通过 Pad,呈现“西湖文化”文段，学
20、生自读。 四、根据阅读文段，教师发送选题至 Pad，学生作答，教师做简要讲解。 五、将文本信息和视频相结合，呈现“杭州文化”英文宣传片，学生集体欣赏。 教学意图：教学意图：通过多媒体和 Pad 相结合的方式，教师将“杭州之旅”的内容进行拓展和延伸，丰富了 课堂内容，进行有效的资源共享，帮助学生开拓视野，激发学生学习英语的兴趣。同时，学生通过 Pad 的使用，可以自主欣赏美图，自主学习文本信息，并且能够对教师提出的选题，及时高效的作 答。教师第一时间通过 Pad 了解到每个学生的选择结果和完成时间，在完成达到 100%时，教师择优 挑选，为学生作简要讲解。最后的视频，让学生疲惫的大脑得到休息，同
21、时激发对学生文段的再认 识，再次强化。 Step : Production 一、学生根据 Mikes Trip 的文本示范，在 worksheet 上书写自己的旅游经历，完成后，用 Pad 拍照 并上传终端。 二、教师根据学生上交情况，抽选学生作品，展示并分享。 教学意图：教学意图：教师根据本课贯穿始终的思维导图，引导学生转化成“Mikes Trip”的文本，运用知识的 正迁移，引导学生完成自己的一次旅行介绍，对学生的书写能力进行训练和强化。结合 Pad 的使用， 学生完成后，进行上传，教师对于学生的完成情况一目了然，及时便捷并且可以任意选择学生作品 进行分享，提高了课堂实效性和学生的参与度。
22、 Step : Homework 1、Read Lesson 10 and try to retell. 2、Share your trip with your friends. 3、Search on the Internet to know more about “Ten views of the West Lake”. 板书设计：板书设计： 10 11 学习效果评价设计 评价方式 本节课授课对象是高年级学生，多以口头表扬为主要评价方式。教师通过口语语言、体态语言 等，对学生做出及时有效且积极的评价。根据以往课堂的形成性评价原则，教师会根据不同情况给 予学生不同的分值奖励，学期末会综合进行
23、积分兑换和奖励。 与以往不同的是，本节课学生运用 Pad 进行学习，教师根据 Pad 自身的“表扬”功能，会适时 对个别学生和整体学生进行反馈和奖励，学生会在自己的 Pad 上看到教师给予的评价。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 与以往的传统教学方式相比，本节课将黑板，白板和 Pad 进行了整合，使得传统教学和现代化 信息技术相结合，提高了课堂趣味性和实效性。 Pad 的使用，为学生提供了一个自主思考并回答问题的环境，学生通过 Pad 自主作答，发送到 终端，提高了学习效率，增加了学习的趣味性。同时，增加了师生互动的机会，教师可以不用巡视， 而是直接通过 Pa
24、d，自由切换每个学生的 Pad 屏幕，对于学生的完成情况一目了然，学生在完成任 务后，进行提交或拍照上传，教师可以及时便捷的了解到每个学生完成任务的情况，达到了教学的 全面性，并且可以任意选择学生作品进行分享，提高了课堂实效性和学生的参与度。同时，学生通 过 Pad 的使用，可以自主欣赏美图，自主学习文本信息，并且能够对教师提出的选题，及时高效的 作答。教师第一时间通过 Pad 了解到每个学生的选择结果和完成时间，在完成达到 100%时，教师择 优挑选，为学生作简要讲解。 多媒体的使用，为学生呈现了音频和大量的图片，补充了大量的非文本信息，丰富了教学内容。 通过多媒体和 Pad 相结合的方式，教师将“杭州之旅”的内容进行拓展和延伸，丰富了课堂内 容，进行有效的资源共享，帮助学生开拓视野，激发学生学习英语的兴趣。 而黑板的使用，标记重点，帮助学生梳理本课思维导图的结构，贯穿始终，方便学生随时查找 关键信息，强化记忆，巩固所学。教师根据思维导图，引导学生转化成“Mikes Trip”的文本， 运用知识的正迁移，引导学生完成自己的一次旅行介绍，对学生的书写能力进行训练和强化。
