1、1 教学基本信息教学基本信息 课题课题Unit3 How did you go to Hangzhou? 学科学科英语学段：高段年级年级六年级 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程标准中明确指出：要建立以学生为中心，以活动为基础，以交际为导向的 课堂。因此，在课堂中教师要适当放手，培养学生的小组合作能力，提问能力，运用对话进 行真实的交流。 本节课的设计思路：Free talk 导入，谈论自己的周末生活，突出本课的主题，渗透语 言；由 Guoguo 和 Mike 在学校门口谈论 Mike 一家人去杭州度假的情景，交流 Mike 一次不 愉快的旅行经历及其原因。 在谈论中通过小组讨论主
2、题图信息， 理解、 感知、 学习文本语言， 交流，自主问答，尝试标号，整体输入；运用思维导图学习细节；运用地图学习句型；谈论 周末生活，渗透热爱自然的情感，以及通过旅行开阔眼界的情感。 教学背景分析教学背景分析 教学内容教学内容分析分析： 本单元为北京版小学英语六年级上册第 3 单元How did you go to Hangzhou?， 本单元以出行地点和方式为话题，学习内容是对过去发生的事进行交流和描述。 本节课是第一课时，分为四个部分： 第一部分是一个对话，是 Guoguo 和 Mike 在学校门口谈论 Mike 一家人去杭州度假，由 2 于自己把护照遗落在酒店，导致全家错过了航班。爸爸
3、妈妈不能按时上班，自己也不能按时 上学的遭遇。通过学习此部分，使学生明白“Where did you go?” “I flew to ”及 missed 的含义以及 flight、left 的意义。 第二部分是词汇和功能句， 通过跟读和旅行的情境中进行角色扮演和操练， 学生初步掌 握功能句的用法，知道 flew to ,drove to, took the train to 的对出行方式进行表述。 第三部分是一个听音写词并连线的活动， 学生通过听录音， 不但要选择出城市名称还要 选择正确的出行方式。 第四部分是一个一般现在时的出行方式的复习。与本课时讨论过去的旅行经历联系不 大，因此不作为本课
4、的教学内容。 因此， 本课教学重点是理解对话大意， 在旅行情境中运用地图学习交通方式和地点的词 汇和功能句并进行问答，教学难点是单词 missed 的理解以及综合运用所学功能句交流一次 旅行经历。 学生情况学生情况分析分析： 本课时授课对象为我校六年级学生，他们在第一单元学习了过去时及句子 What did you do this summer?询问过去做什么，When did you come back?询问过去的时间，学习过 How do you go to ?询问交通方式，因此，结合本课的重点句型 Where did you go last weekend?询问 过去旅行过的方式和地点，
5、可以组织学生进行交流周末生活的活动。 但是通过调查，本班学生缺乏旅行的经历，对城市和国家等地点较生疏，而本课的第二 部分听力较难，学生很难听出地点的名称，因此，为了适应学生实际，将此部分改为出示城 市名称，主要听交通方式，进行根据距离选择适合的交通方式的听力活动，此外，教师还要 给学生提供展示的机会和及时的鼓励，培养他们的自信心。 教学方式和教学手段：教学方式和教学手段： 通过观看教师旅行、看图问答、建立思维导图、学习对话、角色扮演、看地图学习运用 交通方式、 听音连线、 交流周末生活等一系列有效的语言活动调动学生的交流欲望和参与热 情，通过开展任务型教学活动，促使学生互助合作，使不同层次的学
6、生都能参与到活动中， 最终实现学会如何使用语言主动表达与交流目的。 技术准备：技术准备： 教师自制两段视频短片、PPT 演示文稿、单词句型卡片 教学目标教学目标 知识与技能目标：知识与技能目标： 1. 学生能够借助视频和图片听懂对话，用正确语音语调朗读对话。 2. 学生能够通过看地图选择交通方式，掌握功能句 Where did you go?及回答。 3. 学生能够在老师的引导下，结合旧知综合运用语言，询问和介绍自己的周末生活。 过程与方法目标：过程与方法目标： 3 1. 学生通过师生对话，进入话题、语言、情感准备。 2. 学生通过生生问答讨论、理解主题图片、建立思维导图、学习理解课文、小组角
7、色 扮演、观察地图距离、交流交通方式、选择交通方式、交流周末生活等方式，学习对话和词 句，并进行交流运用。 情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标： 1. 学生在参与、表达，交流的过程中能体会到英语学习的快乐，并在此过程中培养合 作能力、质疑能力和获取图片信息的能力。 2.通过交流周末生活，渗透热爱生活，热爱大自然的情感，的情感意识。 教学重、难点：教学重、难点： 重点： 1. 学生能理解对话大意，理解对话中 missed 的意思，flew，passport,left 的发音， 能分角色朗读课文； 2. 学生能在情境中运用功能句 Where did you go ?及答语询问出行目的地和方
8、式。 3. 学生能运用所学功能句询问和回答周末生活。 教学难点： 1. 三种出行方式 Flew to., drove to., took the train to .的理解和运用。 2. Missed 的理解, flew，passport,left 的发音。 难点：结合旧知，运用本课所学词句询问和回答周末生活。 教学流程示意图教学流程示意图 Before learning: Warming up and leading in Reviewing 复习过去式 During learning： Presentation and input Understanding the dialogue 自主
9、问答, 尝试标号，整体输入 Reading 跟读、分角色朗读 Understanding the details 师生共建思维导图，学故事 Free talk 教师的一次旅行，导入和渗透语言 4 教学过程教学过程 一、一、Before learning 1.1. 男女男女生生 PKPK 设计设计意意图：图： 根据课堂教学时间，每节课选 1 至 3 名学生以评比的方式复习过去式，学生们非 常喜欢这个环节，激发了学生的兴趣，每节课更换不同的学生进行 PK。 2.2.由教师的一次旅行，导入和渗透语言由教师的一次旅行，导入和渗透语言 T: I took a trip this summer. (PPT
10、 快速出示教师去台湾的几张图片) T: Can you ask me some questions about the trip? 师生交流教师的旅行。 设计意图：设计意图： 通过教师照片吸引学生的目光，在交流中复习功能句 What did you do? How did you go? 渗透单词 flew to, passport 的读音和意思，为下面对话的第一个环节 做出了铺垫。 二、During learning 1 1 学习学习课文课文 （1）观察主题图观察主题图片，学生自主片，学生自主问答问答 After learning： Production Home-work setting
11、Learning the sentences 看地图，学习交通方式的句型 talking about your weekend 交流周末生活，运用语言 Listening and matching 听音连线 5 小组讨论主题图片 自主问答，理解图片 设计意图： 教参建议： “组织学生先看图，分析每一幅图片所要说明的问题，为听力活动做 好预测工作。 ”因此，结合学生已有知识储备，学生可以自主问答、观察理解主 题图，教师只进行必要的指导，激发了学生的主动性，培养了学生的思维能力和 质疑能力。 （2）共建共建思维思维导图，导图，学习理解学习理解对话对话 尝试标号，整体输入 学生先尝试给四幅主题图标号
12、，再完整播放动画。 运用思维导图学习细节 教师检查顺序，并建立单元思维导图的一部分 Step1: 由图 1 播放飞机飞行动画，出示卡片,运用地图说句子 They flew to Hangzhou. Step2：由图 2 出示 left the passport。 Step3：由图 3 学习 went back to the hotel。 Step4：由图 4 学习 missed the flight。 板书形成单元思维导图的一部分，即 Mike 一家周末经历的部分的思维导图。 设计意图：设计意图： 通过检查猜测的顺序，教师带领学生学习了细节：学习了词汇 flew to, left, passp
13、ort 的发音以及 missed 的意思，突破了难点。同时，围绕 Mike 一 家的经历，提取了关键词，形成单元思维导图的一个部分，落实了重点。 (3)(3)朗读朗读对话对话 跟读 学生跟录音朗读两遍，指读一遍。(用听力功能) 设计意图：设计意图： 有感情地跟读故事，进一步体会对话内容，内化目标语言，培养正确的语言 语调。 自读 出示关键句,学生自读并录音。 展示两个学生朗读的句子。 （用录音功能） 6 设计设计意图：意图： 针对重点句子，让学生再读，读后及时进行反馈，指导学生的发音，根据流利程 度和正确率进行生生互评。 （4 4）复述故事）复述故事 教师运用的板书的思维导图带领学生复述故事。
14、 看 Mikes weekend 的绘本，学生自己尝试复述。 Read and choose：读句子选图片。 （用电子课本） 设计设计意图：意图： 先带领学生回顾课文大意， 再通过选择的方式进行了反馈， 统计了全班的正确率， 检查课文的理解和掌握程度。 2 学习句型 T: Thats Mikes weekend. Then, lets look at Mikes friends weekend. 出示两个家庭 Marys family, Jacks family,两个地点：香山、天津火车站；两种方 式：汽车、火车。 示范问答第一个情景： T: Did they stay at home? S:
15、 No. T: Where did they go last weekend? S: They went to T: What did they do last weekend? S: They ate Goubuli baozi. T: Its near/ far. How did they go? S: They went there by T: Do you have different way to Xiangshan park?(学生会说，会回答) S:By . 学生问答第二幅图的情景。 设计意图：通过听说练习，学生尝试运用功能句问答。 三 巩固 出示学生社会实践照片，师生问答 T:
16、 Where did you go last week? S: We went to the. T: What did you do on that day? S: We . 四 拓展 1 Teachersweekend Choose one teacher and listen to her weekend. 设计意图：通过师生问答的视频，激发了学生兴趣，示范了如何谈论周末生活，为学生之间 谈论周末生活提供了情景。 7 2 Your weekend 出示照片，师生问答 T: How about your weekend? Happy weekend or unhappy weekend? D
17、id you stay at home last weekend? S: No. I went to T: What did you do there? 学生回答。 T: How did you go there? S: (On foot). Its near/ far. T: Talk about your weekend with your classmates. 设计意图：从学习 Mike 的周末生活，到听一听教师的周末生活，最后学生交流自己的周末 生活，周末生活贯穿整个课堂的主线，让学生在真实情境中运用了所学语言。 3 绘本 T: True or False（电子课本） () Coco
18、 went to the park last weekend. () Coco rode a red horse last weekend. () Coco learned to collect milk from the cow. () Coco fed the cow with Uncle Bob. 自读，判断。 设计意图：通过观看绘本里外国小朋友的周末生活，拓展了知识和词汇量，了解了外国人的 生活，增强了国际视野。 板书设计：板书设计： Unit3 How did you go to Hangzhou? Lesson9 Mikes weekend Their weekend Teache
19、rs weekend Your weekend left the passport cantgoto school missed the flight 8 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 一 进行主题式学习 将课堂定位到 Mikes last weekend 这个主题，导入时就从谈论这 个主题开始，接着从 Mikes last weekend 过渡到 Your weekend，告诉 学生了我们本节课关注的是 last weekend，说到的句子都用到过去时 间。这样重点突出了，难点是丢护照，这样就把重点和难点交给了学 生，让学生自由拓展，分清主次，交给学生一些任务去完成，学生就 能真正思考，进行思维层面的参与，而不是机械的学习，学生的语言 也会丰富起来，久而久之，学生的能力也会有较大提高，课堂也会更 加高效，也将课堂引入到了一个更深入的层面。 二 利用师训通平台辅助教学 老师在上课时把已发布的电子课本发送给学生， 学生登陆学讯通 就能收到老师发送的电子课本， 学生完成电子课本里的题目后老师可 以统计班级学生答题情况， 老师端公布答案后学生端可以看到所有试 题的答案和解析，做到了教学的实时反馈。
