1、基本信息基本信息 区名学校 姓名联系电话 学科英语电子邮箱 学段小学年级四 阅读材料版本 及章节 攀登英语第三级 I want to move 全学科阅读（或主题）教学设计全学科阅读（或主题）教学设计 全学科阅读材料形式（是全学科阅读材料形式（是否否） 教材（教材（）试卷及其它）试卷及其它（）整本书（整本书（） 全学科阅读研究主题（是全学科阅读研究主题（是否否） 教学模式研究教学模式研究（）教学策略研究教学策略研究（）教学评价研究教学评价研究（） 全学科阅读（或主题）名称全学科阅读（或主题）名称 ：I want to move 1.全学科阅读（或主题）教学设计说明全学科阅读（或主题）教学设计说
2、明 (1)北京市中小学英语学科教学改进意见明确指出小学阶段要引导学生通过模仿、体 验、参与等活动感知语言、内化语言，发展学生听说技能。小学阶段强调了语音语调的培 养，即语言的韵律，节奏，发音等的培养，而目前的教学校本教材这部分是比较欠缺的。 意见还提出加强英语学习的开放性和实践性，将学科不低于 10%的课时用于学生走 进社会。特别提倡农村学校补充绘本故事、有声读物等形式的英语学习资源。 (2)我校也倡导教师灵活运用绘本资源开拓学生眼界，扩充学生知识面，提倡英语教师在 每单元结束后向学生们拓展绘本故事供学生阅读。 我相信图文并茂的绘本资源和其绘声绘 色的语调可以极大地调动学生阅读故事的积极性，
3、这也符合英语教学所提倡的 “灵活运用 教材内容，源于教材而高于教材的特点” 。因此我进行了英语绘本故事拓展课的尝试。 2.全学科阅读（或主题）学习全学科阅读（或主题）学习目标目标与重点难点与重点难点 (1)教学目标： .学生通过阅读绘本故事，能够理解故事大意，并能够学会观察故事细节。 .通过小兔子 Tom 的表述，反复接触 want to 句型，理解表达自己的意愿的方式。 .通过简短的英语绘本故事，让学生体验到故事带来的乐趣，激发学生课外阅读的兴趣， 并体会和感知“家”对于自己成长的意义。 (2)教学重点： .学生能读懂绘本故事大意。 .学生能在理解故事中人物语言，并运用语言进行对话交流。 (
4、2)教学难点： .学生借助老师提供的绘本故事图片及问题，理解故事，了解阅读的方法和技巧。 .学生通过各种形式的朗读活动，感知故事中人物的感受，并培养学生正确的语音语调。 3.全学科阅读（或主题）全学科阅读（或主题）整体整体教学思路（教学结构图）教学思路（教学结构图） 绘本阅读是在课本会话教学基础上进行的延伸， 根据四年级学生情况， 我们为学生选 择了攀登英语三级的绘本故事， 根据单元语言知识和话题， 我们会选择适合主题的绘本故 事进行阅读，本篇故事就是安排在四年级上册第七单元 What is nature?这一单元我们学习 关于大自然的知识， 关于各种不同的居住环境， 这本故事涉及的话题与单元
5、相符都是居住 环境。本节课是一节英语交流活动课，学生通过读故事，演故事，讲故事，编故事几个环 节，学生在展示自己收获的同时，对故事的内涵有更深刻地了解，同时各种形式的学生活 动，促进学生思维和语言能力的提升。 第第 1 课时教学设计（其它课时同）课时教学设计（其它课时同） 课题课题I want to move 课型课型 新授课章/单元复习课专题复习课 习题/试卷讲评课学科实践活动课其他 1. 教学内容分析教学内容分析 I want to move 是攀登英语阅读系列三级的一则故事，它是一则历险故事，讲 了小兔子 Tom 想搬家，父母虽然不情愿，但仍然支持他，并暗中观察他，并在小兔子 遇到挫折时
6、出来保护他。 故事主要是通过小兔子搬家的故事， 去体会自己的家才是最温 暖的，父母的爱对于孩子是最重要的。 2. 学习者分析学习者分析 (1)学生已有的能力基础： 本节课的教学对象是四年级的学生，学生思维活跃、善于表达，具有较高的学习英语 的兴趣， 孩子们通过在校的日常英语学习和课外学习， 掌握了一些基本的英语词汇和句型。 本课我采取了师生、 生生互动和小组合作学习等形式来进行。 孩子们在玩中学， 在演中悟， 循序渐进的培养学生的阅读能力。 (2) 学生学习英语的优势： 孩子们喜欢阅读故事，喜欢和老师、同学一起讨论故事，孩子们乐于思考，能有效地 进行小组合作学习。 因此， 我相信图文并茂的英语
7、绘本故事和其绘声绘色的语调更能激发 他们阅读故事的积极性。 (3)学习困难： 英语绘本故事中的新单词很多， 多数课堂用语并非教师日常教学中的语言， 导致师生 交流不顺畅，互动困难，需要老师利用图片、肢体语言等方式帮助学生理解。 3.学习目标确定学习目标确定 (1)学生通过阅读绘本故事，能够理解故事大意，并能够学会观察故事细节。 (2)通过小兔子 Tom 的表述，反复接触 want to 句型，理解表达自己的意愿的方式。 (3)通过简短的英语绘本故事，让学生体验到故事带来的乐趣，激发学生课外阅读的兴趣， 并体会和感知“家”对于自己成长的意义。 4.学习重点难点学习重点难点 (1)学生借助老师提供
8、的绘本故事图片及问题，理解故事，了解阅读的方法和技巧。 (2)学生通过各种形式的朗读活动，感知故事中人物的感受，并培养学生正确的语音语调。 5.学习评价设计学习评价设计 (1)教师评价 教师对学生的行为表现给予评价；如果孩子回答问题声音洪亮，语音语调非常好，就要对 孩子进行表扬，给其他学生做个范例，培养学生良好的回答习惯。 对学生表达的语言进行评价；例如有的小组句子表达正确完整就要对他们进行肯定性评 价，有的小组说出的句子是课程外的新句型，又没有脱离故事情境，就要对他们进行鼓励 性评价，在评价的过程中使学生明白该如何思考回答问题。 (2)学生互评: 学生进行同桌互评和以小组为单位的互评 (3)
9、本节课还设计了总结复述故事这样的教学活动，对学生学习效果进行检测和评价，以 促进教学目标的达成。 6.学习活动设计学习活动设计 教师活动教师活动学生活动学生活动 环节一：环节一：Free talk 教师活动教师活动 1 Ask: Do you like animals? Can you tell me some? Where do they live? 学生活动学生活动 1 Answer the question: I know bears live in the cave. Elephants live in the forest. 活动意图说明：活动意图说明： 以动物为话题与学生进行交流，
10、鼓励学生语言表达的同时引出绘本主题内容，也为 课堂的拓展活动做铺垫。 环节二：环节二：Pre-reading 教师活动教师活动 2 Read the tittle of the story. Can you tell us something about the story? Which picture do you want to read? 学生活动学生活动 2 Tell something about the story: The story is about Tom. He wants to live. . Read the story. 活动意图说明活动意图说明: 依据学生课前的读书
11、情况进行读书展示交流活动，鼓励学生表现自我， 同时在学生读书的过程中进行单词认读的指导。 环节三：环节三：While- reading “教教”的活动的活动 3 “学学”的活动的活动 3 1.听故事 Play the whole story. T:Who can tell me something about this rabbit? Why does he want to move? 2演故事 （1）呈现三个情境 提问： Does Tom like the tree/ web/ grass? What does Tom want to do? What happened? Does Tom
12、live there? （2）教师根据同学表演适时提问 Tom goes back to his home, he thinks its great to live in the burrow, why he has the different feeling from the beginning? 完整收听故事，并用自己的语言描述小兔子 Tom，并描述他搬家的原因，同时加入自己的 理解。 带着教师的问题，学生进行六人小组活动，表 演故事。选择三个场景中的一个进行表演。 在观看同学表演的时候尝试质疑。 说说自己对小兔子感情变化的理解。 活动意图说明活动意图说明 学生在展示过程中，随着教师问题的
13、引领下，逐渐深入对故事的理解，让故事更有深 度，更有内涵。 环节四：环节四：Post- reading “教教”的活动的活动 3 1.讲故事 (1)Can you talk about the story? (2)和学生一起用自己的语言讲述完整 的故事。 2. 编故事 Tom is very happy to live in a burrow. Does he want to move again? What happened to Tom? Make up the story “学学”的活动的活动 3 学生进行两人小组活动，讲故事。可以选择三 个场景中的一个进行讲述，也可以选择整篇故 事。
14、和老师一起串讲故事。 利用课堂开始的话题，借助教师的小卷语言提 示，发挥想象：小兔子还会遇见什么，发生什 with you partner. 么事，进行故事创编 活动意图说明：活动意图说明： 组织语言描述完整故事，提升组织和运用语言的能力；同时延续续故事的发展，引 导学生根据故事的结尾图片的留白部分进行创造，续编故事，激发学生的想象力。 7.板书设计板书设计 I want to move dangerous doesnt like TomHe wants to live in Greatcant move rains 8.作业与拓展学习设计作业与拓展学习设计 （1）Make up the st
15、ory with your parents. （2）Collect key words and key sentences. 设计意图说明设计意图说明：将课堂不能充分完成的续编故事延伸至课外，和家长一起探讨创编；同时 阅读不单激发学生兴趣，更是要帮助学生积累，积累词汇和句型，提升学生的自主学习能 力。 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） (1)两条主线开展绘本阅读，重点突出，主线一，理解小兔子三次搬家的经历，关注理解 故事；主线二，通过演故事、讲故事、编故事，充分让学生进行理解、想象和表达，逐步 提升学生
16、语言表达能力。 (2)充分体现阅读教学中学生的主体地位 在课前，学生在读书单的引领下自主阅读，并在课堂展示所学，所理解；在课堂阅读中， 学生首先通过小组合作交流，进行语言展示；再通过自主阅读，归纳语言，进行表达。教 师以适当的提问引导学生，以思维导图式板书辅助学生，充分体现学生主体，教师主导教 学模式。 (3)本节课体现了我校的英语教研专题：让绘本教学，打开学生学习英语的另一扇窗。教 学中我依据高年级绘本教学的目标， 着重关注培养学生语言运用能力， 同时重点体现了让 学生带着感知走进绘本培养朗读能力； 带着兴趣分享绘本彰显表现力； 带着期待 描述绘本激发想象力，体现绘本教学的全新理念。 10.
17、教学反思与改进教学反思与改进 （1）教学环节设置合理。针对四年级学生特点和本节课的故事结构，我设计了由学生展 示，到深入理解理解，再到自主表达这一原则帮助学生理解并运用语言。并通过示范、练 习、展示的递进关系帮助学生提升语言的运用能力。因此，学生反馈情况良好，整节课表 现出的课堂氛围相当好。 （2）教学方法得当。本节课我以兴趣第一、策略形成为重点的开展教学，并将这一教学 思想运用到具体的教学活动中。我把观察图片、预测故事融入到教学过程中，使学生做到 愉快中学习,通过联系实际的表达、想象，充分调动了学生的积极性，激发了学生观察、 思考和运用语言交际的能力。在深入理解故事方面，我坚持问题引领，让学
18、生逐步感受阅 读故事的层次，并通过小组合作探究的方式，将学生作为学习的主体，在小组合作交流中 发展学生的阅读策略和交际策略。 （3）运用了合理的评价方式。小学生有很强的表现欲，他的表现更需要得到老师的夸奖。 所以我首先为学生营造了一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂气氛，让学生在体验、实践、 参与、 创造中产生成就感， 同时对于学生的不同表现， 我会给与积极的肯定和鼓励，“Good! Clever”是我最常挂在嘴边的。当同学表现突出时，我们全班同学也会一齐为她鼓掌并 鼓励他。 学生在轻松愉快的气氛中学习语言， 很好地解决了部分学生学英语的畏惧与害羞 的心理。 通过课后深刻的反思我也发现了一些问题， 如对个别学生的关注度不够， 甚至有时忽 略了对个别生恰当评价， 导致个别生学习积极性不高， 今后教学中我一定要加以弥补和深 入探究。
