北京版六年级上册UNIT SIX WHAT IS HE WEARING -Lesson 19-ppt课件-(含教案)-县级公开课-(编号：f04f4).zip

How to ask and answer about what people are wearing. How to describe a person looking, wearing. ? ? ? a suit a suit jacket a suit trousers or skirt a suit with a tiea suit with a scarf _ looks so _. _ looks _serious. Mr Brown is the friend of Mikes father. He looks . He is wearing . job. . hoodygoodhy 3. Answer questions using “with” and color words. What is he/she wearing? He/ She is wearing. 1.Play with a partner. 2. Ask questions using “What is he/she wearing”. A（3 ） B（2 ） C（1 ） A（3 ） B（2 ） C（1 ） A（3 ） B（2 ） C（1 ） How to ask and answer about what people are wearing. How to describe a person wearing, looking. Homework Introduce someone(family member, friend, classmate) for us. She is my daughter. She is a lovely girl. She is wearing a pink sweater with a pair of jeans. I love her very much. or Homework Please introduce someone(family member, friend, classmate) for us. She is my daughter. She is a lovely girl. She is wearing a pink sweater with a pair of jeans. I love her very much. or a photo or a picture _ _ _ _ _ 北京出版社北京出版社 六年级英语六年级英语 上册（一年级起点）上册（一年级起点） Unit6Unit6 WhatWhat isis hehe wearing?wearing? (Lesson19)(Lesson19)教学设计教学设计 指导思想和理论依据：指导思想和理论依据： 新课标提出：主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础 上学习和运用语言。要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的 能力。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式。 发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。 此外，还要结合学生的生活经验和已有的语言知识储备来设计富有趣味性、 科学性的英语活动，使学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际 问题，培养学生的自信心。 教学背景分析：教学背景分析： 教材分析：教材分析： 本单元以服装为主要话题, 通过真实的语言情境，学会询问他人穿着的服 饰及服装号码，并能在真实的情景中进行运用，注重语言知识和语言技能相结 合，培养学生用语言做事情的能力。 本节课是第一课时，包括一个情景对话，一个句型，表示衣服名称的词汇， 一个听力活动，Lets do 部分与第二课时联系紧密，与本课时联系不大，因 此不做处理，但是第三课时的 Lets do 部分 Guess who he/she is?与本节课 联系紧密，因此作为本节课的拓展部分进行处理。 对话主要是 Mike 站在街上，Guoguo 问他为什么站在这儿。Mike 告诉 Guoguo 他正在等人。Mike 向 Guoguo 对所等的人进行了外貌、衣着、职业等描 述后 Guoguo 认出了对面走来的两个人中 Mike 所等的那个人的对话情景。在谈 论衣着时所应用的 What is he wearing? He is wearing .这组对话是本节课 学习的重点。针对关于衣服的词汇，学生已经在北师大版教材中有了一定的学 习，比如 sweater, jeans, trousers, shoes, coat, dress, T-shirt, shirt, skirt, jacket 等，但是学生对于 suit, denim skirt 和 hoody 这三个名词比较 陌生，需要进行学习。对于对话中 serious，lawyer 等词的理解和学习，学生 需要在教师的引导下进行学习。 学情分析：学情分析： 我所教的班级基础不是很扎实，平时上课积极大胆发言的学生不多，如遇 到听课情况下，学生会增加紧张与恐惧，回答问题的积极性会降低，因此教师 在教学中利用 4 人小组合作，2 人一组搭档合作的小组合作形式帮助学生学习和 突破教学重难点，从而完成教学任务，这将会大大降低学习难度，提高孩子学 习的积极性。此外，教师的教学设计紧密，不会跨度大，紧密联系学生实际， 让学生由会说到愿意说，促进学生表达和交流。 虽然，学生在四年级北师大版 的教材中学习了一部分关于衣服的名词，但是学生对于衣着的描述只是停留在 a sweater, a T-shirt 简单的叙述层面，缺少用颜色加以描述的意识，对于本节 课在对话中，利用 with 一词来描述一身、一套、一组服装，学生应用的很少， 是本节课需要提高学生的和训练的地方。 教学目标及重难点教学目标及重难点 教学目标：教学目标： 1. 学生能够在 Mike 等人的文本语境中、借助图片的方式理解 wear， serious，suit, a denim skirt， a hoody, pajamas 的含义，并在描述他人外 貌特征、着装的情境中尝试使用。 2. 学生能够在谈论他人的着装时学习 What is he wearing? He is wearing a blue suit with a sliver tie.并能够用这个句式描述他人的着装。 3. 学生能够正确理解课文对话，获取课文中的相关信息，朗读课文，并进 行角色扮演，并能用第三人称进行转述。能恰当运用课文中的句式，综合描述 他人。并能够知道在不同的场所穿不同的衣服。 教学重点：教学重点： 1.学生能够理解对话内容，获取课文中的相关信息，并朗读课文。 2.学生能够利用对话：What is he wearing? He is wearing.对别人的着 装进行询问和回答。 3.学生能够借助情境和图片学习 wear, suit, serious, a denim skirt, a hoody 和 pajamas。 教学难点：教学难点： 1.学生能用第三人称进行转述，能恰当运用课文中的句式，综合描述他人。 媒体准备：媒体准备：多媒体课件、图片 教学过程：教学过程： 课堂伊始，教师呈现本节课的主要教学内容，并初次解释 wearing, looking 两个词汇。 T: Boys and girls, please look at the blackboard, today we will learn how to ask and answer about what people are wearing, do you know wearing? (教师边做动作边解释 wearing)。Today I am wearing a purple dress with a pair of trousers（介绍自己）. Look, he is wearing a white sweater（介绍一位学生）. And we will learn how to describe a person looking. Please look at the aims of this class. Do you know looking? Maybe taller, fatter, upset, happy 。 设计意图设计意图： 上课伊始，教师利用 1 分钟叙述本节课的学习内容，确定学习目标， 针对 wearing，looking 两个词汇通过举例子帮助学生理解，解除学生学习过程 中的障碍，为学生初步建立对单词 wearing 和 looking 两个词的认识和理解。 一、导入游戏，复习旧知。一、导入游戏，复习旧知。 （一）：（一）：MemoryMemory GameGame 1. 教师呈现含有句型：What are they wearing?及相关图片的 PPT，并介 绍游戏规则。 WhatWhat areare theythey wearingwearing？ T: Now，lets play a game, that is Memory Game. There are 2 persons, what are they wearing? Please remember in your groups with 1min, and then answer my questions. Ready? Lets go. (学生 5 秒钟快速记忆。) 2. 教师提问，What is he/she wearing?, 并引导学生用 She/He is wearing .用含有颜色的短语回答问题。 设计意图设计意图： 图片上有关衣服的名词大多都是学生学习过的，目的是帮助学生迅 速进入主题，并对所学词汇进行复习，激活学生的储备语言，为学习新对话打 下基础。此外，在回答过程中尽量引导学生用 a yellow dress 等还有颜色词汇 的短语回答问题，为学习对话做准备。 3. 教师提问：What is Mike wearing? 并借助这个问题的讨论带着学生进 入 主题对话。 T: What is Mike wearing? Yes, he is wearing an orange sweater and a pair of blue trousers. Oh, where is Mike? Please look at the picture. （学生回答 Mike 的着装后，与老师一起进入主题对话） 设计意图：设计意图：把谈论 Mike 的着装放最后，谈论完毕后，接着询问 Where is Mike？借助谈论 Mike 的着装后巧妙进入主题对话。 二、呈现对话，学习新知二、呈现对话，学习新知 （一）：观察主题图，进入对话学习。（一）：观察主题图，进入对话学习。 1. 教师呈现主题图片，并提问：Where is Mike？ (学生通过观察图片回答问题: He is on the street.) 2. 教师接着提问：Why are they standing there?，提问后，先引导学生 回答，如不能回答，播放相关录音，帮助学生完成问题。 (学生通过观察图片先自己回答，如果不能回答听录音，再回答。) 3. 教师第三次提问：What do you want to know about the person(Mikes fathers friend)?并安排学生进行 30 秒钟的同桌讨 论。 (学生通过讨论提出自己想要知道的信息。) 4. 教师将信息补充完整，并板书。 job man woman wearing 设计意图：设计意图： 教师遵循由浅入深、层层递进的方法共提出 3 个问题，为呈现和深 入学习对话作了充分的准备。学生通过观察图片、小组讨论一一进行回答，充 分培养学生观察图片的能力和小组的合作能力。此外，让学生进行提问，激发 学生的好奇心，让学生从一开始对这个人物充满期待，激发学生学习的兴趣， 也能使 Mike 爸爸的朋友这个人物信息呈现的更加详细和顺畅。 （二）：初听故事，获取主旨信息。（二）：初听故事，获取主旨信息。 1. 教师根据学生提出的问题，呈现表格，带领学生了解表格信息，并布置 听力任务。听前， （学生与老师一起了解表格信息，为获取信息做好准备） 设计意图：设计意图：在了解表格信息的过程中，教师放手让学生自己审题，读问题，充 分体现学生自主学习。教师通过表格呈现了三个问题，解决了 name，looks like， wearing 三个关键词。在问题的回答上设计了 A、B 选项，帮助学生更好 地寻找和表达对话，降低了学习难度，设计了适合本班学生的学习内容。 2. 教师播放一遍录音。 （学生完成表格中的练习。 ） 3. 听完录音后，教师带领学生一一核对答案。 4. 教师在核对完第 3 小题后，讲解新词 suit。 （1）教师呈现 jacket 的图片，对学生进行提问“Is it a suit?” 。 name looks （2）教师分别呈现男士 suit 和女士 suit 进行讲解，并分别讲解 a suit jacket, a suit trousers or skirt。 （3）教师呈现能与 suit 搭配的配件，并引导学生说出 a suit with a(silver) tie or a suit with a scarf. (4) 教师提示学生老师和篮球运动员谁穿 suit 更多一些？ 设计意图：设计意图：前两个答案比较简单，学生很容易找出答案，但是老师设计了跟读， 学生通过跟读突破了对话中的独立句型的表达，为学习整个对话做好铺垫。 对于 suit 一词的学习，教师先后利用举反例、分别学习 suit jacket，suit trouser or skirt、suit 的配饰以及 suit 出现的场合 4 个步骤充分学习了 suit 一词，学生充分的从理解、认知、应用 3 各方面获得了收获。最后，老 师通过比较提示学生教师和篮球运动员谁穿 suit，通过回答，来提示学生不 同的职业不同的着装。 （三）速读故事，寻找特定信息（三）速读故事，寻找特定信息 1.1.教师呈现表格二，并布置任务。 （学生快速阅读对话故事，在 2 分钟内寻找答案，完成表格。 ） 设计意图：设计意图：此环节通过阅读来获取信息，首先培养学生多种方法解决问题和获 取信息的能力。其次，这两个问题的答案 lawyer，serious 对于学生来说是新 词，通过听力找到答案很困难，为此，老师进行了分层设计，第 1 题，仍然给 学生 3 个选项，学生可以顺利找到答案，第 2 题，教师给了表达的基本句型， 学生可以通过填空找到答案。一个对话故事，教师通过听力、阅读等不同的角 度和方法，选择、填空等不同的方式帮助学生进行学习，学习方式多样化。此 外，在回答问题过程中，多次应用功能句“What is he/ she wearing? He/She is wearing .”,很好的突破了教学重难点。 2. 教师带领学生学习 lawyer。 T: Please look at this word“law” ，it means 法律，can you guess whats meaning lawyer. 3. 教师分别呈现单词 serious 和 not serious 的相关图片，带领学生学习 serious 一词，并呈现板书。 （学生与老师一起学习 lawyer 和 serious。 ） 设计意图：设计意图：教师通过凑词法和有趣的图片帮助学生学习了两个新词汇，这样降 低了学习难度，有趣的图片增加了学习乐趣，也更好地帮助学生理解和记忆新 词。在选取严肃的图片时，选用了奥巴马的图片，体现国际间知识的信息与运 用。此外，教师利用句子_looks so _.让学生进行造句，体现了知识 的应用。 （四）（四） 、朗读故事，梳理信息。、朗读故事，梳理信息。 1. 教师播放录音，学生用手指指着跟读模仿。 2. 教师布置任务：学生之间分角色朗读对话，并展示。 3. 教师呈现基本句型框架，并布置任务：学生以第三人称的角度介绍 Mike 爸爸的朋友。 IntroduceIntroduce MrMr BrownBrown 设计意图：设计意图：此环节共分 3 个步骤，每个步骤衔接紧密，由易到难，层层递进， 由开始的跟读、生生分角色朗读最终实现以第三人称的角度介绍 Mike 爸爸的朋 友 Mr Brown。每个环节的设计都为最终突破教学重难点做了很好的铺垫。通过 学生初步对别人外貌及衣着的描述，实现了用英语做事情的目标。 （五）（五） 、续编故事，学习新词汇。、续编故事，学习新词汇。 1. 教师续编故事，帮助学生学习新词 denim skirts，hoody 和 pajamas。 T: After meeting Mikes father, Mr Brown went to the park, he wants to take a walk. What is he wearing now? （1）.教师呈现 Mr Brown 的新着装，并分别出现 good，hood，hoody，三 个词。 （2）.教师出现 hoody 相关图片。 （学生学习新词 hoody，并借助句型进行相关练习。 ） 设计意图：设计意图：借助旧知学习新知的过程，学习新词 hoody，并呈现相关图片进行练 习，进行学习和巩固。 （3）.教师呈现一位身着牛仔裙图正在照相的女士，带领学生学习单词 denim skirts （4）教师呈现上课伊始出现的图片，引导学生由最初的 a blue skirt 说 出 a denim skirt，并借助句型 What is she wearing？ She is wearing.进 行相关练习。 （5）.教师告诉学生，Mr Brown 散步结束后就回家了，并出示回家后穿睡 衣的图片，询问学生 What is he wearing now？ （6）.教师出现相关图片，引导学生利用功能句进行练习。 （7）.教师与学生谈论适合穿睡衣的场合。 设计意图：设计意图：本节课除了对话故事外，还有 3 个有关衣服的新词汇需要学习， 为了使教学内容更加完整，教师设计了续编故事，Mr brown 上午去了 Mike 家， 下午去公园散步了，但是他换了套衣服，他是什么呢？从而对 hoody 进行学习。 看，那边有位女士在照相，她今天穿的什么衣服呢？从而学习 denim skirts。Mr Brown 结束散步后就回家了，这时候他该穿什么衣服呢？通过故事 的续编，使设计更加完整，知识点连接更加紧密，情境更加逼真，并在激发学 生兴趣的同时，更好地帮助学生理解。在学习的过程中，多次引导学生讨论在 不同场合的着装，使学生能够知道在不同的场所穿不同的衣服，实现情感目标。 四、组织游戏，巩固与拓展新语言。四、组织游戏，巩固与拓展新语言。 （一）：（一）：CardCard GameGame 1. 教师呈现游戏，说明游戏规则并提出具体要求。 T: This game is the Card Game. Give you 6 pictures for each group. Please remember: （1）. Play with a partner. （2）. Ask questions using what is .wearing. （3）. Answer questions using with and color words. 例如：She is wearing a pink suit with a silk scarf. 2. 教师与学生进行示范 （学生参与活动并进行展示。 ） 设计意图：设计意图：此环节是针对重点句型和词汇的一个应用环节，使学生能够充分利 用前面的学习对不同人的不同着装进行准确详细的描述。活动前，教师明确要 求并进行正误两种示范，帮助学生理解的同时，规范活动，提高效率。教师的 要求中提到必须用上颜色的词汇和 with 一词，这充分体现了对本节课知识点的 整合和提炼。此外，此环节通过小组合作完成任务，教学设计使得合作很有必 要，学生必须通过合作才能进行游戏，巩固所学知识，完成学习任务。 3. 教师呈现 3 组图片，与学生一起进行游戏，并提出游戏规则 T: I have 3 group pictures, but the pictures are different. A is difficult for 3 score, B is not difficult for 2 score, C is easy for 1 score. You can choose one of them to answer. If you are right you will win the score for your group. (一名学生选择图片回答问题，其他学生一齐提出问题。) 设计意图：设计意图：首先想通过设计游戏环节激发学生学习的兴趣，其次学生通过参与 游戏使得知识点得到很好地练习与巩固。在师生共同参与游戏的环节，结合学 生的不同水平，进行了分层设计，根据难易程度设计分数，学生可以进行自主 选择，充分显现了因材施教、自主学习的学习理念，学生根据自己的知识水平 完成相应的任务，从而给小组加分，积极培养学生的合作意思。 五、作业布置 Draw a picture of someone( family member, friends or classmates) and introduce to us. 设计意图：设计意图：结合本节课的教学重难点设计了作业，让学生画一画或者贴张图片 来自己的家人、朋友或者同学，作业的内容就是对本节课的重点知识的综合提 炼。此外，学生能够利用所学知识对他人外貌、职业、着装进行描述，提高了 用英语做事情的能力。教师用自己的女儿照片进行示范。 作业纸设计 六、板书设计 七、教学反思七、教学反思 本节课从开始准备到上课历经 4 次试讲，4 次听评课，4 次修改教学设计， 最终呈现了一节比较满意的课。我在二小工作了 6 年，上各类展示课、引领课、 研讨课 20 余节，但这次展示课使我的收获最多、进步最大、提高最快。活动结 束后，我深刻的总结了自己在这次活动中的所做、所思、所获： 一、课前高度重视、精心准备、千钧待发 （一） 、了解情况，确定教学内容。 本节课是一节关于讨论人们着装的话题，它贴近学生生活，学生对此也有 一定的词汇基础，合作和交流起来有的可说、有的可做。在生活中，不同的场 合我们会穿着不同的着装，这将为在情境中自主运用英语进行交流提供一个很 好的机会。 （二） 、确定主题，撰写教学设计。 本次授课的主题是“星光教育”理念下的课堂小组合作学习方式的实践。 小组合作学习这个模式在我的课堂上已经使用了几年了，但是我应用的最多的 是小组捆绑式评价，利用小组合作进行学习并解决问题我做的并不多，所以， 我想借助这个机会对这个问题进行突破，大胆的放手让学生去做，从而真正实 现小组合作学习。为此，在撰写教学设计时，我从始至终紧扣这个主题。例如： 本节课的指导思想就是鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探 究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。在整个教学环节 中，我多次出现小组合作，但是每次出现目的和作用都不同，充分让学生通过 合作来解决问题、完成不同任务、进行小组展示，把小组合作的价值最大化。 此外，针对这节课的教学设计，我把前期参加的市级教材培训以及教研员对我 指导中的精髓都充分应用到了这节课中，使得整个教学设计更加紧密、流畅、 合理。 （三） 、按照需求，做好前期工作。 我所教的学生是六年级的毕业年级，他们对小组合作学习这个概念并不陌 生，但真正参与到小组合作学习的机会并不多。此外，要想合作，必须有一定 的语言基础和语言储备，否则没办法交流，也就无法合作。鉴于我所教的年级 基础薄弱，词汇匮乏的问题，我开展了“课前一分钟”的活动，每天由两名同 学以对话交流的形式进行展示，内容要围绕各个单元的主题内容，如谈论假期、 身体受伤、奥林匹克运动会等，每组展示一分钟，展示过程中，其他学生要认 真倾听，并记好笔记。展示后，要回答教师的问题，从而提取关键信息。通过 一个月的训练，孩子们有了一定的合作意识和方法，体会到了合作的快乐和收 获，也通过倾听，提高了听力能力和获取信息的能力，通过准备和展示对话， 孩子们的词汇量丰富了很多，这些准备，得以在最后的展示课上顺利开展小组 合作学习打下坚实的基础。 二、课上按部就班、充满自信、顺利展示 这节课我从试讲到空讲不下 10 遍，每一句话的语音语调，每个环节应用的 时间，每一个问题的预设，甚至每一个表情、每一个手势等都做了多次的准备， 充分的准备增强了我的信心，降低了我的紧张感，使得整节课能够按部就班的 顺利呈现。 三、课后积极总结、深刻反思、有所提高 本节课虽然得到了专家和校领导的肯定，但是没有最好，只有更好，经过 深入剖析，专家点拨及自身的反思，我有以下几点收获： （一） 、充分试讲，很有必要。 所谓充分试讲，与我们日常业研课的试讲还是有区别的。本次我共试讲了 4 次，每次试讲都有不同的目的而不是以往只是串教学设计，算一算大概能不能 讲完就行了。这次的每一次试讲，都会使我离成功更进一步。第一次试讲后， 我对各个教学环节进行重新整合、删减，使整体教学设计更加忠实主题，意图 更加明确，使每个环节的作用达到最大化。第二次试讲后，我规范了教学设计， 调整了一些活动方式，使得教学设计更适合学生的需求。第三次试讲后，我精 细了教师用语、过渡语、完善了教学情境的设计，使课堂更加顺畅自如。第四 次试讲后，我发现教学设计已经没什么大问题了，但是最头疼就是每次都有拖 堂超时的问题，于是，闫校长交给我一个好办法，就是明确了各个环节所用的 时间，精确到几分几秒，于是我按照这个方法进行了空讲，准确把握了 10 个环 节的节点，使的最后展示时按时下课，没有不超，解决了大难题。 （二） 、两个能力，急需培养。 所谓两个能力主要是指学生获取信息的能力和用英语做事情的能力。 英语 课标中指出，应着重培养学生获取信息的能力，从而提高学生的综合语言运 用能力。在日常教学中，很多时候老师都为了帮助学生能够提取到关键信息儿 而做过多的铺垫，甚至学生不用费力就能很快找到正确答案。比如，本节课教 师没有放手让学生整体阅读故事，提炼关键信息，而是一步步为学生进行提示， 甚至以选择题的方式让学生从 AB 两个选项中寻找答案，这大大剥削了孩子的阅 读和获取信息的能力，使得孩子拿到新文章时无从下手，不能读懂。所以，今 后要充分利用课内素材，教师进行适当点拨，放手让学生多去做、去读。培养 学生用英语做事情的能力是学生学习英语的最主要、最核心的目的。本节课， 学生通过学习能够简单的对人物进行介绍，如果提升到用英语能够在合适的场 合进行自我介绍、介绍朋友甚至向别人描述人物，将达到了用英语做事情，解 决问题的目的。所以，今后在设计教学活动时都应从语言使用的角度出发，促 使学生用英语去做事，从而培养学生的语言运用能力，提高英语课堂教学效率。 （三） 、注重细节，决定成败。 本节课的教学设计注重每一个细节，甚至通过细节之处降低了知识难度， 拓宽了知识面，促进学生对知识的理解。比如：本节课设计到 serious 一词， 为了帮助学生理解，教师找到了奥巴马一张严肃的图片，让学生用 Obama is .进 行造句。其实我们能找到很多严肃的图片，之所以选择奥巴马严肃的图片一个 是帮助学生理解 serious 一词，更主要是培养学生一个跨文化意识，增进国际 间的理解。对于 suit 一词，本节课是一个新单词，为了更好地帮助学生记忆和 理解，教师引用了 a suit jacket 和 a suit trousers or skirt 把套装分开学 习，并向学生呈现了 a suit with a tie 和 a suit with a scarf,通过配饰帮 助学生进行理解 suit 一词的应用。再比如，本节课的板书教师想呈现一组对话， 但是为了让学生接受正确的对话沟通形式，教师把一张仰着头的果果通过修改 成了一张平视与别人平等交流的果果，让学生感受到与别人对话时应该怎样做 到尊重他人。 （四） 、学会倾听，心中有生。 作为一名教师，应该时刻做到心中装着学生，在教学过程中应做到教师为 学生服务，而不是学生一味的跟着老师走，要与学生进行心灵的沟通。然而性 格强势的我，在课堂上忽略了这一点，总是呈现一个人的舞台，对学生的配合 认为是理所当然的，没有让学生感受到积极参与课堂的快乐，这主要源于我没 有认真倾听孩子们的想法，因此对孩子们的参与没有进行忠恳的评价。但是学 生是否明白，教师不知道，这就等于白讲，因此今后要学会倾听学生的感受， 从语言上、情感上、多关注学生，课再好，没用，一个人的表演，但课堂的最 终目的，是让学生喜欢上英语课，情感的疏远，不利于课程的发展。 （五） 、小组合作，突破瓶颈。 小组合作我已经实施几年了，这段时间从合作到评价上我和学生都有些倦 怠，觉得有些平淡无奇，没有了新鲜感。但是，对于这种状况，我一直没有找 到好的突破方法，通过这次课，我觉得我有了很大的突破。以前，我只知道要 用小组合作学习，但是找不到一个好的切入点，现在我通过使用 6W 这个合作方 法，在设计小组合作时，会首先回答这 6 个问题，从而确定是否适合小组合作。 实践证明，经过 6W 论证的合作活动都是有效的，有趣的。前段时间，我发现孩 子们在合作时缺少互相帮助，一方面孩子们不会求助，另一方面学生没有帮助 别人的主动性。为此，我增加了小组互助评价方式。比如，一组学生在展示过 程中如果遇到困难可以向其他组进行求助，如果求助成功，帮助别人和被帮助 的人都将得到相应的分数，这样大大提高了学生的解决问题的能力，也让优秀 生有发挥的空间。此外，我的小组捆绑式评价方式已经实施了很多年了，虽然 进行了多次修改，但是总是不能尽善尽美，总感觉没有完全激活孩子们的兴趣， 也没有达到预期的效果。经过这次专家指导，我对我的评价方式有了全新的改 变，我的评价方式应该常变常新。比如作业、上课回答问题、考试、背单词应 该作为常规项目每天进行评价考核，但是针对学生需要培养的地方，应该重新 设计评价方式，比如我这一个月就想培养学生小组间的互帮互助，从而解决教 学重难点，那么我就要设计有关的专用评价方式，侧重这方面的评价，让学生 大胆求助、积极互助，从而达到最终目的。再比如，这段时期，我就想培养学 生获取英语信息的能力，那么我就设计相关的评价方式，谁找的正确信息多、 谁的方法多，那么谁就是最棒的。这将会大大帮助我快速提高孩子们相应的能 力，促进学生全面发展。 总之，通过反思我会把好的方法应用起来并不断完善，针对自身的不足要 及时改正，争取在英语教学的道路上走的更快、更好。