北京版六年级上册UNIT SIX WHAT IS HE WEARING -Lesson 19-ppt课件-(含教案)--(编号：408ac).zip

Unit 6 Unit 6 What What is he wearing?is he wearing? Lesson 19Lesson 19 Read the words 1 minute for self study 2 minute for partner share 3 minute for class talk He looks funny . he looks so serious. He is wearing a denim shirt and a pair of sunglasses. Whats his name？ What does he do？ What is he wearing？ What does he look like？ Sometimes, He is wearing a suit. an actor funnyfunnyseriousseriouscoolcool （严肃的）（严肃的） He is wearing What does he look like? What is he wearing? He looks a black suit with a red tie. kind and friendly. Where is Mike now?Where is Mike now? What does Mike do?What does Mike do? What is Mike wearing?What is Mike wearing? What does Mike look like?What does Mike look like? He looks anxious.He looks anxious. ( (焦急的，渴望的焦急的，渴望的) ) He is He is waiting for waiting for his dads his dads friend.friend. Why is Mike standing in the street?Why is Mike standing in the street? A. He is playing .A. He is playing .B. He is walking .B. He is walking . C. Other.C. Other. ? ? ? a blue suit with a silver tie a pair of black shoes Mr.Brown lawyer serious lawyer They look so serious Is it a boy or a girl? What is he /she wearing ? What does he /she like? Who is it?Who is it? Let s play a game. Is he/she tall or short ? serious/friendly/kind/funny/ Homework 1 .Read the dialogue. 2 .Talk about what you wear at home and at school. 1 教学基本信息 课题What is he wearing? 学科英语学段： 高年级年级六年级 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 指导思想与理论依据 英语课程标准中明确指出：课堂教学要“以学生为中心” ，强调从学生的兴趣 爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、交流、合作、参与的学习方式， 发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程同时成为学生形成积极情感态度、 主动思维、大胆实践的过程。 英语课程标准强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。主张学生在 语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，尽可能多的为学 生创造在真实语境中运用语言的机会。 教学背景分析 教学内容：教学内容：本课选自北京市义务教育课程改革教材北京版英语小学六年级上册第 6 单元第 1 课时对话教学。本课时讲述的是：Mike 站在街上，Guoguo 问他为什么 站在这。Mike 告诉 Guoguo 他正在等人。Mike 向 Guoguo 对所要等的人进行了外貌、 衣着、职业等描述后，Guoguo 认出了对面走来的两人中 Mike 所等的那个人。 本单的话题是以询问服装为主，通过真实的语言情景，学会询问他人穿着的服饰， 并能在真实的情境中进行运用，注重语言知识和语言技能相结合，培养学生用语言做 事情的能力。 对话是在学生已经掌握单词 coat、skirt、shirt、uniform、jacket、shoes 等有关服装 单词及用于的基础上，学习新的交际用语 What is .wearing? .is wearing .。 学生情况：学生情况： 心理特点：六年级学生在外语学习上有许多优越性，如：观察力、模仿力、记忆 力等。他们喜欢模仿、角色扮演等形式参与课堂。高年级学生的思维由形象思维向抽 象思维过渡，这对他们理解对话中的抽象词语更有优势。 2 本班学生特点：我校位于通州区城镇地区，所教的班级中共有学生 35 人，男生 20 人，女生 15 人。本班学生的学习特点是学生态度积极，60%的学生能够积极参与课堂 与老师互动。20%的学生有课外学习英语的经历，有一定的英语知识和语言基础。也 有一小部分学生英语基础较差，没有良好的英语学习习惯，针对这种情况，在教学中 我尽量在活动之前做好示范、搭设台阶，鼓励学生在活动中能够积极参与并及时给以 帮助和指导。 已有知识：学生在以往的学习中，学习过服装、颜色、职业类的词汇，对 be doing 正在进行时在北师大版四年级进行系统的学习，这些都为本节课的学习奠定了重要的 基础。 教学方式：教学方式： 通过小组合作学习，激活学生已有上位知识，巩固操练新语言，设置情景，让 学生有机会在实践中感受到使用语言的乐趣。 教学手段：教学手段： 通过多媒体课件、图片、视频等手段，吸引学生的注意力，使学生快速投入到 英语学习状态。 技术准备：技术准备：多媒体视频、图片展示、Power Point 演示文稿提供语言支持。 教学目标 教学目标：教学目标： 1.通过观察图片、听对话，回答问题等方式，能够理解本课对话并能正确朗读。 2. 能在情境中，借助图片等，能认读单词 waiting for、suit、silver、lawyer、serious、wear，并能理解单词意思。 3. 能在具体情境中，听懂、会说 what is he wearing? 及其答语 He is wearing并能在 情境中初步运用。 4. 结合学生生活实际，能够总结归纳描述他人的句子，介绍自己的朋友。 教学重点：教学重点： 1.能够理解对话内容并正确朗读。 2.理解词汇 waiting for、suit、silver、serious、wear 的意思并正确朗读。 3 3.听懂询问他人穿着的句子 What is he wearing?并初步尝试用 He is wearing.回答。 教学难点：教学难点： 1.词汇 silver、serious 的读音。 2.听懂、会说询问他人穿着的句子 What is he wearing?并结合实际回答 He is wearing. 3.能够归纳、总结描述他人的句子，初步尝试运用句子介绍自己的朋友。 教学流程示意(可选项) 教学过程 教学阶段教师活动学生活动设置意图 活动：交流天气信息及相关穿着，引出对话 情境 课前热身，对话交 流 复习导入，引出新 课 活动 1：头脑风暴，自由输出衣服类单词 活动 2：出示学习资料，自主学习 活动 3：PPT 快速认读，检测学习效果 创设情境，学习语 言 活动 1：创设情境，感悟新语言 活动 2：出示 PPT 感悟某人穿着表达 活动 3：出示姚明照片，学习 funny,serious 活动 4：在情境中操练语言 活动 1：猜谜游戏，运用语言 活动 2：自编小故事，书写训练 利用对话，巩固新 语言 拓展提高，综合运 用 活动 1：讨论主题图，交流对话背景 活动 2：初听理解对话，完成任务 活动 3：自主提问，构建对话，理解细节 活动 4：朗读训练 4 自由对话自由对话 交流交流 复习导入复习导入 新语言学新语言学 习习 Q1：Whats the weather like today?Is it cold? Q2:What are you wearing now? 小结过渡：People wear different clothes.We like different clothes and different styles. So today lets go on to talk about our clothes. 1、头脑风暴、头脑风暴 2、出示学习资料复习词汇、出示学习资料复习词汇 3、出示、出示 PPT 快速检测词汇快速检测词汇 认读认读 （学习 silver,denim,hoody,boots,slipp ers） 一、创设情境，感悟、学习一、创设情境，感悟、学习 语言语言 1、出示 PPT，创设情境 出示：a blue suit with a black tie;a black suit with a red tie. （T：My brother is going to a big party.Here are 2 suits.He doesnt know which is better for him.Can you give him a good suggestion?） 2、出示、出示 PPT 感悟某人穿着感悟某人穿着 表达表达 (T:Look what is he wearing now?This suit is perfect for him.He looks more handsome.) 3、出示姚明照片，学习、出示姚明照片，学习 funny,serious (T:Whos that?What does he look like?What is he wearing?Is he going to the big party?) 2）重点询问：What is he like? Its 尝试描述：I am wearing. 引导学生说出已知衣服词 汇 Step1:1minute to read by self. Step2: 2minutes to read in pairs Step3:1minute to learn. 描述图片呈现两套服装，选 择 【按点 1】 a blue suit with a black tie a black suit with a red tie 反馈方式：追问 Why do you choose ? 根据文字提示尝试表达： He is wearing a black suit with a red tie. 1）练习描述： He is Yaoming.He is tall.He is wearing a sports suit.He is going to the basketball match. 从日常对话交流 入手，讨论天气 及相应的穿着， 将学生带入话题 情境 头脑风暴，调查 所学，激发学生 记忆，调动学习 积极性。通过自 学、同伴学、教 师点拨培养学生 自学能力及互助 学习意识及方法。 创设学习大情境， 为后面的教学铺 路。并解决新语 言点 a suit with. 通过按点的选择 激发学生学习兴 趣 在情境中初步感 悟某人穿着的描 述方法，认读功 能句 利用学生熟悉的 人物感悟、学习 词汇 serious.练习 功能句的表达。 5 对话学习对话学习 Is he funny? 3）出示单词卡片 serious 讲 解单词发音 4）出示姚明对比照 二、在情境中操练语言二、在情境中操练语言 出示 Chairman Xi 卡通形象 照片 (T:Whos that? Do you love him? Is he going to the big party?) Q1:What is he wearing? Q2:What is he like? 出示单词 friendly,kind 指导 朗读 一、示主人公一、示主人公 Mike 1、讨论交流、讨论交流 What is Mike wearing? What is Mike doing? Why is Mike standing there? 二、初听理解对话二、初听理解对话 任务：Why is Mike standing in the street? 2、利用、利用 PPT 呈现语言，反呈现语言，反 馈按点馈按点 Mike is waiting for his Dads friend. 追问：Why is he waiting for his dads friend? 三、具体理解对话细节三、具体理解对话细节 1、引导学生自主提问、引导学生自主提问 板书贴人物头像 引导学生感悟 He is not funny. 感悟 He is serious. 多种方式练习朗读单词 练习描述：He is serious but sometimes he is funny. He is wearing a black suit with a blue tie. He is friendly and kind. 学生自主表达，完善生成性 【按点 2】预测： going shopping waiting for a bus waiting for someone going to hospital 1、听取主要信息，按点、听取主要信息，按点 选择选择 通过观察主题图， 引导学生观察图 片，借助问题 Why？刺激学生 主动思维，结果 按点，检测学生 对对话主旨信息 的理解。 通过学生的自主提 问，激发学生主动 表达英语的意识， 教师结合学生的问 6 拓展练习拓展练习 2、再听、解决部分问题、再听、解决部分问题 3、自主阅读解决其它问题、自主阅读解决其它问题 4、小结，关注细节问题、小结，关注细节问题 如：lawyer/serious He is wearing 四、朗读对话四、朗读对话 1、放录音、放录音 2、分角色朗读、分角色朗读 一、猜谜游戏一、猜谜游戏 1、师呈现学生照片 One of them is my good friend? Who is it? 2、猜一猜：Who is it? 规则： Step1:Write a name on the paper. Step 2: Put it in your hand. Step3: The others can ask any questions and guess who it is? 二、自编小故事二、自编小故事 1、讨论交流、讨论交流 What do you wear at school/at home? 2、利用自制绘本介绍、利用自制绘本介绍 自主提问关于爸爸朋友的相 关信息 预测： Is it a man or a woman? Whats his /her name? How old is he /she? What does he/she do? What is he/she wearing? What is he/she like? What does he/she look like? 引导学生听课文对话，回答 简单问题 自主阅读，划一划关键信息 跟读 同伴朗读 根据板书或 PPT 自主提问猜 测人物 小组谈论，练习表达 写一写 题进行教学，体现 学生的课堂主体地 位。 听的过程中能够运 用听力技巧和策略 听出关键词，理解 对话内容。 利用游戏调动学 生学习的积极性、 热情。猜的过程 中调动学生主动 思维，检测新语 言运用情况，从 而达到在真实的 情境中运用语言 的目的。 7 五、板书五、板书 设计设计 七、学习效七、学习效 果评价果评价 评价是英语课程的重要组成部分，通过评价，使学生在英语课程的学 习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用 能力的全面发展。 课标中指出：对学生的评价要重激励、重发展、重能 力。在本节课中，我运用了下面几种评价形式： 1、语言评价。在本节课中，我始终运用口头表扬及自己对学生的关注度 激发孩子们学习的内在动机，并依据学生自身的特点，进行评价，促使每 个孩子都能在原有的基础上有所进步和发展。 2、神态评价：神态属于肢体语言，作为评价手段是最有魅力的，它不占 用教学时间，它是师生心灵的共鸣，一个信任的目光，一个微笑的表情， 能让学生受到莫大的鼓舞。因此，在本节课中，我始终以信任、鼓励的目 光关注学生的具体表现。 3、学习效果评价：为了检验学生的学习效果，在拓展环节采取写一写的 方式检测学生学习成果，并在小组交流中表达运用，取得了很好的效果。 八、教学设八、教学设 计特色说明计特色说明 课标中明确指出：英语学习应该从学生的认知水平和生活经验出发， 提倡学生通过体验、参与、合作和交流中去学习运用语言。在整节课的设 计中均有体现。教学过程体现趣味性、有效性。 在整节课的设计中充分关注全体学生心理的发展，充分调动学生积极性。 通过原声输入、模仿操练、享受视频影像等方式增强英语学习的趣味性。 8 教师语言及问题设置符合学情，教学活动关注学生已知并贴近学生生活实 际，充分体现语言的工具性、有效性和人文素养。例如： 1、课前热身顺应学生心理发展，贴近学生生活实际，体现语言的 工具性、交互性。 2、新知呈现自然合理，层层递进，环环相扣，充分关注学情并能 有效调动学生自主学习能力，培养学生英语思维和质疑能力，体现学生在 教学中的主体地位。 3、拓展环节与课前热身前后呼应，承接新知，升华内化所学，贴 近生活且操作性强的活动又一次调动学生学习的积极性，为学生应用英语 做事情搭建展示的平台，体现英语学习的工具性和有效性。 九、教学反九、教学反 思思 英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是实践性的主 要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进 行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学 以致用的目的。本课教学内容贴近学生生活实际，教师通过学生熟知的景 点图片、交通工具创设语言情境，从学生的旅游经验、生活常识入手展开 教学。从自然会话交流到拓展应用都紧紧围绕着教学目标的达成展开，突 出了英语教学的自然性、有效性、趣味性和实用性，并顺应学生心理的发 展激发了学生内在的学习动机。具体做法如下： 1、顺应学生心理、自然交流 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。 因此，在课堂伊始教师便与学生展开真实的对话，自然而然的引出有关旅 行计划的话题，充分调动了学生的已有知识，引领学生走入英语情境。在 此过程中更巧妙的处理了本课的重点教学内容之一：How did you go to school? I went to school by重点句型自然融入其中，学生在不知不觉中感 悟了新语言。 2、突出学生的主体地位、抓住生成 生成性课堂教学是指在弹性预设的前提下，教师及时捕捉那些无法预见 的教学因素、教学情景等动态信息，利用可生成的资源来不断创新课堂教 学流程。利用前一课时与本课教学的联系性，设计教学活动。鼓励学生充 9 分观察主题图预测对话语言。在学生充分预测的过程中，教师抓住学生的 生成，以学生的思维方式为基础，进一步理解课文及相关语法现象，突出 了学生的主体地位，引领学生探究、感悟语言信息，从中提取主要内容内 化拓展。 3、拓展活动真实有效、提炼所学 作为英语对话教学课，学生在拓展活动中充分运用了所学语言。小组问 答调查朋友的旅行经历活动很好的并真实的运用了所学语言，体现了英语 学习的有效性。在交流的基础上，学生能独立完成旅行日记、并展示增强 了学习英语兴趣，学生在此活动中再一次体会了英语的交际性和工具性， 为在生活中更好的运用英语提供了打下了基础。