1、小学生群文阅读要“ 扶着走” 摘要: 小学生群文阅读需要教师在组文、 导读、 延伸等方面 “ 扶着走” .组文方面, 可以按作者、 主题、 习作组文; 导读方面, 围绕 标题、 关键词句、 语文要素进行导读; 延伸方面, 开展阅读交流会, 汇 编阅读成果, 启动阅读星级评选.小学生群文阅读在“ 扶” 中起步, 在“ 扶” 中前行, 在“ 扶” 中创造. 关键词: 群文阅读组文导读延伸 著名语文教育专家、 统编小学语文教材 主编崔峦先生在第七届小学生创意阅读教学 研讨会上谈到群文阅读时指出: “ 实现单篇导 读、 整本书阅读、 群文阅读的一体化, 打通彼 此间的壁垒.导读要精, 读整本书要放,
2、群读 要扶. ” 的确, 小学生群文阅读需要教师在组 文、 导读、 延伸等方面“ 扶着走” . 一、 组文上“ 扶” ( 一) 按作者组文 按作者组文, 即以作者为主线, 从单篇阅 读走向群文阅读.如教学六年级上册 少年 闰土 , 我带领学生品味少年闰土聪明能干、 勇敢机智、 见识广博的形象后, 设问: “ 鲁迅笔 下还有哪些鲜活、 生动的人物形象?” 这一问 发散了学生的思维, 有的说 从百草园到三味 书屋 中的寿镜吾先生, 有的说 藤野先生 中 的藤野先生, 有的说 阿长与 山海经 中的 长妈妈此时, 我趁机将事先准备好的 阿 长与 山海经 发给学生阅读 按照精读 课文的学习方式, 概括内
3、容, 分析阿长的人物 形象; 运用阅读、 概括、 分析等方法, 总结阿长 的人 物 形 象 善 良、 朴 实、 迷 信、 愚 昧、 唠 叨.对于 藤野先生 从百草园到三味书屋 两篇, 则带领学生略读.按作者组文, 还可搜 集他人塑造作者形象的作品.这种群文组 合, 有助于学生全方位了解作者的为人处世、 功业成就与价值取向等.于是, 读完鲁迅写 的几篇文章后, 我接着问: “ 还有没有他人写 鲁迅先生的文章呢?” 学生异口同声说出了课 文 我的伯父鲁迅先生 .接下来, 师生共同 品悟鲁迅先生爱憎分明的性格以及作者对鲁 迅先生的爱戴与怀念之情. ( 二) 按主题组文 群文阅读还可以按照同一主题组文
4、.如 教学五年级上册 慈母情深 时, 我让学生从 作者语言、 动作描写的细节中感受到母亲的 不辞劳苦, 以及对子女无私的爱.为了让学 生进一步品味母爱, 我补充了汪国真的 母亲 的爱 、 孟郊的 游子吟 、 史铁生的 秋天的怀 念 、 高尔基的 母亲 ( 节选) 、 胡适的 我的母 亲 、 老舍的 我的母亲 、 林清玄的 飞入芒 花 、 林夕的 母亲的存折 、 肖复兴的 忆母 亲 、 钱理群的 这也是一种坚忍与伟大 先母逝世二十周年祭 以及毕淑敏的 孩子, 妈妈为什么打你 等同类主题的文章( 片段) , 让学生进行比较阅读. ( 三) 按习作组文 阅读与习作是一座桥梁的两端, 阅读是 “ 入”
5、 , 习作是“ 出” .以习作倒逼学生阅读, 不 妨按照习作要求组文.如教学六年级上册第 五单元的“ 习作: 围绕中心来写” , 我将本单元 的 夏天里的成长 爸爸的计划 小站 三篇 文章“ 拢” 成一组, 带领学生开展群文阅读. 读 夏天里的成长 抓住中心句 “ 夏天是 万物迅速生长的季节” ; 读 爸爸的计划 了解 文章的主旨 表现爸爸制订计划、 执行计 划的一丝不苟; 读 小站 学习课文处处突出 小站的“ 小” 的方法 抓重点词句, 像“ 小小 的喷水池” “ 几株杏树” 等细节的描写.如此, 按照习作要求组文, 实现从抓住中心阅读到 抓住中心写作的迁移. 二、 导读上“ 扶” 小学生的
6、群文阅读, 组文是前提, 阅读是 核心, 教 师 要 教 给 学 生 一 些 阅 读 的 方 法 和 技巧. ( 一) 标题导读 标题是 文 章 之 眼, 涵 盖 文 章 重 要 的 信 息.四年级上册第八单元, 编排了 西门豹 治邺 扁鹊治病 纪昌学射 等一组文章. 对于“ 这一群” , 如果只是要求学生泛泛地阅 读, 不给予其方法指导, 学生可能会找不到 方向, 甚至削弱对群文阅读的兴趣.我借助 标题句式, 帮助学生找到阅读的入口.上述 三篇文章的标题均为主谓短语, 可以将文章 内容概括为“ 什么人什么事” .如 西门豹 治邺 中的人物是西门豹, 事件是治邺.从 标题可以看出, 文章写的是
7、西门豹治理邺地 的一些事迹.带着这个思路再去读课文, 学 生便可迅速抓住文章主旨: 叙述了战国时期 政治家西门豹治理邺地时破除迷信、 惩治恶 人、 造福百姓的事, 赞美了西门豹的智慧与 爱民, 鞭挞了巫婆、 官绅的邪恶与奸诈.对 扁鹊治病 纪昌学射 两篇文章, 我鼓励学 生运用 西门豹治邺 的阅读方法.学生围 绕“ 扁鹊治病表现出了尽职尽责、 医术高明” “ 纪昌学射的专注” 的文章主旨, 顺利地展开 阅读. ( 二) 关键词句导读 群文阅读教学中, 可以抓关键词句反复 品读.如教学五年级上册“ 一花一鸟总关情” 人文主题单元, 就可以利用抓关键词句的方 法, 帮助学生开展群文阅读. 白鹭 抓
8、“ 白 鹭是一首精巧的诗” 这一句, 思考比喻的意 象; 落花生 抓“ 我们” 一家评论“ 落花生” 的 语言, 来体会落花生的美好品格; 桂花雨 抓“ 摇花” 片段, 回忆联想那难忘的童真; 珍 珠鸟 则抓写“ 信赖” 的句子, 体会那难得的 “ 信赖” .抓住关键词句, 学生的阅读便有了 抓手, 更 能 透 过 纷 繁 的 文 字 把 握 文 章 的 主 旨, 领会 人 文 主 题 的 精 要, 把 群 文 读 薄、 读 精、 读透. ( 三) 语文要素导读 统编教材的一大特色是每个单元都渗透 相关语文要素的学习, 教师应依托这一特色, 开展群文阅读.如四年级上册第三单元的语 文要素是“
9、不间断留心观察” , 教材精选了 暮 江吟 题西林壁 雪梅 爬山虎的脚 蟋蟀 的住宅 等几篇能反映“ 观察” 主题的文本. 教学中, 我指导学生体会每一位作者是怎样 连续留心观察周围事物的, 比如抓住事物颜 色、 形状、 生长特性、 构造特点等, 围绕这一共 性要素开展阅读.这样的教学, 彰显了统编 教材围绕语文要素组文的特点, 做到了语文 要素“ 一单元一得” . 三、 延伸上“ 扶” ( 一) 开展阅读交流会 我校每周定期召开群文阅读交流会, 请 学生一一上台交流阅读篇目, 概括阅读内容, 提炼阅读主旨.教师化身倾听者, 记录每一 名学生的汇报, 做好点评及奖励工作.比如 “ 品味母爱”
10、的群文阅读交流会上, 学生品悟 母亲的形象, 如伟大、 平凡、 慈爱、 严爱、 坚忍、 勇敢等.其间, 学生感受到慈爱与严爱是母 爱不同的表达方式, 坚忍与勇敢都是母亲无 私的表现同时, 我们还让学生通过图文 并茂的“ 画信” 交流的方式, 表达对母亲的感 恩, 画出最令其感动的母爱形象( 阅读中的或 自己生活中的都可以) .这样的交流会, 激活 了学生阅读的活力和动力, 让更多的学生深 度投入群文阅读中. ( 二) 汇编阅读成果 我们还将学生群文阅读的心得体会整理 出来, 汇编成册, 印发给学生.如在开展“ 品 味母爱” 群文阅读的基础上, 让学生推荐自己 喜爱的母爱主题的文章, 编写 品味
11、母爱 的 阅读材料; 同时, 把学生的“ 画信” 交流素材汇 编成册, 开展二次阅读交流.这样的做法让 群文阅读走向了有比较的深度阅读、 有项目 的广泛阅读.同时, 我们还精选了一些阅读 体会和阅读心得, 通过微信公众号推送, 让学 生与家长参与互动交流, 进一步激发阅读内 驱力. ( 三) 启动阅读星级评选 我校将阅读量、 阅读体会设置成五个星 级等第, 按月评选, 让学生的群文阅读在“ 爬 格子” 中向更高的目标前行.我们每周按班 级评选“ 阅读之星” , 在升旗仪式后对其进行 表彰, 并请学生发表获奖感言.一位“ 五星级 阅读者” 在获奖感言中说: “ 群文阅读让我走 进文化的天地, 与很多高尚的人对话, 我爱阅 读. ” 这样的分享, 让学生找到了身边的榜样. 除此之外, 我们还按照群文阅读的类型设置 “ 书梯廊” “ 垂钓吧” “ 悦读轩” 等多种开放性 “ 读书吧” , 这就打破了时空界限, 把群文阅读 从课内引向了课外.整个校园的群文阅读氛 围由此营造起来, 推动了全校学生的群文阅 读升格. 打好学生阅读的底子, 从群文阅读起步. 小学生群文阅读在“ 扶” 中起步, 在“ 扶” 中前 行, 在“ 扶” 中创造.
