2021秋《新教科版三年级科学上册》全部教案及课件(共24课时).zip

新教科版三年级科学上册全部教案(共 24 课时) 第一单元水全部教案 1.1.水到哪里去了水到哪里去了 【教材简析教材简析】 这是本单元的起始课，本课在教科书上共 3 页，分为 3 个版块： 聚焦版块，展示了幅占据一整个页面的水。聚焦部分的问题是“水还可能 有其他的形态吗?”指明了这节课的内容是让学生研究水的其他形态。 探索版块主要有四个活动，一是解释水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发 现象,三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。 【学情分析学情分析】 水是地球上十分重要的物质，也是最常见的物质，学生在生活中也积累了 大量有关水的认知经验。了解到水可以用来清洗物品，水可以溶解一些物质， 从水中可以看见气泡，人类离不开水等等。这些知识是有趣的，和生活情境直 接相关的，但也是零散的。如何将学生对水的感性认识向科学概念转化呢?这是 我们期待学生关注和探究的问题。 【教学目标教学目标】 科学知识目标科学知识目标 1.水在一定条件下会变成水蒸气。 2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。 科学探究目标科学探究目标 初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。 科学态度目标科学态度目标 1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。 2.形成细致、客观地观察的态度。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 意识到水在人们生活中重要性。 【教学重难点教学重难点】 重点：1.了解水蒸气的一些特点；2.能设计实验证明“水到哪里去了”。 难点：1.区分“水蒸气”与“白汽”；2.明白水蒸气还是水。 【教学准备教学准备】 为学生准备:学生活动手册。 小组准备:两个完全相同的透明杯子，一个有盖子，一个没有盖子、毛巾。 教师准备:班级记录表、有关水的教学课件等。 【教学过程教学过程】 一、导入新课一、导入新课 1.水是我们生活中最常见的物质，一年级我们就观察过一瓶水，你能说说 水有哪些特点？教师可以用抹布蘸清水板书“水”或擦除一块水迹，为后续的 探索阶段埋下伏笔。 2.学生交流他们知道的有关水的知识。（根据学生的回答适时板书，注意 把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。） 3.揭题：几分钟后黑板上的“水”消失了，放在家中敞口的杯子里的水几 天后变少了，提问：水到哪里去了（顺势板书课题）。 4.提问：生活中还有哪些类似的现象？ 预设：湿衣服晾干、河里的水干涸等等 二、探索：水到哪里去了二、探索：水到哪里去了 1. 提问：水到哪里去了？（预设：蒸发了、跑到空气中去了） 2.探究：（教师安排学生提前几天做实验）准备两个大小、形状一致的透 明水杯，向两杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子 盖上盖子，另一个敞口。两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时 间（注意不能去碰，以免影响实验效果），观察并记录下实验现象。 3.小组交流 现象：没有盖盖的杯中水量明显减少；盖上盖子的杯中水量基本没有变化， 杯壁有水滴 怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么? 水变成了气，从没有盖子的杯子中跑了出去。有盖子的杯子里的水气在跑 出去的过程中被拦住了，所以我们在盖子和杯壁会看到小水珠。 小结：水变成的气叫做水蒸气，而水变成水蒸气的过程，叫做蒸发。 4. 提问：我们看到的这些是水蒸气吗？ 水壶冒出来的白汽不是水蒸气。因为水蒸气的微粒太小，我们无法看见， 而白汽能够看到所以它不是水蒸气而是雾状的小水滴。 5. 交流：水和水蒸气的异同点 教师：水蒸气的特点是气体、看不见、摸不到、无固定形状、无色、无味、透 明，那么水和水蒸气的异同点有哪些呢？ 学生使用维恩图总结水和水蒸气的异同点。 三、总结三、总结 1.水变成的气叫做水蒸气，而水变成水蒸气的过程，叫做蒸发。 无色 无味 透明 会流动 无固定形状 液态 看得见 摸得着 有固定体积 较重 气态 看不见 摸不着 没有固定体积 较轻 2.水蒸气是无色、无味、透明、看不见、摸不到、无固定形状的气体。 【板书设计板书设计】 1.1.水到哪里去了水到哪里去了 蒸发（吸热）蒸发（吸热） 水水水蒸气水蒸气 无色 无味 透明 会流动 无固定形状 液态 看得见 摸得着 有固定体积 较重 气态 看不见 摸不着 没有固定体积 较轻 2.2.水沸腾了水沸腾了 【教材简析教材简析】 本节课学生主要做好探究水的沸腾实验，观察水的沸腾过程，能从探究实 验中获得并记录水沸腾的相关现象与证据，与已有的认知形成冲撞、整合，获 得深刻的身心体验。 【学情分析学情分析】 学生在生活中常见水沸腾现象，但不会太在意，只有较为模糊的感性印象， 例如温度的上升，水沸腾时能够看见气泡以及听到声音等，缺乏对沸腾过程具 体的认知。酒精灯等试验器材第一次接触，用温度计测量水温的方法也是第一 次具体涉及。在探究活动中，要学会合理分工，小组合作完成观察实验，并且 十分注意实验安全的意识已经初步具有。 【教学目标教学目标】 科学知识目标科学知识目标 知道沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水 的温 度不再发生变化。 科学探究目标科学探究目标 1.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。利 用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。 2.探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。 科学态度目标科学态度目标 形成尊重事实、重视证据的科学态度。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度 与价值观。 【教学重难点教学重难点】 重点：水加热过程的变化。 难点：实验器材的组装和使用。 【教学准备教学准备】 教师准备：试管、塑料袋、教学课件 学生准备：学生活动手册；小组准备：三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、 温度计、烧杯盖、水、沸石 【教学过程教学过程】 一、导入新课一、导入新课 1.课件出示图片 提问：你烧过水吗？ 提问：如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？ 学生表达：水里看见气泡，水面上看见白色的气体 2.揭示课题：水沸腾了（板书） 二、水沸腾了二、水沸腾了 三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、电子温度计、烧杯盖、水、（计时器） 1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢？ 2.ppt 展示实验装置，认识实验器材名称及作用。 3.结合 ppt，学生了解测量水温的方法。（教师补充介绍。） 5.实验操作方法，实验安全提示。 6.分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。 三、研讨三、研讨 1.提问加热的过程中温度发生了什么变化？ 学生根据记录的数据回答 2.水沸腾时出现了哪些现象？ 水温达到 100时开始沸腾，在水中能观察到有气泡产生，能看到气泡由少变 多，由小变大，上升的速度逐渐加快。 在水面能看到气泡破裂。这些气泡就是水沸腾产生的水蒸气。 当打开软木塞时，能看到在水面上有白色物质飘向空中 3.水在加热过程中发生了哪些变化？ 杯底会产生气泡。 小气泡逐渐变成大气泡上升到水面。 水面上看见热气。 4. 拓展实验:收集水蒸气 使用塑料袋收集水蒸气，观察水变成水蒸气后体积发生了什么变化？ 水沸腾产生的水蒸气使袋子鼓起来的，水蒸气的体积比水要大，水蒸气变 成水后，袋子又瘪下去了。 四、总结四、总结 1.水在 100沸腾，沸腾时有大量气泡（水蒸气）产生。气泡从下到上， 由小变大；水面上会有大量水蒸气产生。 2. 水沸腾时产生的白色物质是水蒸气受冷形成的小水珠。 3.水蒸气的体积比水大。 【板书设计板书设计】 2.2.水沸腾了水沸腾了 水 中：气泡产生 水加热 水 面：气泡破裂 水面上：热气产生 水沸腾： 100 水变成水蒸气，体积大大增加。 3.3.水结冰了水结冰了 【教材简析教材简析】 通过前面 2 节课的学习，学生已经知道水在一定条件下会变成水蒸气，水 蒸气是一种无色无味的气体。沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化 现象， 沸腾过程中水的温度不再发生变化。本节课要研究水在什么条件下会结 冰，以及水结冰后有哪些变化。水的这种变化是怎样产生的，即水是怎样结成 冰的。 聚焦板块通过观察冬天湖面的冰和冬天房檐下冰的图片，初步体验冰和水 的不同，引出如果一直让水的温度下降，会出现什么情况的问题。 探索板块，主要是通过学生活动，观察发现水结冰过程中试管里水温的变 化过程，以及水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在 0时，水结冰后占 据了更大的空间等。学生还认识到随着温度的变化，水的状态发生了变化，由 水的液态水变成了水的固态冰。 通过研讨活动，学生可以认识到当环境温度低于 0，水的温度下降到 0时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周围放 出热量。仔细观察还会发现烧杯外的水蒸气遇冷（0以下）液化成小水珠或凝 结成霜。了解碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化，这样有利于降低实验 的温度，达到预期的效果。 拓展板块，通过让学生讨论水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处 和不便？使学生认识到水结冰这是一种常见的生活现象。再让学生想办法能把 试管里的冰取出来，初步体会环境温度高起来时，冰可以融化成水。再提出固 态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢？引导学生尝试寻找冰融化成水的温 度条件等。 【学情分析学情分析】 不少学生在平时生活中，已经有了这样的经验：水在一定的温度下能结成 冰。甚至有的学生就已经知道了环境温度在很低的情况下，水能结成冰。但是， 从什么温度开始结冰，水在结冰过程中，要向周围放出热量，学生的体验不多。 【教学目标教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1. 当环境温度低于 0，水的温度下降到 0时，开始结冰，从液体状态 变 成了固体状态。 2. 水在结冰过程中，要向周围放出热量。 科学探究目标科学探究目标 1. 观察、记录水结冰过程中的各种变化。 2. 观察、比较水和冰的相同点和不同点。 科学态度目标科学态度目标 1. 初步感受、体验物质状态的变化。 2. 乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 在自然环境中，水与冰可以相互转化。 【教学重难点教学重难点】 重点：分析发现水结冰过程中的温度变化。 难点：初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念 【教学准备教学准备】 为学生准备：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色 橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册等。 教师准备：各种冰的图片、热水、教学课件等。 【教学过程教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设一、聚焦：揭示课题（预设 5 5 分钟）分钟） 材料准备：热水、水银温度计、各种冰的图片 1. 出示一杯热水并测量水的温度 提问：如果我十分钟后再测这杯水的温度，温度会如何变化？（预设：温 度会下降一些。） 2. 出示几张各种冰的图片。 提问：如果一直让水的温度下降，会出现什么情况？（预设：会和室内温 度一样。如果继续下降会怎样呢？水会结冰。） 3.揭示课题：水结冰了（板书） 二、探索：水结冰过程中的各种变化（预设二、探索：水结冰过程中的各种变化（预设 1515 分钟）分钟） 材料准备：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色 橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册 1. 引导学生充分表达自己的想法，后组织学生讨论本课的实验方法。提问： 说一说我们对这个问题的想法？今天在教室里，我们可以怎么做实验？ 2.学生相互合作，测量水结冰过程中温度的变化，同时体会变化过程中的 热量变化。 在活动中，教师要提醒学生：（1）.做两次标记：第一次是试管中倒入清 水后（为了便于观察，可以在清水中滴一滴食用色素）；第二次是试管中的水 完全结冰后；两次用不同颜色橡皮筋标记；（2）.温度计插入试管塞的小孔中， 保持在中间的位置不能动，不要碰到试管壁；（3）.仔细观察水结冰的变化过 程，需要把试管经常拿出来观察是否开始结冰，当水开始结冰时，记录温度。 （4）.冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐（食盐多一些，降温速度快一些） ，有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。（5）.因为需要拿出来看，碎冰可能 会使橡皮筋移动，所以需要直尺重新确定一下标记位置是否正确。 3. 出示活动手册第 9 页，明确实验要求，并记录观察比较水和冰有哪些相 同点与不同点。 三、研讨：实验发现（预设三、研讨：实验发现（预设 1515 分钟）分钟） 材料准备：结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、 直尺、水银温度计 1.学生反馈交流：水在什么条件下会结冰？ 小结：当环境温度低于 0，水的温度下降到 0时，开始结冰，从液体 状态变成了固体状态。水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在 0时。 2.提问：水结冰后有哪些变化？ 水结冰后占据了更大的空间。 3. 冰还是水吗？ 引发学生去思考冰和水是同一种物质。 4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的？它是冰吗？和试管里的冰一样 吗？它是哪里哪里来的？和哪些现象类似？ 烧杯外的水蒸气遇冷（0以下）凝结成霜。不是冰，不一样。（当外界温 度较高时，也会只是液化成小水珠。） 5.在碎冰里加入了食盐，有什么作用？ 碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化，这样有利于降低实验的温度， 达到预期的效果。 四、拓展：固态的冰能重新变成液态的水吗？（预设四、拓展：固态的冰能重新变成液态的水吗？（预设 5 5 分钟）分钟） 材料准备：结冰的水、试管、烧杯、清水 1.提问：水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便？ 好处：可以看到美丽的冰雕，吃到冰淇淋。 不便：路滑给人们行走带来了不便。 2.出示装有冰的试管。提问：我们有什么办法能把冰取出来？ 比一比谁的方法更科学？你为什么这么想？ 3.提问：固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢？ 学生猜测。引导学生课外自主探究 【板书设计板书设计】 3.3.水结冰了水结冰了 水（液态） 凝固（0或 0以下） 冰（固态） 4.4.冰融化了冰融化了 【教材简析教材简析】 学生在观察了水结冰的变化过程，了解到结冰使液态的水变成了固态的冰， 同时也产生了继续探索的兴趣，由此自然地继续开展观察水变化的探究活动。 在本课，学生将经历观察冰融化成水的变化过程（从固态到液态），我们希望 学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过程中的其他现象。 本课安排了三项探究活动。 第 1 项活动是学生用吸管或用吹风机的热风向冰块的某一个部分吹热气， 观察冰块的变化，引导学生思考冰块融化的原因。 第 2 项活动是将结冰的试管放入热水中，观察冰融化成水的变化过程。通 过在试管上做标记，了解冰融化成水后体积会减小。 第 3 项活动是比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，并建立起三者之间 的转化关系。 教师可以让学生尝试着想实验方法，提高他们实验的积极性。在学生利用 自己的生活经验想出一些办法后，教师出示本课的实验材料，给学生一些提示 与启发，在学生的不断补充、完善后，梳理、整理出本课的实验方法。比较水、 水蒸气和冰的相同和不同之处，是对本单元前 4 课的梳理与小结，让学生认识 到水有气态、液态、固态三种存在状态，它们有相同之处，也都有各自的不同 之处。学生通过用箭头表示三者之间的转化关系，了解加热，遇冷都能使水的 三态之间相互转化。 【学情分析学情分析】 本课是基于学生在实践水结冰的课堂后展开的，而学生对冰既熟悉又陌生， 他们从小就经常玩弄冰块，冰融化了这个过程，学生在日常生活中有很多经验。 但是学生可能缺少细致地观察冰融化的过程，也没有比较过冰融化成水后的体 积的变化。因此观察并记录冰融化成水的变化过程就成为本课重点，通过探究 培养学生认真观察，仔细记录，交流表达等良好的科学习惯。冰融化成水是因 为温度升高了，但要让学生说出热量这个词还需要教师进行一定的引导与启发。 本课还可以通过观察水的各种图片，播放视频，让学生充分感知水在自然界有 气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之 间是可以互相转化的。 【教学目标教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1.当环境温度高于 0，冰开始融化。 2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重 要 因素。 科学探究目标科学探究目标 1.给冰块加热，观察冰块的变化。 2.观察并记录冰融化成水的变化过程。 科学态度目标科学态度目标 1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。 2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获 得更多的发现。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。 【教学重难点教学重难点】 重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察。 难点：感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化 的。 【教学准备教学准备】 小组准备：冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管（或碎碎冰）、烧杯、热水、 记号笔、学生活动手册等。 【教学过程教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设一、聚焦：揭示课题（预设 2 2 分钟）分钟） 1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？ 2.揭示课题：冰融化了（板书）冰融化了（板书） 二、科学探索：观察冰融化成水（预设二、科学探索：观察冰融化成水（预设 1818 分钟）分钟） 材料准备：冰块、吸管、蒸发皿 1.吸管吹冰块（预设 8 分钟） （1）科学家研究表明当环境温度高于 0，冰就会开始融化。 我们可以怎样加快冰块的融化？如果给你一台吹风机，你可以怎么做？如 果给你一根吸管，可以怎么做？（预设：让每一位学生体验用吸管吹热气 让冰融化） （2）学生用吸管朝冰块一个部位吹气。 （3）交流现象:被吹热气的部位冰融化的快。 （4）这个现象说明了什么？ 小结：这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。 材料准备：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册 2.将结冰的试管放入热水中（预设（预设 1010 分钟）分钟） （1）讨论：你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？我们可以怎么做实验？ （2）教师出示实验材料：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手 册 （3）提问：怎么利用以上材料做这个实验？ （4）教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。 提示：a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。 b.冰在融化过程中用眼睛观察,不能动手触摸移动试管和烧杯。 c.冰完全融化后再在水面做好记号。 d.讨论补充完成学生活动手册。 3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，完成学生活动手册 三、研讨：实验发现（预设三、研讨：实验发现（预设 1515 分钟）分钟） 材料准备：学生活动手册 1.学生汇报实验现象： （1）通过实验我们发现冰为什么会融化成水？（预设：吸收热量） （板书：吸收热量）（板书：吸收热量） （2）冰融化前是什么状态的？（预设：固态） （3）冰融化一半是什么状态的？（预设：一半水一半冰的冰水混合物） （4）冰完全融化后是什么状态的？冰在融化过程中形态发生了什么变化？ （预设：液态；固态转化成液态） （5）除此之外你还观察到其它什么现象？这可能是什么原因造成的？（预 设：试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠） （6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？（预设：体积变小） 2.学生补充。 3.学生观察水状态的各种图片。它们之间能不能相互转化？ 4.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？它们是同一种物质吗？ （预设：冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液态，没有固定的形 状，有一定的体积；水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于 空气中。所以它们是同一种物质。） （板书：冰（板书：冰 固态固态 水水 液态液态 水蒸气水蒸气 气态）气态） 5. 水的状态变化与什么有关？水的三种状态之间是否可以互相转化？ （预设：水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。 如水遇冷转化成冰，冰加热转化成水） 6.教师小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变 化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。（板书：互相转化（板书：互相转化 热量热量 ） 四、课后拓展（预设四、课后拓展（预设 4 4 分钟）分钟） 你们喜欢吃冰激凌吗？ 我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一 些？”应该怎么做？需要注意什么问题？ 请同学们回家后认真准备，完成实验。 【板书设计板书设计】 4.4.冰融化了冰融化了 吸收热量 冰 固态 水 液态 互相转化 热量 水蒸气 气态 5.5.水能溶解多少物质水能溶解多少物质 【教材简析教材简析】 通过前面的学习和平时的生活经验，学生知道食盐、白糖、味精、红糖等 物体在水中能够溶解，知道通过搅拌能加快食盐的溶解速度。本节课将要研究 比较不同物质（以食盐和小苏打为例）在水中的溶解能力。学生将学习到一种 常用的实验方法对比实验。通过对比实验的方式，对食盐和小苏打在水中 的溶解能力进行比较，明白水能够溶解的物质的数量是有限的，且不同的物质 溶解的数量是不同的。 聚焦环节，通过提问和联系学生已有知识经验，引出本课主题“同样多的 水中，不同的物质溶解能力一样吗”。 探索环节，主要编排了 2 个学生探索活动。探究活动 1 让学生根据一年级 学习实践过的体验，说一说哪些物体能够溶解在水中。探究活动 2 是让学生通 过对比实验的方式，说明食盐和小苏打在水中溶解的能力不同。实验时可以采 用书本上的先取 20 克食盐和小苏打然后平分成 8 份，这种方法在教师准备材料 时需要花费较多时间，称量好 20 克食盐和小苏打后将它们先平分成 2 份，再平 分成 4 份。最后平均分成 8 份；也可以采用平勺定量法，即用 2 克的勺子盛一 勺食盐或小苏打，用尺子刮去多余的，这种方法易操作，但刮的力度、深浅会 不同，还有将盐洒出等问题。教师可以根据实际情况进行选择。这是本课的主 要活动，通过对比的方式对实验现象有直观的感受。其中探究活动 2 为本课的 核心活动，为保证其有足够的探究时间和空间，教学时可把探究活动 1 前置到 聚焦环节。 研讨活动，通过分析全班小组的实验数据，分析出食盐和小苏打在相同的 水中溶解能力是不同的。并组织学生研讨“为什么我们在做上面实验的时候， 要一份一份地加入？”通过研讨，让学生认识到，在实验的过程中，“要等前 一份完全溶解之后才能加入后一份”这一实验方法的目的和意义，使学生初步 建立起控制实验变量，防止干扰的实验意识。 拓展环节，让学生寻找生活中的物质，比如味精、红糖、白糖等，让这些 物质也溶解在水中，并自主去研究、比较它们在水中的溶解能力，从更加广泛 的角度说明不同的物质在水中的溶解能力是不一样的。 【学情分析学情分析】 在本课开始前，学生已经知道了生活中有不少物体能够溶解在水中，知道 通过搅拌能加快食盐的溶解速度。但是对于小苏打和书本中出现的碱平时接触 较少，不清楚它们的样子及在生活中的作用。同时对于“不同物质在水中溶解 能力的不同”也比较模糊。 【教学目标教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1.水能溶解食盐和小苏打。 2.同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。 科学探究目标科学探究目标 1.通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。 2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。 科学态度目标科学态度目标 学会使用对比的方法观察实验现象。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。 【教学重难点教学重难点】 重点：发现不同物质在水中的溶解能力是不同的。 难点：学会采用对比实验的方法研究相应的问题。 【教学准备教学准备】 为学生准备：食盐 20g，平均分成 8 份、小苏打 20g，平均分成 8 份、（或 食盐、小苏打、2 克的勺子、尺子）、装有 50 毫升水的烧杯 2 个、玻璃棒 2 根、 白糖、味精、红糖各一份、学生活动手册、全班数据汇总表等。 教师准备：学生实验材料一套 【教学过程教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设一、聚焦：揭示课题（预设 5 5 分钟）分钟） 1.出示食盐，提问：把它放到水里，会怎么样？（学生根据之前的生活经 验进行预测。预设：消失了，不见了，溶解了。） 2.老师将食盐放入水中，搅拌使之溶解。 3.提问：除了食盐，你还知道哪些东西能够溶解在水中？（学生交流，教 师板书。预设：白糖，味精，红糖等。） 4.根据学生回答，教师进行补充说明小苏打和碱，并出示小苏打和碱。 （板书：小苏打，碱。） 5.提问：如果我在这杯水里不断加入食盐，一直加一直加，食盐能够不断 溶解吗?那小苏打呢？能一直溶解下去吗？（学生进行猜测。） 6.提问：那么，同样多的水中，不同物质的溶解能力一样吗？（学生猜测。 ） 7.揭示课题：水能溶解多少物质。（板书） 二、探索：水能溶解多少食盐和小苏打（预设二、探索：水能溶解多少食盐和小苏打（预设 2525 分钟）分钟） 材料准备：每组准备食盐 20g，平均分成 8 份、小苏打 20g，平均分成 8 份、（或食盐、小苏打、2 克的勺子、尺子）、装有 50 毫升水的烧杯 2 个、玻 璃棒 2 根、学生活动手册、全班数据汇总表（实验时可以采用书本上的先取 20 克食盐和小苏打然后平分成 8 份；也可以采用平勺定量法，即用 2 克的勺子 盛一勺食盐或小苏打，用尺子刮去多余的。教师可以根据实际情况进行选择。 ） 1.提问：那么，我们怎样才能知道同样多的水中，不同物质的溶解能力是 否相同？如果这节课我们就用食盐和小苏打来研究这个问题，怎么研究？（预 设：学生提出进行实验设想。） 2.根据学生意见，适时出示小组讨论的提示：要知道同样多的水中，能溶 解多少食盐和小苏打，我们打算怎么做？我们还应注意什么？（学生小组交流， 讨论实验方法和注意点，教师巡视。） 3.全班交流实验设计方案，教师选择关键词进行板书。（预设：水量一样 多；食盐和小苏打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加入 下一份。板书：水量统一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，直到 不能溶解为止） 4.阅读科学书 13 和 14 页，思考并交流还有什么需要注意的：水为什么要 一样多？怎样加入食盐？什么时候加入第二份、第三份？什么时候停止加食盐 和小苏打？怎样知道食盐和小苏打完全溶解了？ 5.教师进行相应的指导，并演示。（采用平勺定量法时要演示如何获取 2 克一份的食盐用 2 克的勺子盛一勺盐，用尺子刮去多余的盐，搅拌的操作 规范搅拌时玻璃棒不能碰到烧杯的底和壁，什么时候加入第二份食盐、第 三份食盐，要将食盐溶解的份数及时记录下来，如何判断食盐是否完全溶解等。 ） 6.出示活动手册第 3 页，指导学生实验要求及记录：先完成食盐的溶解实 验，再完成小苏打的溶解实验，并根据食盐和小苏打溶解的情况，进行记录。 当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候，在表格中打一个，在实验结束 时，通过统计的数量，来表示食盐或小苏打溶解的份数。 7.学生分组实验并记录食盐和小苏打溶解的量。教师进行巡视和指导，巡 视的注意点：（1）是否按照流程进行实验；（2）小组内是否人人参与；（3） 是否对实验仔细观察并及时记录。 8.学生完成实验后整理器材，汇总全班的数据到黑板上或者课件上。 三、研讨：实验发现（预设三、研讨：实验发现（预设 5 5 分钟）分钟） 材料准备：数据汇总表 1.学生观察黑板上的实验数据汇总表，进行交流：50 毫升水能溶解多少份 食盐？多少份小苏打？（引导学生从黑板上的数据得出“大多数小组 50 毫升水 中溶解了多少份食盐和小苏打”） 小结我们的发现：食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。食盐溶解的 份数多，小苏打溶解的份数少。 2.组织讨论：为什么我们在做上面实验的时候，要一份一份地加入？这样 加，有什么好处？（学生交流想法。达成共识：这样一份一份地加入，能够清 楚地知道，食盐和小苏打在水中能够溶解的份数。） 四、拓展：其他东西在水中的溶解能力一样吗？（预设四、拓展：其他东西在水中的溶解能力一样吗？（预设 5 5 分钟）分钟） 材料准备：白糖、味精、红糖各一份 1.教师出示白糖、味精、红糖，提问：如果想知道这几种东西在水中的溶 解能力我们可以怎样研究？（学生交流实验方法。） 2.回家后同学们可以利用今天课堂上的实验方法，探究这些物质在水中的 溶解能力。 【板书设计板书设计】 5.5.水能溶解多少物质水能溶解多少物质 食盐、小苏打、白糖、红糖、味精、碱 水量统一 每次加入量相同 完全溶解后再加入下一份 直到不能溶解为止 小组 12345678 食盐 小苏打 我们的 发现 食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。食盐溶解的 份数多，小苏打溶解的份数少。 6.6.加快溶解加快溶解 【教材简析教材简析】 通过上一课的学习，学生已经知道很多物质能在水中溶解，本节课要研究 “如何加快物质在水中的溶解”。 聚焦板块：直接提出了本节课的研究重点“如何加快物质在水中的溶解”。 使学生对溶解有了进一步的思考，了解学生的已有认知。 探索板块：主要通过三个探究活动，使学生学会如何进行对比实验，同时 认识到不同情况下食盐溶解的速度是不同的。通过探索活动学生会发现，要知 道“如何加快物质在水中的溶解”，必须通过对比实验才能知道，而进行对比 实验，只能改变其中的一个条件，保持其它条件不变。此外学生还发现，食盐 在热水中比在冷水中溶解的快，食盐在搅拌时比不搅拌溶解的快。 研讨板块：通过研讨活动，学生可以认识到通过搅拌和提高水的温度，能 够加快食盐在水中的溶解速度。同时鼓励学生对影响溶解的因素进行思考，还 有哪些方法能够影响食盐在水中的溶解。 拓展板块：通过让学生讨论还有哪些方法能够加快食盐在水中的溶解，鼓 励学生在课后，利用今天在课堂上探究的方法继续寻找更多加快食盐溶解的方 法。 【学情分析学情分析】 学生知道生活中有很多物质跟食盐一样，放在水中能够溶解。对于加快溶 解的方法知道一些，比如知道能通过搅拌的方式加快溶解，但是学生对于热水 是否能够加快食盐的溶解速度还不清楚。对于实验方法，学生知道要通过对比 实验才能得出结论，但是通过“控制变量”进行对比学生不是非常的清楚。 【教学目标教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1.通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。 科学探究目标科学探究目标 1.通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。 2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。 科学态度目标科学态度目标 1.学会使用对比的方法观察实验现象。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 1.感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。 【教学重难点教学重难点】 重点：学生认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解 速度。 难点：设计对比实验进行探究。 【教学准备教学准备】 教师准备：多媒体课件、学生实验材料一套。 小组准备：相同质量的食盐 4 份、四杯水（三杯自来水、一杯热水）、 玻 璃棒 1 根、秒表 1 只、学生活动手册等。 【教学过程教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设一、聚焦：揭示课题（预设 2 2 分钟）分钟） 材料准备：食盐 1 份，一杯水 1.出示食盐和水。 提问：把食盐放入水中会如何？（预设：食盐会溶解在水里。） 提问：这些食盐完全溶解在水中大约需要多少时间？（预设：5 分钟、6 分 钟、10 分钟） 提问：谁有办法使食盐更快的溶解？（预设：用热的水、用玻璃棒搅拌） 2.揭示课题：加快溶解（板书） 二、探索：加快溶解（预设二、探索：加快溶解（预设 3030 分钟）分钟） 活动一：如何进行实验。 1.组织学生小组讨论：我们有什么办法可以知道用热的水、用玻璃棒搅拌 可以加快食盐的溶解？ 2.组织学生汇报、交流。 3.教师小结：我们可以用对比实验的方法进行研究，做对比实验时，只能 改变其中的一个条件而保持其它条件不变。 活动二：探究温度与溶解快慢的关系。 材料准备：每组相同质量的食盐 2 份、两杯水（一杯自来水、一杯热水）、 秒表、学生活动手册等。 1.提问：要研究温度与溶解快慢的关系，需要哪些材料？（预设：食盐、 烧杯、冷水、热水） 2.出示实验记录表 我们提出的问题温度与溶解快慢有关系吗？ 我们的推测 两个组不同的条件 两个组相同的条件 实验过程与方法 3.组织学生以小组为单位完成上面的实验记录表。 4.组织学生汇报、交流。 我们提出的问题温度与溶解快慢有关系吗？ 我们的推测食盐在热水中溶解的快，在冷水中溶解的慢。 两个组不同的条件 一杯热水、一杯冷水 两个组相同的条件 水量相同、食盐量相同、同时加盐、都不搅拌 实验过程与方法 1.准备两份质量一样的食盐； 2.将食盐同时加入到两杯一样多的热水和冷水中； 3.静止不动，观察比较食盐溶解的快慢； 4.将观察到的结果记录下来。 5.介绍实验要求以及学生活动手册的填写方法。 （1.小组合作；2.分步进行；3.及时记录。） 6.学生以小组为单位进行实验，并完成学生活动手册。 活动三：探究搅拌与溶解快慢的关系。 材料准备：每组相同质量的食盐 2 份、两杯水、玻璃棒 1 根、秒表、学 生活动手册等。 1.提问：要研究搅拌与溶解快慢的关系，又需要哪些材料？（预设：食盐、 烧杯、水、玻璃棒、秒表） 2.出示实验记录表 我们提出的问题搅拌与溶解快慢有关系吗？ 我们的推测 两个组不同的条件 两个组相同的条件 实验过程与方法 3.组织学生结合上一个实验，完成上面的实验记录表。 4.组织学生汇报、交流。 我们提出的问题搅拌与溶解快慢有关系吗？ 我们的推测食盐搅拌比不搅拌溶解的快。 两个组不同的条件 一杯搅拌、一杯不搅拌 两个组相同的条件 水温相同、水量相同、食盐量相同、同时加盐 实验过程与方法 1.准备两份质量一样的食盐； 2.将食盐同时加入到两杯一样多的冷水中； 3.一杯搅拌、一杯不搅拌，观察比较食盐溶解的快慢； 4.将观察到的结果记录下来。 5.学生以小组为单位进行实验，并完成学生活动手册。 三、研讨：实验发现（预设三、研讨：实验发现（预设 6 6 分钟）分钟） 材料准备：学生活动手册 1.组织学生小组讨论：影响食盐溶解快慢的因素有哪些？你是怎么知道的？ 2.学生反馈交流。 小结：通过提高水的温度和搅拌，能够加快食盐在水中的溶解速度。 3.提问：如果要让食盐更快地溶解在水里，还可以怎样做？ 四、拓展：请在生活中继续寻找加快溶解的方法。（预设四、拓展：请在生活中继续寻找加快溶解的方法。（预设 2 2 分钟）分钟） 1通过今天的学习，我们知道加快食盐溶解的方法有哪些？ 2影响食盐溶解快慢的因素不止两个，你们还想做实验研究其它影响食盐 溶解快慢的因素吗？ 【板书设计板书设计】 6.6.加快溶解加快溶解 对比实验：只能改变一个条件 加快溶解的方法：用热水 搅拌 7.7.混合与分离混合与分离 【教材简析教材简析】 溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成均匀、稳定溶液的过程。 食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。食盐饱和溶液中的水分减少时， 食盐就析出来了。如果学生们一直收集、保存着前几节课使用后的浓盐水，他 们也许该发现这种现象了。随着水分的蒸发，少量食盐析出并沉在杯底。这些 食盐是从盐水里分离出来的吗？食盐能从盐水里分离出来吗？这是一个很值得 研究的 问题。 在本节课中，引导学生对增加和减少水分，盐的水溶液会有什么变化的问 题进行思考。通过实际的观察活动，了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过 程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。 聚焦板块教材中展示一副食盐和沙混合在一起的图片，引导学生学生如何 将食盐和沙进行分离，体现出科学与生活之间的关系，生活化的科学。 探索板块通过实验活动将食盐和沙进行分离，这当中包括溶解、过滤、蒸 发三个实验活动。溶解在前一课以前掌握，本课的重点进行过滤和蒸发实验。 【学情分析学情分析】 学生每时每刻都在接触各种各样的物体，三年级的学生已有了丰富的生 活经验，已经了解很多物体在颜色、大小、形状等方面的不同，对生活中固体 混合分离的例子也有一定了解。本节课有利用，但对于混合分离利用的是物质 的不同性质还是缺乏概念。 根