课文-23 纸船和风筝-ppt课件-(含教案+视频+音频+素材)-市级公开课-部编版二年级上册语文(编号：40076).zip

23 23 纸船和风筝纸船和风筝 第二课时第二课时 人教版(2017年7月第1版)义务教育教科书 二年级 语文（上册） 好 松鼠住在山顶，小 熊住在山脚。山上的小 溪往下流，正好从小熊 的家门口流过。 松鼠折了一只纸 船，放在小溪 里。纸船漂哇漂 ，漂到了小熊家 门口。 ？ 小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是 纸船不能漂到山上去。怎么办呢？ 他想了想就扎了一 只风筝。风筝乘着 风，飘哇飘，飘到 了松鼠家门口。 小熊拿起纸船一看，乐坏 了。 乐坏了 小熊拿起纸船一看，乐坏 了。 纸船里放着一个小松果 ，松果上挂着一张纸条，上面 写着：“祝你快乐！” 松鼠一把抓住风筝的线一 看，也乐坏了。 风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上 写着：“祝你幸福！” ？ （ ）和（ ）让松鼠和 小熊成为了好朋友。 纸船 风筝 分角色朗读 要求：读出“拥有朋友开心快乐”的感情。 比一比谁读得最高兴？ 可是有一天，他们俩为了一点 小事吵了一架。山顶上再也看不到 飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂 流的纸船了。 分组讨论： 如果你是小熊你怎么做？如 果你是松鼠你怎么做？你为什么 会这么做？ 小熊很难过。 松鼠也很难过。 思考：小松鼠、小熊吵架 后的心情怎么样？用课文中的 话说说 松鼠看见一 只美丽的风筝朝 他飞来，高兴得 哭了。 他为什么高兴 得哭了？ 学了这个故事，你感觉怎么 和朋友友好相处！怎样避免和朋 友吵架呢？ 课后作业 同学们课后把小熊和 松鼠的故事讲给家人听。 人教版人教版(2017(2017 年年 7 7 月第月第 1 1 版版) )义务教育教科书义务教育教科书 二年级二年级 语文（上册）语文（上册） 2323 纸船和风筝（第纸船和风筝（第 2 2 课时）教学案例课时）教学案例 教材分析 纸船和风筝是人教版(2017 年 7 月第 1 版)义务教育教 科书语文二年级上册第 23 课。是一篇充满温情的童话故事。 课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。 讲的是纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展 他们关系的纽带。他们因为一点小事吵了一架后，又用纸船和 风筝修补“裂缝” ，相互谅解的故事。他们用浓浓的真情，在 山顶和山脚间，架起了一座七彩的友谊长桥。 学情分析 童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，乐于结交好朋 友更是小学生共有的特征。根据我班的实际情况，孩子们对于 课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在 读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难时，做适度点拨引 导。另外，孩子们生活在曲阳县农村，方言比较浓，因此，教 学过程中更要注意矫正他们的不正确的发音。 教学目标 1. 深入理解课文内容，感受友谊带来的快乐，对如何交 朋友和维护友谊有所感悟。懂得当朋友之间的感情和友谊出现 问题时，宽容和谅解才是最好的解决办法。 2. 通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感， 引导学生珍惜朋友之间的友情。 3.有感情朗读课文。 教学重点：感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。 教学难点：通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有 一定感受。懂得当朋友之间的感情和友谊出现问题时，宽容和 谅解才是最好的解决办法。 教学方法：自主阅读、品读感悟、合作探究 教学准备：多媒体课件 课时安排：第 2 课时 教学过程： 一、一、 回顾课文，导入新课回顾课文，导入新课 师：同学们!今天，我们继续学习纸船和风筝 ，接着去 了解小熊和松鼠的故事！ 谁来说说，课文叙述了一件什么事？ 纸船和风筝让小熊和松鼠成为好朋友，他们吵架后，又用 纸船和风筝重归于好的事。 师：同学们请看老师这里（出示课件出示课件） ，一齐说说松鼠住 在哪儿？小熊住在哪儿？ 二、二、 自主感悟，深入理解课文内容自主感悟，深入理解课文内容 （一）品读感悟，建立友谊。（一）品读感悟，建立友谊。 （学习第（学习第 2-62-6 自然段）自然段） 1.指名学生回答。 师问：纸船是谁送给谁的？纸船是怎么送给小熊的呢？ 生回答：松鼠折了一只纸船，放到小溪里。纸船漂哇漂哇， 漂到了小熊家门口。 （出示课件） 小熊收到礼物之后是怎么想的？（学生回答）又是怎么 做的？ 风筝是怎么过去的？ 生：（读课文中的话） 。风筝乘着风，飘哇飘哇，飘到了 松鼠的家门口。 2.小熊收到纸船，他的心情怎么样呢？在课文中找一找。 生回答：小熊拿起纸船一看，乐坏了。 3.引导学生体会小熊收到礼物时的快乐心情。 请同学们想象一下，小熊乐坏了的样子是怎么样的，谁 说？请举手。生回答：眼睛眯成一条缝。嘴巴咧到了耳根上。 手舞足蹈的，高兴地喊了声：“耶” 。 （学生只要动作、神 情、声音上去描述即可） 谁能想象着小熊快乐的样子再读一读这句话？指名读。 生读：小熊拿起纸船一看，乐坏了。 （至少找 3 个学生读， 边读边指导边鼓励。此处读的速度可稍快，语气重些，表现出 小熊的惊喜心情） 请同学们想像着小熊快乐的样子齐读这句话。 师询问：小熊，小熊，你笑眯了眼为什么那么快乐啊？ 说说你高兴的理由吧！哪位同学愿意当小熊回答老师的问题， 请举手。 生：纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面 写着：“祝你快乐！” 师：谁能读的再高兴点？再次指名读。 （至少找 3 个学生 读，鼓励，表扬） 4.松鼠收到小熊的礼物心情怎么样？哪位同学想说？举手。 生：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了（可提示学生， 这句话可以读的稍快些，语气重些，从而表现松鼠收到礼物时 喜悦的心情。 ） 师：松鼠收到礼物肯定和小熊一样高兴，他为什么高兴？ 谁再来读一读？谁当小松鼠回答老师的问题？ 生：风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸 福！” 师：再读的幸福点，读出拥有朋友开心快乐的感觉。谁来 试试？（指名 4 人读） 5.“（ ）和（ ）让松鼠和小熊成为好朋友。 ” 6. 播放音乐，在角色中体验“拥有朋友开心快乐”的幸 福感。分角色朗读。朗读要求：读出“拥有朋友开心快乐”的 感情。 （播放音乐，生读） （二）合作感悟，维护友谊（学习第（二）合作感悟，维护友谊（学习第 7-117-11 自然段）自然段） 过渡：纸船和风筝让小熊和小松鼠成为了好朋友，给他们 带来了多少欢乐啊！（播放幻灯片）可是有一天，他们俩为一 件小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也 看不到漂流的纸船了。 师：小熊再也不给松鼠放风筝了，松鼠再也不给小熊放纸 船了。看到这幅情景你是怎么想的？（学生回答） 你想让他们和好如初吗？你给他们想想办法吧！ 1.分组讨论 如果你是小熊你应该这么做？如果你是松鼠你应该怎么做？ 你为什么这么做？（前后桌四人一组，想出办法后，每组选一 个代表，举手发言。左边四组替小熊想办法，右边四组替松鼠 想办法。 ） 学生回答。 2. 小松鼠、小熊吵架后的心情怎么样？知道的同学请举 手。 师：小松鼠、小熊吵架后的心情怎么样？ 生：小熊很难过。小松鼠也很难过。 师：谁能说一说，小熊很难过，他会难过成什么样子？ 生：愁眉苦脸、垂头丧气、伤心、孤独 小熊难过时在干什么？松鼠难过时在干什么？ 生读第 8 自然段，第 9 自然段。 （师及时鼓励表扬） 3.体会小熊和松鼠吵架后，各自内心的失落感和难忍的痛 苦。 师：同学们，小熊既然不送风筝给松鼠了，他为什么每天 还要扎风筝？ 生：我心里还是天天想念着小松鼠，可是我不好意思先送 给他风筝。我怕他不愿意再交我这个朋友，更怕他不理我。我 现在特别想收到他的纸船。 师：松鼠也不送给小熊纸船了，他为什么每天还要折纸船？ 生：我感到没有小熊这个朋友，很伤心，很难过的，我很 想念他的。我不送给他纸船是在和他赌气。 师总结：这就说明，他们彼此心里还是很在意对方，心里 一直想着对方，思念着对方。只扎风筝折纸船，而不送给对方， 说明他们相互之间还在赌气。 谁来读读，读出这种难过悲伤的心情。 （师评价）谁再来 读读？ 4.默读第 10-11 自然段。 思考：过几天之后，他们怎么样了？划出你认为感人的句 子。 （用故事中的话回答）哪位同学知道请举手。 生回答：（第 10-11 自然段） 师：“过了几天，松鼠再也受不了啦。 ”读的时候，速 度应该稍快，音调高些，读出松鼠和小熊对和好的渴望。来， 谁来试试？（生读） 师：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”多么感人 的一句话啊！要饱含深情地去读。谁愿意试试手。生读，师表 扬：好多了！ 5.松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。 他 为什么高兴的哭了？ 师引导：松鼠在第一次收到风筝时为什么没有哭？ 6.分角色有感情朗读 7-11 自然段。 （四）拓展延伸，放飞情感（四）拓展延伸，放飞情感 1.在同学与同学之间的交往中，总免不了磕磕碰碰，学了 本课后，你有什么感受，你认为怎样避免与朋友吵架？ 生：在与朋友的交往中要善于发现朋友的长处与优点，时 刻想着朋友对自己的好处。这样才能把友谊维护好（板书并表 扬） 生：遇到事情要先想想自己做的对不对。 三、三、 作业：作业： 最后，老师要求同学们课后把小熊和松鼠的故事讲给家人 听。 下课！ 板书设计： 23 纸船和风筝 成为朋友-快乐 友谊破裂-难过 拥有朋友快乐幸福 和好如初-高兴 友谊需要维护 教学反思 纸船和风筝是人教版(2017 年 7 月第 1 版)义务教育 教科书语文二年级上册第 23 课。课文以生动的语言，向小朋 友们讲述了一个感人至深的童话故事。松鼠用纸船，小熊用风 筝给彼此之间带去问候和祝福。他们吵架后，又用纸船和风筝 重归于好的事。这节课给我留下深刻印象的是以下几点: 一、 教会了学生如何与小伙伴和谐相处。教会了学生如何与小伙伴和谐相处。 教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生走进 小熊和松鼠的内心世界，与故事中的人物换位思考，深入挖掘 人物的心理活动，让学生在朗读中亲身体验，悟情理，品情味， 感受友谊带来的快乐，懂得了当朋友之间的感情和友谊出现问 题时，宽容和谅解才是最好的解决办法。使得对学生的思想教 育水到渠成，起到了事半功倍的效果。我相信，这节课给学生 在今后如何做人、如何与小伙伴和谐相处方面指明了道路。 二、紧扣课标要求，以读为本，努力提高学生语文素养。二、紧扣课标要求，以读为本，努力提高学生语文素养。 读是理解文字，体会情感的纽带。我把“读”贯穿始终， 读中感悟，以悟促读。故事中，松鼠和小熊的心情前后出现了 几次明确的变化，从“乐坏了”到“很难过”，再到“高兴得 哭了”。教学时，我让学生结合自己的感受说一说：为什么会 出现这样的心情变化？在学习“乐坏了”时，小熊的动作、语 言和神态各是什么样子？体会“高兴”的心情；在学习“很难 过”时，我及时追问“为什么小熊不和松鼠做朋友了，还每天 扎一只风筝？”让学生体会失去朋友伤心难过的心情；在学习 “高兴得哭了”时，我及时追问“松鼠在第一次收到风筝时为 什么没有哭？他这时为什么哭了？”让学生体会朋友间和好如 初后幸福的心情。 让学生在充分理解故事内容的基础上，再有感情朗读。这 样做到了理解故事内容和朗读相结合，避免了生硬的分析和讲 解，很轻松自然地使学生感悟理解了故事的内容。再读文章时 孩子们自然而然会读出感情。 默读是本课的教学重点之一。教学过程中，我在第一课时 设计了三处默读，通读了全文，并适时提出了默读要求（即： 集中注意力，不出声）。这节课，我把默读安排在第 10-11 自 然段，孩子们基本达到了要求。 三、为学生搭建了运用语言的平台，肯定孩子的成长。三、为学生搭建了运用语言的平台，肯定孩子的成长。 在教学过程中，我设计了多处让孩子将课文语言内化为自 己语言的机会，为学生提供了运用语言的平台，较好地锻炼了 孩子们的语言表达能力。 例如，在讲到小熊和松鼠的友谊破裂后，我没有继续讲， 而是分组让孩子们讨论（你想让他们和好如初吗？你给他们想 想办法吧！如果你是小熊你怎么做？如果你是松鼠你怎么做？ 你为什么会这么做？）先抛开课文，让孩子们用自己的语言表 达自己的观点，从而锻炼了孩子们的语言表达能力。 在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份 出现，自由地交流着自己的感受与意见，共同推进课堂教学的 进行，一起让生命共同成长。我在教学中时时对孩子由衷的评 价，激发了学生的阅读兴趣。同时，我注意及时捕捉学生星星 点点的智慧火花，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。 四、难点的突破。四、难点的突破。 “懂得当朋友之间的感情和友谊出现问题时，宽容和谅解 才是最好的解决办法。 ”是本课的教学难点。教学中，我分解 了难点，在让学生分组讨论时，一部分学生想想小熊的心情， 一部分学生想想松鼠的心情，再让学生分别给他俩想办法，怎 样做才能让他俩和好如初。孩子们想了好多办法，我及时地给 予了表扬肯定。最后，又让学生去文章中印证，从而比较轻松 地突破了难点。 这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的思考： 一、读得虽然多，但效果不算十分理想。今后，我将在指 导朗读上再下功夫，让学生多读多体会。 二、课堂教学设计得太满。可能出于我想展示一个较为完 整的教学流程的考虑，我的教学过程安排过于饱满，使得授课 时间有些紧张。 三、教学过程中，我虽然尽量让每一名孩子都有回答问题 的机会，但是个别孩子上课时还是不能做到专心致志。今后， 我将在提高自己驾驭课堂能力上再下苦工。 四、我开始使用多媒体还不到三个月，使用多媒体教学水 平还有待进一步提高。 教材分析 纸船和风筝是人教版(2017 年 7 月第 1 版)义务教育教 科书语文二年级上册第 23 课。是一篇充满温情的童话故事。 课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。 讲的是纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展 他们关系的纽带。他们因为一点小事吵了一架后，又用纸船和 风筝修补“裂缝” ，相互谅解的故事。他们用浓浓的真情，在 山顶和山脚间，架起了一座七彩的友谊长桥。 学情分析 童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，乐于结交好朋 友更是小学生共有的特征。根据我班的实际情况，孩子们对于 课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在 读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难时，做适度点拨引 导。另外，孩子们生活在曲阳县农村，方言比较浓，因此，教 学过程中更要注意矫正他们的不正确的发音。 教学目标 1. 深入理解课文内容，感受友谊带来的快乐，对如何交 朋友和维护友谊有所感悟。懂得当朋友之间的感情和友谊出现 问题时，宽容和谅解才是最好的解决办法。 2. 通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感， 引导学生珍惜朋友之间的友情。 3.有感情朗读课文。 教学重点：感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。 教学难点：通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有 一定感受。懂得当朋友之间的感情和友谊出现问题时，宽容和 谅解才是最好的解决办法。 教学方法：自主阅读、品读感悟、合作探究 教学准备：多媒体课件 课时安排：第 2 课时 教学过程： 一、一、 回顾课文，导入新课回顾课文，导入新课 师：同学们!今天，我们继续学习纸船和风筝 ，接着去 了解小熊和松鼠的故事！ 谁来说说，课文叙述了一件什么事？ 纸船和风筝让小熊和松鼠成为好朋友，他们吵架后，又用 纸船和风筝重归于好的事。 师：同学们请看老师这里（出示课件出示课件） ，一齐说说松鼠住 在哪儿？小熊住在哪儿？ 二、二、 自主感悟，深入理解课文内容自主感悟，深入理解课文内容 （一）品读感悟，建立友谊。（一）品读感悟，建立友谊。 （学习第（学习第 2-62-6 自然段）自然段） 1.指名学生回答。 师问：纸船是谁送给谁的？纸船是怎么送给小熊的呢？ 生回答：松鼠折了一只纸船，放到小溪里。纸船漂哇漂哇， 漂到了小熊家门口。 （出示课件） 小熊收到礼物之后是怎么想的？（学生回答）又是怎么 做的？ 风筝是怎么过去的？ 生：（读课文中的话） 。风筝乘着风，飘哇飘哇，飘到了 松鼠的家门口。 2.小熊收到纸船，他的心情怎么样呢？在课文中找一找。 生回答：小熊拿起纸船一看，乐坏了。 3.引导学生体会小熊收到礼物时的快乐心情。 请同学们想象一下，小熊乐坏了的样子是怎么样的，谁 说？请举手。生回答：眼睛眯成一条缝。嘴巴咧到了耳根上。 手舞足蹈的，高兴地喊了声：“耶” 。 （学生只要动作、神 情、声音上去描述即可） 谁能想象着小熊快乐的样子再读一读这句话？指名读。 生读：小熊拿起纸船一看，乐坏了。 （至少找 3 个学生读， 边读边指导边鼓励。此处读的速度可稍快，语气重些，表现出 小熊的惊喜心情） 请同学们想像着小熊快乐的样子齐读这句话。 师询问：小熊，小熊，你笑眯了眼为什么那么快乐啊？ 说说你高兴的理由吧！哪位同学愿意当小熊回答老师的问题， 请举手。 生：纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面 写着：“祝你快乐！” 师：谁能读的再高兴点？再次指名读。 （至少找 3 个学生 读，鼓励，表扬） 4.松鼠收到小熊的礼物心情怎么样？哪位同学想说？举手。 生：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了（可提示学生， 这句话可以读的稍快些，语气重些，从而表现松鼠收到礼物时 喜悦的心情。 ） 师：松鼠收到礼物肯定和小熊一样高兴，他为什么高兴？ 谁再来读一读？谁当小松鼠回答老师的问题？ 生：风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸 福！” 师：再读的幸福点，读出拥有朋友开心快乐的感觉。谁来 试试？（指名 4 人读） 5.“（ ）和（ ）让松鼠和小熊成为好朋友。 ” 6. 播放音乐，在角色中体验“拥有朋友开心快乐”的幸 福感。分角色朗读。朗读要求：读出“拥有朋友开心快乐”的 感情。 （播放音乐，生读） （二）合作感悟，维护友谊（学习第（二）合作感悟，维护友谊（学习第 7-117-11 自然段）自然段） 过渡：纸船和风筝让小熊和小松鼠成为了好朋友，给他们 带来了多少欢乐啊！（播放幻灯片）可是有一天，他们俩为一 件小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也 看不到漂流的纸船了。 师：小熊再也不给松鼠放风筝了，松鼠再也不给小熊放纸 船了。看到这幅情景你是怎么想的？（学生回答） 你想让他们和好如初吗？你给他们想想办法吧！ 1.分组讨论 如果你是小熊你应该这么做？如果你是松鼠你应该怎么做？ 你为什么这么做？（前后桌四人一组，想出办法后，每组选一 个代表，举手发言。左边四组替小熊想办法，右边四组替松鼠 想办法。 ） 学生回答。 2. 小松鼠、小熊吵架后的心情怎么样？知道的同学请举 手。 师：小松鼠、小熊吵架后的心情怎么样？ 生：小熊很难过。小松鼠也很难过。 师：谁能说一说，小熊很难过，他会难过成什么样子？ 生：愁眉苦脸、垂头丧气、伤心、孤独 小熊难过时在干什么？松鼠难过时在干什么？ 生读第 8 自然段，第 9 自然段。 （师及时鼓励表扬） 3.体会小熊和松鼠吵架后，各自内心的失落感和难忍的痛 苦。 师：同学们，小熊既然不送风筝给松鼠了，他为什么每天 还要扎风筝？ 生：我心里还是天天想念着小松鼠，可是我不好意思先送 给他风筝。我怕他不愿意再交我这个朋友，更怕他不理我。我 现在特别想收到他的纸船。 师：松鼠也不送给小熊纸船了，他为什么每天还要折纸船？ 生：我感到没有小熊这个朋友，很伤心，很难过的，我很 想念他的。我不送给他纸船是在和他赌气。 师总结：这就说明，他们彼此心里还是很在意对方，心里 一直想着对方，思念着对方。只扎风筝折纸船，而不送给对方， 说明他们相互之间还在赌气。 谁来读读，读出这种难过悲伤的心情。 （师评价）谁再来 读读？ 4.默读第 10-11 自然段。 思考：过几天之后，他们怎么样了？划出你认为感人的句 子。 （用故事中的话回答）哪位同学知道请举手。 生回答：（第 10-11 自然段） 师：“过了几天，松鼠再也受不了啦。 ”读的时候，速 度应该稍快，音调高些，读出松鼠和小熊对和好的渴望。来， 谁来试试？（生读） 师：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”多么感人 的一句话啊！要饱含深情地去读。谁愿意试试手。生读，师表 扬：好多了！ 5.松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。 他 为什么高兴的哭了？ 师引导：松鼠在第一次收到风筝时为什么没有哭？ 6.分角色有感情朗读 7-11 自然段。 （三）拓展延伸，放飞情感（三）拓展延伸，放飞情感 1.在同学与同学之间的交往中，总免不了磕磕碰碰，学了 本课后，你有什么感受，你认为怎样避免与朋友吵架？ 生：在与朋友的交往中要善于发现朋友的长处与优点，时 刻想着朋友对自己的好处。这样才能把友谊维护好（板书并表 扬） 生：遇到事情要先想想自己做的对不对。 三、三、 作业：作业： 最后，老师要求同学们课后把小熊和松鼠的故事讲给家人 听。 下课！ 板书设计： 23 纸船和风筝 成为朋友-快乐 友谊破裂-难过 拥有朋友快乐幸福 和好如初-高兴 友谊需要维护 教学反思 纸船和风筝是人教版(2017 年 7 月第 1 版)义务教育 教科书语文二年级上册第 23 课。课文以生动的语言，向小朋 友们讲述了一个感人至深的童话故事。松鼠用纸船，小熊用风 筝给彼此之间带去问候和祝福。他们吵架后，又用纸船和风筝 重归于好的事。这节课给我留下深刻印象的有以下几点: 一、 教会了学生如何与小伙伴和谐相处。教会了学生如何与小伙伴和谐相处。 教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生走进 小熊和松鼠的内心世界，与故事中的人物换位思考，深入挖掘 人物的心理活动，让学生在朗读中亲身体验，悟情理，品情味， 感受友谊带来的快乐，懂得了当朋友之间的感情和友谊出现问 题时，宽容和谅解才是最好的解决办法。使得对学生的思想教 育水到渠成，起到了事半功倍的效果。我相信，这节课给学生 在今后如何做人、如何与小伙伴和谐相处方面指明了道路。 二、紧扣课标要求，以读为本，努力提高学生语文素养。二、紧扣课标要求，以读为本，努力提高学生语文素养。 读是理解文字，体会情感的纽带。把“读”贯穿始终，读 中感悟，以悟促读。故事中，松鼠和小熊的心情前后出现了几 次明确的变化，从“乐坏了”到“很难过”，再到“高兴得哭 了”。教学时，让学生结合自己的感受说一说，为什么会出现 这样的心情变化？在学习“乐坏了”时，小熊的动作、语言和 神态各是什么样子？体会“高兴”的心情；在学习“很难过” 时，我及时追问“为什么小熊不和松鼠做朋友了，还每天扎一 只风筝？”让学生体会难过的心情；在学习“高兴得哭了”时， 我及时追问“松鼠在第一次收到风筝时为什么没有哭？他这时 为什么哭了？”让学生体会朋友间和好如初后幸福的心情。在 充分理解故事内容的基础上，有感情地朗读。这样，既做到了 理解故事内容和朗读相结合，又避免了生硬的分析和讲解，很 轻松地使学生感悟理解了故事的内容。 默读是本课的教学重点之一。教学过程中，我在第一课时 设计了三处默读，通读了全文，并适时提出了默读要求（即： 集中注意力，不出声）。这节课，我把默读安排在第 10-11 自 然段，孩子们基本达到了要求。 三、为学生提供了运用语言的平台，肯定孩子的成长。三、为学生提供了运用语言的平台，肯定孩子的成长。 在教学过程中，我设计了多处让孩子将课文语言内化为自 己语言的机会，为学生提供了运用语言的平台，较好地锻炼了 孩子们的语言表达能力。 例如，在讲到小熊和松鼠的友谊破裂后，我没有继续讲， 而是分组让孩子们讨论（你想让他们和好如初吗？你给他们想 想办法吧！如果你是小熊你怎么做？如果你是松鼠你怎么做？ 你为什么会这么做？）先抛开课文，让孩子们用自己的语言表 达自己的观点，从而锻炼了孩子们的语言表达能力。 在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份 出现，自由地交流着自己的感受与意见，共同推进课堂教学的 进行，一起让生命共同成长。在教学中，我适时对孩子进行评 价，激发了学生的阅读兴趣。同时，我注意及时捕捉学生星星 点点的智慧火花，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。 四、轻松地突破了难点。四、轻松地突破了难点。 “懂得当朋友之间的感情和友谊出现问题时，宽容和谅解 才是最好的解决办法。 ”是本课的教学难点。教学中，我分解 了难点，让学生分组讨论，一部分学生体会小熊的心情，一部 分学生体会松鼠的心情，再让学生分别给他俩想办法，怎样做 才能让他俩和好如初。孩子们想了好多办法，我及时地给予了 表扬肯定。最后，又让学生去文章中印证，从而比较轻松地突 破了难点。 这节课也有不太理想的地方。如：课堂教学设计得太满。 可能出于我想展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学 过程安排过于饱满，使得授课时间有些紧张。