1、统编教材综合性学习单元教学解读 统编教材综合性学习单元是围绕单元语文 要素展开的。教学时， 教师可以对单元 内的教学目标、 资源、 方法等方面进行统整， 运用以 单元为基本单位的教学方式， 进行融合和统整， 逐 一推进， 帮助学生完成综合性学习任务， 实现单元 学习的目标。 综合性学习单元的编排强调的是语文知识与 能力的综合运用和听、 说、 读、 写能力的协调发展， 课堂学习与实践活动的紧密结合。统编教材从三 年级开始， 每个年级下册都安排了一个综合性学习 单元。三年级下册和四年级下册采用单元内嵌入 的形式， 将综合性学习活动贯穿在整个单元学习 中： 单元导语页提出了综合性学习活动的任务；“活
2、 动提示” 穿插在课后练习中， 对活动提出具体的指 导； 安排了 “综合性学习” 这一板块， 进行学习成果 的总结和展示。五年级下册与六年级下册是以专 门单元的编排形式呈现的： 单元导语页提出了综合 性学习活动的任务， 围绕活动主题， 每个单元安排 了 “活动前言” 和 “活动过程” 两个板块； 教材在 “活 动过程” 板块中编排了 “活动建议” 和 “阅读材料” 两 个部分的内容， 不仅提出了要完成的学习任务， 而 且也对活动开展作出了阶段性的安排， 还为学生顺 利开展活动提供了必要的支持和引导。综合性学 习单元的两种不同编排形式， 为学生提供了由易到 难的学习路径。 一、 梳理内容， 明晰
3、目标 梳理三至六年级综合性学习单元的内容， 可以清楚地发现其目标序列 （见表 1） ， 同时， 也 可以看到综合性学习融合的知识内容越来越 多， 对学生综合能力的培养呈上升的趋势。 1. 课内外整合， 拓展学生学习场域 教材中安排了四次综合性学习的任务， 将 课内学习逐步引向生活实践与综合运用， 意在 拓展学生的学习场域。三年级下册和四年级下 册的综合性学习依托课文、 口语交际和习作等 学习内容， 有梯度、 有层次地穿插在单元教学 之中。三年级的 “中华传统节日” 和四年级的 “轻叩诗歌大门” 两个活动任务， 都与学生的生 活和阅读经验有关联， 也都指向学生课内习得 册次 三下四下五下六下 单
4、元主题 中华 传统 节日 轻叩 诗歌 大门 遨游汉字 王国 难忘小学 生活 内容 单元导语页 古诗三首 纸的发明 综合性学习 单元导语页 短诗三首 白桦 综合性学习 单元导语页 汉字真有趣 我爱你， 汉字 单元导语页 回忆往事 依依惜别 人文主题： 深厚的传统文化， 中国人的根 语文要素： 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的； 收集传统节日的资料， 交流节日 的风俗习惯， 写一写过节的过程 【活动提示】 自由组成小组， 先商量一下， 打算了解哪些传统节日， 怎么了解， 用什么方式记录， 然后各自开展活动 【活动提示】 整理收集到的资料， 再商量商量， 打算怎样展示活动的成果， 还可以补
5、充哪些资料 写一写过节的过程； 展示活动成果 人文主题： 诗歌， 让我们用美丽的眼睛看世界 语文要素： 初步了解现代诗的一些特点， 体会诗歌表达的情感； 根据需要收集的资料， 初步学 习整理资料的方法； 合作编小诗集， 举办诗歌朗诵会 【活动提示】 可以通过阅读报纸、 杂志、 书籍等方式， 收集喜欢的现代诗。准备一个摘抄本， 把 它们工整地抄下来， 注意写清楚作者和出处 【活动提示】 这段时间， 我们阅读、 收集了许多诗歌， 还做了自己的诗歌摘抄本， 大家可以交流 一下。还可以当个 “小诗人” 写写诗， 把自己的感受表达出来。写的时候要注意分行。写完 后， 与同学交流 合作编小诗集； 举办诗歌
6、朗诵会 小贴士： 用恰当的语气读出诗歌表达的情感； 表情、 手势要自然 综合性学习： 遨游汉字王国 语文要素： 感受汉字的趣味， 了解汉字文化； 学习搜集资料的基本方法； 学写简单的研究报告 【活动建议】 搜集字谜， 开展猜字谜活动； 搜集体现汉字特点的古诗、 歇后语、 对联、 故事等材 料， 办一次趣味汉字交流会 【阅读材料】 字谜七则 门内添 “活” 字 有意思的谐音 “枇杷” 和 “琵琶” 有趣的形声字 【活动建议】 搜集更多的资料， 围绕汉字的历史、 汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容， 开展简单的研究， 调查同学的作业本、 街头招牌、 书籍、 报刊等， 围绕生活中用字不规范的情
7、况， 开展简单的研究 【阅读材料】 汉字字体的演变 甲骨文的发现 书法欣赏 制定国家通用语言文字法的必要 性 关于 “李” 姓的历史和现状的研究报告 综合性学习： 难忘小学生活 语文要素： 运用学过的方法整理资料； 策划简单的校园活动， 学写策划书 【活动建议】 填写时间轴， 分享难忘回忆， 制作成长纪念册 【阅读材料】 老师领进门 作文上的红双圈 如何制作成长纪念册 【活动建议】 举办毕业联欢会， 写信 【阅读材料】 我为少男少女们歌唱 聪明在于学习， 天才在于积累华罗庚1956年在北京 大学的演讲 给老师的一封信 毕业赠言 表1 统编教材综合性学习内容梳理一览表 的语文能力在课外生活中的综
8、合运用， 需要教 师在有效完成课文教学、 落实单元语文要素的 情况下， 兼顾指导学生综合性学习活动的过 程 ， 保 证 学 生 初 步 获 得 搜 集 、 处 理 信 息 的 能 力。五、 六年级的综合性学习单元自成体系， 综合性学习活动贯穿始终。五年级的 “遨游汉 字王国” 和六年级的 “难忘小学生活” 两个活 动， 立足于学生的生活体验， 精心设计了活动 导引， 对学生搜集、 处理信息提出了更高的要 求， 教师须要留足时间在 “打开信息的交流场 域和成果表达形式的创新” 上下功夫， 要给予 学生充分的指导， 保证活动有质量地开展。 2. 搭建学习阶梯， 培养学生搜集、 整理资料 的能力 综
9、合性学习活动是学生综合运用语文知识 与技能， 促进语文素养发展的平台。从教材编 排的角度来看， 综合性学习对学生各种语文能 力的培养与训练是螺旋式上升的， 其中较为显 著的就是搜集、 整理资料的能力 （见表 2） 。 在小学阶段的综合性学习中， 三年级下册 提出了让学生 “搜集传统节日的资料” ， 培养学 生主动搜集相关资料的意识和能力； 四年级下 册提出了 “根据需要收集资料” ， 并初步学习整 理资料的基本方法， 这是为 “收集、 整理资料” 这一学习能力的习得作铺垫； 到了五年级下 册 ， 教 材 要 求 学 生 “ 学 习 搜 集 资 料 的 基 本 方 法” ， 从 “收集” 到 “
10、搜集” ， 只差了一个字， 却多 了一个 “搜索、 处理和整合” 的过程， 意在引导 学生掌握更多搜集资料的途径和方法； 六年级 下册在三至五年级学习的基础上提出了 “运用 学过的方法整理资料” ， 这是一次综合运用此 方法并习得能力的过程。可见， 三到六年级的 四个综合性学习单元对 “搜集、 整理资料能力 的培养” 形成了步步推进、 层层上升的序列。 3. 注重小组合作， 强化学习成果展示 综合性学习的实践过程主要以小组合作学习 为主。教材中的四个综合性学习单元对学生小组 合作提出了不同要求， 同样也是梯度式上升的 （见 表3） 。三年级下册提出了 “自由组成小组” ， 四年 级下册要求 “
11、合作编小诗集” ， 五年级下册建议制 订活动计划时分工合作， 六年级下册要求 “学写策 划书” ， 并合作筹备、 开 “毕业联欢会” 。小组合作 学习的要求层层提升， 能力训练逐步加深。 综合性学习同样重视学习过程的开展， 教 师需要在不同的学习阶段适时展示学生相应的 学习成果。教材编排的四次综合性学习成果展 示形式是多样的， 内容也与该单元语文学科的 关键能力相匹配。比如， 三年级下册写过节 的过程， 四年级下册写现代诗， 五年级下册写 简单的调查研究报告， 六年级下册写策划书， 在综合性学习的语文实践活动中兼顾习作能力 的培养； 又如 “诗歌朗诵会”“猜字谜活动”“毕 册次 三下 四下 五
12、下 六下 单元主题 中华传统节日 轻叩诗歌大门 遨游汉字王国 难忘小学生活 相关语文要素 搜集传统节日的资料， 交流节日 的风俗习惯， 写一写过节的过程 根据需要搜集资料， 初步学习整 理资料的方法 学习搜集资料的基本方法 运用学过的方法整理资料 搜集途径 询问长辈或尝试自己 查阅资料 阅读报纸、 书籍、 杂志 等 查找图书、 网络搜索、 请教他人、 实地调查等 综 合 运 用 多 种 途 径 搜集 整理方式 绘图、 摘抄或简单地 列个表格 摘抄、 分类、 配图、 设 计版面、 装订 采用表格等梳理信息， 并根据选题进行分析 综合运用浏览、 删选、 分类等多种整理方式 成果输出形式 小报、 绘
13、画、 表演等 小诗集、 诗歌朗诵 会 研究报告 成长纪念册、 活动 策划书 表2 综合性学习搜集、 整理资料能力序列梳理 兰至丝步 业联欢会” 等， 指向提升学生的表达能力和综 合素养。 二、 单元统整， 有序推进 综合性学习单元如何实施单元统整教学？ 首先， 可以围绕相应专题， 链接生活， 同时加强 语文和其他学科的资源统整， 设计生活化的学 习情境， 引导学生经历活动过程， 形成活动成 果。其次， 要加强综合性学习单元内部各板块 间的联系， 基于学情统整设计操作性较强的任 务链， 引导学生经历真实的语文实践过程。根 据教材中综合性学习单元的编排特点， 我们分 别设计了整合嵌入式推进和项目学
14、习式推进两 种方式， 以期实现单元统整教学。 1. 嵌入式推进， 实现单元统整教学 所谓单元统整教学理念下的整合嵌入式综 合性学习活动， 是指综合性学习贯穿单元学习 的全过程， 并与单元课文学习紧密结合， 这一 教学方式适用于三、 四年级下册的综合性学习 单元 （见图 1） 。教师应在单元教学之初， 引导 学生明晰单元学习目标， 以综合性学习任务为 驱动， 激发学生开展综合性学习的积极性， 并 结合单元课文的学习， 运用小步子推进的策 略， 指导学生完成综合性学习的阶段性任务， 搭建展示评价的平台， 引导学生展示、 分享其 综合性学习的成果。 单元目标 学习成果展示 教学末篇课文 教学中篇课文
15、 教学首篇课文 图1 整合嵌入式综合性学习流程 综合性 学习总结 综合性 学习任务2 综合性 学习启动 综合性 学习任务1 统编教材三年级下册第三单元编排了以 “中华传统节日” 为主题的综合性学习， 要求学 生通过课内课文的学习和课外的综合性活动， 了解传统节日及其相关习俗， 并完成一篇习 作， 同时以多元方式展示学习成果。四年级下 册的综合性学习以 “轻叩诗歌大门” 为主题， 编 排体例也大致如此。三年级下册和四年级下册 的综合性学习在嵌入单元课文教学之中的同 时， 还兼顾了口语交际与习作训练。 那么， 综合性学习如何进行单元统整的整 合嵌入式教学呢？那就要以课文学习为载体， 实现课内学习与
16、课外活动的有效整合， 二者互 为勾连， 融为一体， 层级推进， 从而有效落实单 元语文要素。以三年级下册综合性学习单元为 例， 这个单元安排的是 “中华传统节日” 这个主 题。 古诗三首 和 纸的发明 课后的 “活动提 册次 三下 四下 五下 六下 单元主题 中华传统节日 轻叩诗歌大门 遨游汉字王国 难忘小学生活 语文要素 搜集传统节日的资料， 交流节日的风俗习惯， 写一写过 节的过程 搜集诗歌、 创作诗歌、 制作小诗集， 举办诗歌朗诵会， 感 受诗歌的魅力 感受汉字的趣味， 了解汉字的文化； 学习搜集资料的基 本方法； 学写简单的研究报告 运用学过的方法整理资料； 策划简单的校园活动， 学写
17、 策划书 能力序列 能结合单元主题， 有目的地搜集资料。学 习多种搜集信息的方法， 如询问大人、 浏览 书籍、 网络搜索、 实地调查、 访问记录等， 到 了第三学段可以尝试综合运用， 并按照要求 筛选， 并整理出有价值的信息 能针对感兴趣的问题， 以个人探究或小组 合作等多种形式展开语文实践活动， 在活动 中体验解决问题的快乐， 并能用自己喜欢的 方式输出个性化学习成果 表3 统编教材综合性学习合作能力要求梳理 示” 分别布置了本次综合性学习前两个阶段的 任务： 小组分工合作搜集资料和小组交流搜集 到的资料， 整理资料， 并为展示做准备。最后， 在这两个阶段的基础上， 进入综合性学习第三 阶段
18、， 即展示交流学习成果。教学时， 教师就 要将本次综合性学习贯穿整个单元来实施， 具 体流程如下。 第一， 学习 古诗三首 ， 了解传统节日。围 绕本单元综合性学习活动提示一进行小组合 作， 确定好研究内容、 方式， 安排好资料查阅、 记录等人员， 并查阅资料。 第二， 学习 纸的发明 一课后， 根据本单元 综合性学习活动提示二开展小组交流讨论， 一 是交流组内成员课外搜集到的有关传统节日和 习俗的资料， 二是要商量用怎样的方式展示活 动成果。 第 三 ， 学 习赵 州 桥 一 幅 名 扬 中 外 的 画 ， 了解中国古代文化成就， 运用 “围绕一个 意思把一段话写清楚” 的构段方式来说明研究
19、 结果， 形成具有这一表达特点的活动成果。 第四， 展示小组合作学习成果， 完成习作。 2. 项目学习式推进， 实现单元统整教学 项目学习式是指在单元统整教学背景下， 以核心项目为任务驱动， 在小组分工合作中， 有计划、 有层次地开展综合性学习活动， 形成 项目学习成果， 并在交流展评中助推学习走向 深入的过程。这个过程是学生综合运用学科能 力解决其在学习中所遇到的问题的过程， 这一 过程历时较长， 任务较多， 却能在课堂学习与 课外实践的反复勾连和互证中， 全面提升学生 的语文素养。五年级下册和六年级下册的综合 性学习是单元整组、 自成体系的， 基于三、 四年 级的学习经验， 以活动贯穿始终
20、， 以任务驱动 整个单元的学习。因而， 对于这两个单元的学 习， 比较适合采用项目学习式。项目学习式综 合性活动如何开展呢？我们以五年级下册第三 单元 “遨游汉字王国” 中的 “汉字真有趣” 板块 为例来谈。 单元教学之初， 教师应引导学生读单元导语 页、 读前言， 明晰单元学习主题与目标， 然后在 “汉字真有趣” 板块的活动建议中提炼项目学习 目标， 即搜集字谜， 开展猜字谜活动， 或者办一 次趣味汉字交流会。明确项目任务后， 教师可 根据学情建构项目学习的分层任务群， 引导学 生根据自己的情况选择感兴趣的任务， 并与选 择相同任务的同学组成合作学习小组， 协商制 订小组活动计划。在上述过程
21、中， 教师可安排 学生学习此板块中的部分阅读材料， 让学生对 字谜、 歇后语、 对联等有初步的了解， 并以此为 切入点， 引导学生学习搜集资料的基本方法： 查 找图书、 网络搜索、 请教别人。与三、 四年级搜 集资料方法的学习要求不同的是， 这一单元要 引导学生了解每一种搜集资料方法的特点， 以 便学生在学习实践中能够选择恰当的方法。对 于小组合作搜集资料这一学习过程， 教师须给 足时间， 要在课内适时安排交流反馈， 做好过程 性指导， 并引导学生对资料进行适度整理， 为展 示交流做好准备。最后的展评交流阶段， 要充 分发挥学生的自主性， 组织学生在阶段性展示 中再一次深入地感受汉字的魅力，
22、回顾自己的 综合实践学习情况， 达到项目学习的目标。 对于六年级下册 “难忘小学生活” 这一综合 性学习单元来说， 教师在教学时须统整项目学 习目标， 先后进行 “回忆往事” 和 “依依惜别” 两 个板块的教学。开展 “回忆往事” 板块活动时， 应首先围绕单元及板块主题， 引导学生分组交 流、 协商， 合作制订阶段活动计划； 接着由学生 根据活动主题搜集和筛选反映小学生活的资 料， 此时， 教师要鼓励学生综合运用查阅纸质 资料、 搜索电子设备、 口头采访等多种方法， 使 兰至丝 步 得搜集到的资料种类更丰富， 内容更翔实； 再由 学生填写时间轴， 与同学分享自己难忘的回忆； 教师引导学生参考
23、“活动建议” 和 “阅读材料” ， 自主整理成长资料， 设计制作成长纪念册， 最后 进行展评交流。开展第二个活动板块 “依依惜 别” 时， 还是先围绕单元及板块主题， 引导学生 分组交流、 协商， 合作制订阶段活动计划； 接着， 策划毕业联欢会， 写出策划书， 做到主题鲜明、 分工明确、 流程清楚； 然后， 小组合作， 一起举办 毕业联欢会， 用书信等形式表达对师友、 母校的 惜别之情； 最后进行展评交流。在这样项目学 习式的活动推进中， 完成本单元的学习目标。 三、 多元评价， 提升能力 综合性学习单元目标设置呈序列化， 能力 训练呈螺旋式上升， 不仅拓展了学生的学习场 域， 教师教学也不再
24、拘泥于课堂。综合性学习 的评价更应着眼于学生在学习过程中的表现， 在单元统整的过程性和阶段性展评中提升学生 的语文综合能力。 1. 过程性评价， 助推能力提升 在整合嵌入式综合性学习活动中， 教师要充 分关注学生的学习情况， 将所设计出的学习情 境、 任务链等评价方式整合嵌入教学， 引导学生 搜集、 整理资料， 小组分工合作， 注重对过程的多 元化评价， 为学生顺利开展实践活动指明方向。 比如， 在开展三年级下册 “我们的传统节 日” 综合性学习活动时， 应先组建小组， 并由组 员推荐组长， 然后按要求分工合作， 完成调查 并整理相关传统节日的信息， 再以朗诵一首 诗、 绘制一张节日手抄报、
25、演一演节日由来、 制 作节日食品， 或是画一幅配古诗的画等来展 示。所有作品都通过网络平台来展评， 展评过 程中随机填写评价表 （见表 4） ， 通过自评和互 评的方式让实践活动开展得更为有效。 评价内容 查找资料 整理资料 小组交流 评价标准 能根据小组选定的节日找资料； 能自己从书上、 网上或其他途径 查找资料 能记录有关节日习俗、 过节过程 等方面的资料； 能根据记录要点 练习介绍人们过节的过程 能积极参与小组讨论； 能认真听同 学发言， 并诚恳地提出改进建议 自评 互评 表4“中华传统节日” 综合性学习过程性评价表 再如， 四年级下册 “轻叩诗歌大门” 的综合性学 习活动以 “创最美诗
26、社” 为任务驱动， 将学习评价有 机融入每一次的阶段性活动中， 开展积分制自评、 点赞式互评、 朋友圈美篇分享、 朗诵会展评等过程 性评价方式， 让评价真正起到激发学生兴趣、 助推 合作、 提升能力的作用。 2. 阶段性展评， 促进综合能力发展 项目化学习是一个以任务为导向， 以学习项目 为载体的动态学习过程， 具有更强的即时性和生成 性。因此， 教师要适时搭建平台， 组织学生进行学 习项目的阶段性成果展示， 在以展评为主的表现性 评价中， 展示学生多样化的学习成果， 进一步提升 学生的综合学习能力和语文素养。 以 “遨游汉字王国” 综合性学习为例， 本次学习 活动以项目学习式推进， 安排了字谜评比、 研究报 告、 学习成果汇报三个阶段的成果展评。其中， 字谜 评比是根据学生点赞数评选最有趣字谜、 最意外字谜 等奖项； 研究报告撰写和学习成果汇报之前分别制作 了 研究报告评价表 和 项目化学习小组评价表 。这 样的阶段性展评， 既是对学生项目化学习的一种引导， 又能助力学生综合能力的提升。 我们在认真梳理教材内容的基础上， 厘清了各 年级教学的层级目标， 围绕语文要素 “瞻前顾后” 地 进行了单元统整设计， 实施促进学生能力提升的多 元评价， 使得综合性学习单元的教学有序推进， 有 效落实。
