第五单元-写作-如何突出中心-ppt课件-(含教案+视频+素材)-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：50012).zip

细节丰富人物形象细节丰富人物形象学案学案 “那一刻，我真那一刻，我真 ”作文指导作文指导 我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把 我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上 拼写“water”“水” ，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站 着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡， 我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是正在我手上流过 的这种清凉而奇妙的东西。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 阅读这个文段，它讲述的是：阅读这个文段，它讲述的是： 在这一刻，海伦在这一刻，海伦凯勒的心情是怎样的？凯勒的心情是怎样的？ 如果为这段文字拟写一个标题，那一刻，我真如果为这段文字拟写一个标题，那一刻，我真 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突 然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔 向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 “听说北海的花儿都 开了，我推着你去走走。 ”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后， 她侍弄的那些花都死了。 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着： “我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一 块儿，好好儿活，好好儿活” 阅读以上文字，思考： 1、 作者是如何塑造文中的母亲、作者是如何塑造文中的母亲、 “我我”两个人物的？两个人物的？ 2、 作者在若干年之后回忆此事时，他的态度、情感是怎样的？作者在若干年之后回忆此事时，他的态度、情感是怎样的？ “我我”对那时的自己的评价是：对那时的自己的评价是： 此刻回忆往事此刻回忆往事“我我”的心情是：的心情是： “我我”心中的母亲的是：心中的母亲的是： “我我”的内心对母亲充满了：的内心对母亲充满了： 如果为这段文字拟写一个标题，那一刻，我真如果为这段文字拟写一个标题，那一刻，我真 归纳：如果我们要想将人物写得鲜活应该怎么写？归纳：如果我们要想将人物写得鲜活应该怎么写？ 片段赏析片段赏析： 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？ ”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？” 旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈，开了窗，好通风。 ”谁知这一下却 惹恼了站在旁边的高芳芳。 “是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬 起脚，用力一踢。 ” 董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。 ” 那一刻，我真害怕。我怕揭穿了董小天，他会不会不再与我玩了？如果揭 穿了他，他会不会在放学路上拦下我？毕竟他的厉害我是领教过的。可我如果 不说，老师会不会觉得我是一个不诚实的学生？“怎么办？怎么办？”我把头 低得更低了，不断的用眼睛的余光贼贼地斜向老师移动的方向。 “天呐，千万不 要问我呀！”我的心砰砰的跳着，我仿佛都能听到它跳动的声音了，正在我恨 不能找个地方把自己藏起来的时候。老师敲响了我的课桌， “看见没？”老师厉 声问。 “我，我没看见。 ”我使劲地咽了一下口水，神情恍惚地说道。 抒写真情抒写真情 在我们成长的过程中总会遇到各种情绪，此时，我们身边也总会出 现父母、老师、同学的安慰、鼓励、夸赞、不解、 、沮丧、挖苦请用 你手中的笔抒写出属于你的独特印印记吧！ 请完成以请完成以“那一刻，我真那一刻，我真 ”为题的为题的“那一刻那一刻”的片段描述，的片段描述， 将我真将我真 的情绪通过文字传达出来。的情绪通过文字传达出来。 作业：作业：参照塑造生命的人的开头和结尾部分内容为你的片段 作文补写开头和结尾，使文章完整。 细节丰富人物形象细节丰富人物形象教案教案 教学目标：教学目标： 1、通过分析学过的课文中的片段，总结用细节丰富人物形象的方法，从而引导 学生写一篇“那一刻，我真 ”的片段作文。 2、复习人物描写方法并学会使用。 3、掌握用细节丰富人物形象的基本技巧和方法。 教学重难点：教学重难点： 掌握用细节丰富人物形象的基本技巧和方法。 教学方式：教学方式： 读写结合，在交流展示中学会修改习作。 教学课时：教学课时：一课时 教学过程：教学过程： 一、导入一、导入 同学们，进入中学以来，你们写了一篇大作文，在评改你们的作文中我发现 你们的作文都写得太干瘪，人物形象不丰满。这样的文章缺少嚼头，让人读来 觉得索然无味。那么怎样才能写出好习作，怎样让习作中的人物丰满起来呢？ 其实，我们的教材中有些片段都给了我们示范，今天我们就来上一节让作文中 人物丰满的作文指导课。 （板书：细节丰富人物形象） 二、屏展文段二、屏展文段 （1）我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把 我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上 拼写“water”“水” ，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站 着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡， 我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是正在我手上流过 的这种清凉而奇妙的东西。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 学生思考： 阅读这个文段，它讲述的是： 明确：我认识并理解了“水” 。写的是师生情。 在这一刻，海伦凯勒的心情是怎样的？ 明确：激动、兴奋、幸福 如果为这段文字拟写一个标题，那一刻，我真 明确：激动、幸福、兴奋 除此之外，这个文段还有情节：老师教我认识和理解水的过程。 屏展文段 （2）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突 然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔 向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 “听说北海的花儿都 开了，我推着你去走走。 ”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后， 她侍弄的那些花都死了。 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着： “我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一 块儿，好好儿活，好好儿活” 阅读以上文字，思考： 1、 作者是如何塑造文中的母亲、 “我”两个人物的？ 明确：动作描写、语言描写、神态描写（除此之外，我们还学过外貌描写、 心理描写） 2、 作者在若干年之后回忆此事时 “我”对那时的自己的评价是： 明确：糊涂、不懂事、不明事理等。 此刻回忆往事“我”的心情是： 明确：后悔了、很惭愧、内疚 “我”心中的母亲的是： 明确：宽容，执着关心自己的孩子，渴望孩子能走出阴霾坚强生活。 “我”的内心对母亲充满了： 明确：愧疚，感激，怀念。 如果为这段文字拟写一个标题，那一刻，我真 明确：糊涂、后悔、惭愧等。 此文段叙写的是母子情。 三、师生共同归纳：细节丰富人物形象应该如何做？三、师生共同归纳：细节丰富人物形象应该如何做？ 板书：用方法（动、语、外、心、神） 有情节（事情总在向前发展，人物性格在其中形象起来。 ） 那么同学们在成长过程中也总有一刻，有不一样的情绪给你留下了深 刻地印象，让我们来说一说吧！ 学生说，教师板书下学生说的词语，并进行分类 高兴、激动、幸福、温暖、伟大 难过、伤心、后悔、内疚、害怕 四、范文欣赏：四、范文欣赏： 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢 坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要 看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈，开了窗，好通风。 ”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。 “是董小天，他来时，一阵风 正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。 ” 董小天脚一跺：“大白天别说 梦话！你小心点，不要诬陷好人！” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你 凭什么，做了坏事，还要耍嘴。 ” 那一刻，我真害怕。我怕揭穿了董小天，他会不会不再与我玩了？如果揭 穿了他，他会不会在放学路上拦下我？毕竟他的厉害我是领教过的。可我 如果不说，老师会不会觉得我是一个不诚实的学生？“怎么办？怎么办？ ”我把头低得更低了，不断的用眼睛的余光贼贼地斜向老师移动的方向。 “天呐，千万不要问我呀！”我的心砰砰的跳着，我仿佛都能听到它跳动 的声音了，正在我恨不能找个地方把自己藏起来的时候。老师敲响了我的 课桌， “看见没？”老师厉声问。 “我，我没看见。 ”我使劲地咽了一 下口水，神情恍惚地说道。 五、小试牛刀：五、小试牛刀： 那么同学们，让我们也用手中的笔抒写下“那一刻，我真 ”吧！ 学生写作，教师巡视，进行个别指导。 六、作品展示：六、作品展示： 选择几篇作品进行展示，师生共评，指出优缺点以及还可以润色之处。 七、课堂小结：七、课堂小结： 这节课我们一起学习了如何将人物丰富，最简单的说法就是在文章中让你 笔下的人物会说话，会行动，会思考将人物出现的场景放大、放慢镜头来 展示就是了。 八、布置作业：八、布置作业： 参照塑造生命的人的开头和结尾部分内容为你的片段作文补写开 头和结尾，使文章完整。 教学反思：教学反思： 这堂课在设计上可谓是很用心的，找了许多的课文片段，最后才决定的。 设计的优点是能够将读写结合，而参照的内容课内外结合，在方法的指导过程 中选用了单元课文，这让学生在此复习了文本，同时学生对学过的文本有了有 了更深一层的理解。这样做的目的还有能够让学生意识到我们的教材文本对我 们的写作是有帮助的，这样在以后的学习过程中他们能够主动地去思考：我可 不可以也仿文本作者的思路或语言去写一写呢？我认为这样对学生是个提醒作 用。在选用资料时，我尽可能地将七年级学生能遇到的情感都考虑到了，如第 一则材料是写“师生情” 。第二则材料是写“母子情” ，后来考虑到层次较弱学 生的情况，又选择了一个“校园生活”的范文，范文的第二自然段是我写作的， 这是为了让学生更能贴近自己的生活，更容易模仿。 授课的过程还是比较顺利的，学生的写作通过展示可以看出还是不错的。整 个课堂读、说、写、评相结合，比较的完整，对于学生来说这样的作文指导课 也着实能为他们解决写作难题。 不足之处是：课堂时间有限，学生的展示不足，没有在课堂上让大多数学生 展示作品，如果能安排两节课让学生充分展示其习作并对其习作进行有效的指 导，甚至展示一下他们修改过的习作，这样可以更大限度地调动学生的写作热 情，让他们找到写作成功的喜悦感，从而爱上写作。今后这样的作文指导课还 是应该把授课时间安排充分，让学生的写作能力在课堂上真正地得到最大限度 的提高。 用细节丰富人物形象 我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的 金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放 在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她 在我的另一只手上拼写“water”“水”，起 先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地 站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大 悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子 理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个 词就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东 西。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希 望、快乐和自由。 阅读这个文段，它讲述的是： “我”的心情是怎样的？ 那一刻，我真幸福 我认识并理解了“水。” 激动、幸福、兴奋 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着 天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着 听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向 四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地 方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄 地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都 开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢 花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊 着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手， 忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活” 1、作者是如何塑造文中的母亲、“ 我”两个人物的？ 动作描写、神态描写、语言描写 外貌描写（肖像描写）、心理描写 2、作者在若干年之后回忆此事时，其态度、情 感是怎样的？ “我”对那时的自己评价是： 此刻回忆往事“我”的心情： “我”心中的母亲是： 糊涂、不明事理。 宽容，执着地关心孩子， 渴望孩子能从悲痛中走 出。 后悔了，感到惭愧。 “我”的内心对母亲充满了 ： 愧疚、感激、怀念 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望 着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听 着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔 向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的 地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄 悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿 都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜 欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死 了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿 ，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的 手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活， 好好儿活” 那一刻，我真不懂事 （糊涂） 归纳：要把人物写鲜活 细节 丰富 人物形象 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜 着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看 好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈 ，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站 在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正 好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。” 董小天 脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什 么，做了坏事，还要耍嘴。” 佳段欣赏赏 那一刻，我真害怕 那一刻，我真害怕。我怕揭穿了董小天，他 会不会不再与我玩了？如果揭穿了他，他会不会在 放学路上拦下我？毕竟他的厉害我是领教过的。可 我如果不说，老师会不会觉得我是一个不诚实的学 生？“怎么办？怎么办？”我把头低得更低了，不 断的用眼睛的余光贼贼地斜向老师移动的方向。“ 天呐，天呐，千万不要问我呀！”我的心砰砰的跳 着，我仿佛都能听到它跳动的声音了，正在我恨不 能找个地方把自己藏起来的时候。老师敲响了我的 课桌，“看见没？”老师厉声问。“我，我没 看见。”我使劲地咽了一下口水，神情恍惚地颤声 说道。 佳段欣赏赏 片段作文 以“那一刻，我感到 ”为题 课堂完成“那一刻”的场景 描述。 作品展示 参照塑造生命的人的开头 和结尾部分内容为你的片段作文补 写开头和结尾，使文章完整。 作业 ： 谢谢，您辛苦了 ！