第三单元-阅读-11 窃读记-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：14dc6).zip

窃读记窃读记教学设计教学设计 【教学目标教学目标】 1.有感情地朗读课文。 2.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,激发学生求知的渴望,。 3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作 者用词的准确生动。 【教学重难点教学重难点】 引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。通过动作 和心理活动,将窃读滋味具体化的表达。 【教学准备教学准备】 1、 与学生课前谈话；2、印发教材；3、ppt 课件 课前谈话课前谈话 聊有关古人刻苦读书的故事：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书 【设计意图：通过讲古时读书的故事，了解古人读书的刻苦与不易，激发 学生学习兴趣。做好课文学习准备。】 【教学过程教学过程】 一、揭题质疑一、揭题质疑 整体感知整体感知 师：同学们，课前咱们聊了聊古人读书的故事。今天我们要学的这篇课文， 也是一个关于读书的故事。 1板书课题：窃读记（学生和老师一起书空“窃”字）齐读。 2通过预习，说说窃读是什么意思偷偷读书。 师：窃读就告诉了我们课文写了何事。板书：何事 3再读课题，读了课题你还有什么疑问？（何人、何时、何地） 4初读课文：带着这些问题我们来读课文。读准字音，读通句子。 5出示词语。指名读，（根据情况纠正发音）齐读。 6问题反馈 （手指黑板：这些问题都找到答案了吗？） 何人：林海音（出示林海音简介）林海音 原名林含英，原籍台湾， 5 岁 时随父母来到北京,父亲是一个教书先生,虽然家里供她读了书,由于条件比较差,根 本没有闲钱给她买书.她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到 了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。 何时：放学后 何地：书店 7概括主要内容：谁能将问题的答案串起来说一说？指名说课文主要内容。 师：这就是课文的主要内容。同学们，题目是文章的眼睛，只要我们围绕 题目多问几个为什么就把握了文章的主要内容。 【设计意图：引领学生读题质疑并通过读文自己找答案。通过质疑课题概 括课文的主要内容，整体感知。】 二围绕中心句，品读滋味二围绕中心句，品读滋味 1师：一件事往往表达着一种情，林海音想通过窃读这件事表达一种怎样 的心情你知道吗？（文中有一句话就概括了她的心情） 出示：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 师：这是全文的中心句，我们就从中心句入手来学习课文吧。 2指名读：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。师板书：快乐 惧 怕 指名读，问学生读后感受发现这是一种矛盾的情绪。 3快乐的为什么又会惧怕呢？在书店读书有什么不便之处？（你擅于读出 自己的体会，追问学生从哪个地方概括体会出来的） 【这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的 集中体现。全文围绕中心句表情达意。教师采用“直奔中心法”引导学生从中 心句入手学习课文，围绕这一句返顾全文，减缓了理解坡度。】 4师：这么复杂的滋味让我们跟小海音一起到书店去体会体会吧。 出示课文第三自然段： 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把 短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的 眼睛急切地寻找。却找不到那本书.从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在 昨天的地方了。 5自由默读，用横线和波浪线画出你体会到的快乐和惧怕。 我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。 a.读，想象画面，出示动词，通过踮的意思联系生活感受惧怕。 b.踮是怎么个走法？脚尖点地走。 c.你平时去书店都怎么进去？ d.小海音为什么踮着脚进去啊？怕老板发现 这就是窃读的滋味啊！一个踮字诉说着她的惧怕。她走得这么的小心 翼翼，我们应该读得轻一些；声音小一些。 e.朗读感悟。 哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 a.师：小海音，你为何快乐？你头发都挤乱了，不理理吗？ b.师：我们一起感受一下这份快乐。齐读。 c.师：她说出来了吗？这是（心理活动） e.师：用这段话中的一个词概括这样的快乐叫：暗喜 啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 a.师：昨天明明放在这，怎么不在了呢？我找啊找，突然眼前一亮 b.师：千万不能卖掉了，昨天看到了那个女孩一个人走了，还不知道故事 的结局呢。那本书呢？抬头一看 c.师：总算找到了。就像和老朋友重逢了。开心得叫出来吧。 师：能叫出来吗？ 师：这种快乐叫：暗喜。 师：那我们就在心里大叫吧。 指名读：直到最好的肯定后全班读。 这就是窃读的滋味啊！一个啊诉说着她内心的快乐。 这就是窃读的滋味：我很快乐，也很惧怕。齐读。 d.师：作者通过一系列的动作描写和细腻的心理活动描写道出了快乐而惧 怕的窃读滋味。 【设计意图：在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还 要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，作者善于 用细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境来表达自己的感情，使人如历 其境。教师采用“以段学篇法”引导学生从动作描写和心理描写两方面体会作 者的表达。为学生学之得法创造条件，逐步从“学会”过渡到“会学”。】 三、自主学习，交流感受三、自主学习，交流感受 1同学们：课文中有还很多这样的动作描写和心理活动都在诉说着我的快 乐和惧怕，请你们也到课文中去找出这样的句划出这样的词，把自己的体会写 在旁边。一会儿来交流。 2交流关键句： 师相机出示相关句子。（课件展示） “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” a.这是一个什么句：比喻 b.那一只饿得要死的狼会怎么吃东西呢？ 这就叫贪婪。 c. “我”在贪婪地干什么？读书。 伟大的作家高尔基也说过类似的话：:我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包 上。 d.这样的比喻让你品出了什么？ 爱读书，完全沉浸在了读书的快乐中。这就是窃读的滋味。 谁来读一读？（还不够贪，再贪一点）饿狼扑食般的读书让我们感受到了 她读书的快乐。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我 回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”（作者怎 样写出高兴的心情的？动作、心理描写） a.哪句是她的真心话：怎么喊？指名读 b.那那句假话该怎么说：指名读。要装得像点。 指句读，全班读。 这都是为了什么？读书 c.心口不一的心理活动让我感受到窃读的快乐。 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都呑下去了，然后才依依 不舍地把书放回书架。 a.我想问下：你吃饱了吗？ b.依依不舍，那是对书的留恋啊。对知识的渴望啊。全班读。 我低着头走出书店，脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。 这不是很矛盾吗？知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。 3师： 是什么让她一次次战胜惧怕坚持窃读的呢？ 生：因为爱读书。板书：热爱读书 一放学，我就急匆匆赶到书店是因为：热爱读书 为了读一本书我要走几家书店，是因为：热爱读书 脚站得有些麻木，我却浑身轻松，是因为：热爱读书 为了读书我想尽办法，那都是因为：热爱读书 【设计意图：全篇文章形散而神不散。都在围绕着“我爱读书”采用心理描 写和动作描写将这种情感传递给读者。在第三自然段的学习中教师引导了学生 从作者的表达上去感受快乐与惧怕的窃读滋味。学生“得法”后教师让学生 “走进森林”。充分发挥学生的自主学习能力，尊重学生的独特体验。教师做 一个引领者和欣赏者。】 四、拓展延伸四、拓展延伸 1.再识林海音 师：正因为热爱读书有丰富的阅读经历才为她奠定了扎实的写作基础，长 大后补充林海音简介。成为中国现代著名女作家。曾任世界日报记者， 主编、创办了好几份颇具影响力的报刊杂志，一生创作丰厚,出版了十八本书。 她将北京的生活点滴写成城南旧事一书，深得读者喜爱，被译成多种文字 并拍成电影。 2.理解关键句 师：正如她的老师说过的一句话：你们是吃饭长大的，也是读书长大的。这 两个长大分别指什么？“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则 是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是心灵，一 个人的健康成长离不开书籍的滋养。 3.小结：我们通过学习“窃读记”品味了作者快乐又惧怕的读书滋味。认识 了热爱读书的小海音。也让我们明白了ppt：我们是吃饭长大，也是读书长 大。 【设计意图：从初识林海音（童年）到再识林海音（长大）学生一起感受了 一个童年热爱读书长大后成为记者作家的林海音。经过了一个知人、论世、习 文、明理的过程。理解关键句明白我们也要读书长大的道理，激发学生读书求 知的欲望。】 板书设计 何人 何时（何事）窃读记 何地 又快乐又惧怕 热爱读书 窃读记教学反思 窃读记是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学 后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两 个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书 的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情； 另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感 悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目 标：1、认识 7 个生字，会写 14 个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、 惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读 课文。3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、 并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作 者用词的准确生动。 为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着， 在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的 印象 。在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并 重点体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪 些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读 滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是 读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精 神世界是一种幸福。 此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有 什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出 作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满 足另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文 的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。 走近作者走近作者 林海音林海音 (lin hai yin) （ （19182001）林海音，台）林海音，台 湾作家湾作家.原名林含英，小名英子原名林含英，小名英子 ，祖籍台湾省苗栗县，祖籍台湾省苗栗县，1918年年 出生于日本大阪。出生于日本大阪。1921年随父年随父 母回到台湾；母回到台湾；1923年又随全家年又随全家 迁居北京，并在北京城南定居迁居北京，并在北京城南定居 下来。后毕业于北京新闻专科下来。后毕业于北京新闻专科 学校，并担任学校，并担任世界日报世界日报记记 者。一直到者。一直到1948年才同丈夫、年才同丈夫、 孩子一同回到故乡台湾。孩子一同回到故乡台湾。 2001 年因患突发心肌梗塞、脑中风年因患突发心肌梗塞、脑中风 被送医急救，最终在被送医急救，最终在2001年年12 月月1日去世。日去世。 她的作品她的作品 散文集散文集：窗窗(合作合作) 两地两地作客美国作客美国芸窗夜芸窗夜 读读剪影话文坛剪影话文坛一家之主一家之主家住书坊边家住书坊边 散文小说合集散文小说合集：冬青树冬青树 短篇小说集短篇小说集烛心烛心婚姻的故事婚姻的故事城南旧事城南旧事绿绿 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