第六单元-阅读-22 诗两首-天上的街市-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：c24ff).zip

学习目标： 1 有感情的朗读诗歌，体会诗 歌蕴含的思想感情。 2 领悟诗中丰富的联想和奇 妙的想象。 作者简介： 郭沫若（1892-1978）,原名郭开 贞，他是四川人，中国现代杰出的 作家、诗人、历史学家、剧作家等 ，1914年赴日本留学，1918年开 始新诗创作。1926年参加北阀战争 ,1927年8月加入中国共产党。解放 后，被选为全国文联主席。他学识 渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中 国文化战线上又一面光辉旗帜， 1978年6月12日病逝于北京。 写作背景: 1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝 反封建的伟大爱国运动在全国铺天盖地地展开，但不 久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后， 中国又陷入了死一般沉寂的黑暗中。当时，作者从 日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，感到极大的愤 怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的 追求光明和理想。于是于1921年10月24日写下了: 远远的/ 街灯/ 明了， 好像/ 闪着/ 无数的/ 明星。 天上的/ 明星现了， 好像/ 点着/ 无数的 / 街灯。 我想那/ 缥渺的/ 空中， 定然有/ 美丽的/ 街市。 街市上/ 陈列的/ 一些 / 物品， 定然是/ 世上/ 没有的/ 珍奇。 你看，/那浅浅的/ 天河， 定然是/ 不甚/ 宽广。 那/ 隔着河的/ 牛郎/ 织女， 定能够/ 骑着牛儿/ 来往。 我想/ 他们/ 此刻， 定然/ 在/ 天街/ 闲游。 不信，/请看/ 那朵流星， 是他们/ 提着/ 灯笼/ 在走。 天 上 的 街 市 思考： 1、在这首诗中出现了哪些物、哪些人？ 街灯、明星、陈列的物品、牛郎、织女 2、牛郎织女过着怎样的生活？这表达了作 者什么样的愿望？ 自由而幸福的生活，表达了作者向往自 由美好生活的愿望。 二读出画面的美： 1、 请大家再次 聆听配乐朗诵. 2、想象一下： 诗中描写的是怎样 的一幅画面？ 天 上 的 街 市 郭沫若 远远的 / 街灯 / 明了， 好像 / 闪着 / 无数的 / 明星。 天上的 / 明星 / 现了， 好像 / 点着 / 无数的 / 街灯。 我想 / 那缥渺的 / 空中， 定然 / 有美丽的 / 街市。 街市上 / 陈列的 / 一些 / 物品， 定然是 / 世上 / 没有的 / 珍奇。 你看， 那浅浅的 / 天河， 定然是 / 不甚 / 宽广。 那 / 隔着河的 / 牛郎织女， 定能够 / 骑着牛儿 / 来往。 我想 / 他们 / 此刻， 定然 / 在 / 天街 / 闲游。 不信， 请看 / 那朵流星， 是他们 / 提着 / 灯笼 / 在走。 诗人为什么要做这样的 改造？这种想像表达了诗 人怎样的思想感情？ 情感美 画面美 音乐美 联想 相似点：发亮 无数 景物：街市美丽、物 品珍奇 人物：自由来往、提灯闲游 想象 街灯 明星 相似点 亮光体 数量多 夜晚 联想 想像 教学目标: 1.学习朗读,培养诗歌的爱好。 2.体会诗歌中美好的形象，以及运用联想和想象的作用。 3.理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。 教学重点、难点： 品析诗歌语言，体会美好的形象及作者的思想感情。 有感情地朗诵并背诵。 教学过程： 一、导入新课 看幻灯片上的星空图片。师：在一个宁静的夏夜遥望星空，你会想到什么，有什么感受？ 师：但有一个人他用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽 幽闪星寄托自己的忧愁。我们就来感受诗人与宇宙的私语。 天上的街市 请学生大声朗读题目，再读题目，要求读出感情。 师：学习诗歌我们首先要读，读出情感来。 二、朗诵诗歌 1 学生自由朗读诗歌，说说这首诗该用怎样的语气语调读？ 学生讨论：轻松、愉快、舒缓 划分诗歌节奏，重音、停顿 出示幻灯片明确节奏划分 2 教师示范朗读（配乐梁祝 ） 3 学生练习朗诵，老师读得好的地方学一学，读得不好的地方改一改。 4 四位学生分节表演朗诵 5 学生配乐齐读 师：刚才同学们通过多次的朗读已经初步感受了诗歌的情感，对郭沫若的这首诗评论家给 予高度的评价，昨天我看到了这句话与大家共享。 崇高的境界来自于形象，美好的形象来自于想象。 三、品味探究 1.师：境界，也就是诗歌的意境，你觉得诗人营造了一个怎样的境界？ 生：恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻 2.师：这种恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻的意境来源于美好的形象，诗歌中描绘了哪些 形象？ 生：街灯、明星、流星、牛郎织女、珍奇 （引导学生找出了“意象” ，接着就是如何“泡开意象”的问题） 3.师：我们说诗歌的语言是凝练的，哪些词或句体现了这些形象的美好？ 学生思考 师：这众多的形象，最主要的是什么？它的美好体现在哪里？ （引导学生回顾古代民间故事概要，抓住修饰这些意象的关键词语来分析，深入体会意象） 生：“来往” 、 “闲游” ，牛郎织女是自由自在、无忧无虑、闲适安宁的。民间故事中的牛郎 织女是被王母娘娘压迫、迫害的，诗人笔下的牛郎织女故事全然没有了民间故事的悲凉、 痛苦的感觉，给人温馨、向往的感觉。 师：牛郎织女的新编故事的温馨、浪漫、美好的感觉还通过哪些词体现？ 生：天河是“浅浅”的，是“不甚”宽广的。 师：“浅浅” 、 “不甚” ，如果换成“茫茫”和“甚”有什么不一样？ 生：美好就失去了。 生：流星是一朵的，很美！ 师：为什么不用“颗”？（朵与颗的比较） （学生各抒己见） 师小结： “朵”是用于花，花是美好的，用朵更让人觉得流星的美好和浪漫；“朵”更富 有诗意 师：“珍奇” ，学生想象：天上的街市是一个怎样的场景？美好、富足、繁荣 师：街灯和明星的美好体现在哪？做一个换词游戏。 “闪”与“点”互换：星星是“闪”的，像人的眼睛一样，富有美感，也有一种若隐若现 的感觉。 “明”与“现”互换：明星是由暗到亮的过程，也有一种若隐若现的感觉。 （老师引导学生体会联想） 4诗人眺望星空，产生了联想和想象，给我们营造了一个平和洁净、缥缈美好的世界。诗 人为什么要营造这样的一个世界？ 学生思考（不少学生会讲出当时的黑暗，表达诗人对自由美好生活的向往） 师出示幻灯片写作背景： 本诗写于 1921 年，这时， “五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的 郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感 到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。 师：“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实让诗人幻想天上美好温馨的生活， 表达了诗人对黑暗现实的不满，对自由美好生活的追求和向往。而且这种信念是坚定的吗？ 你从哪里看出来？（升华诗人的情感） 四个“定然” ，一个“定” 学生齐读： “定然有/ 美丽的/ 街市。 ” 定然是/ 世上没有的/ 珍奇。 定然是/ 不甚/ 宽广。 定能够/ 骑着牛儿/ 来往。 定然/ 在天街/ 闲游。 师：同学们读得坚定不移，铿锵有力，但诗人对理想生活的到来真的如你们一样坚定？他 有没有些许的迷茫呢？ 预设： 1.诗行的停顿：两个“我想” ， “我想，那缥缈的空中，定然有美丽的街市” ， “我想，他们 此刻，定然在天街闲游” ，造成诗情表达上的停顿， “不信，请看那朵流星” “你看，那浅浅 的天河”中的“不信”和“你看” 。诗人无法彻底进入幻想世界的焦灼。 2.“流星”这个意象虽美丽，但稍纵即逝，用于比喻幸福有天然的危险性。 3.街灯是“远远的” ，远的不是天上的明星，而是现实生活中的街灯， “天上的明星”反而 是近在眼前如现实生活中无处不见的街灯。诗人的矛盾心情显而易见，现实世界是远的， 梦幻世界是近的。 4.“缥缈”一词，意为虚幻不存在的事物。诗歌的第一小节所营造的意境美轮美奂，天上 人间交相辉映融为一体，诗人的一句“缥缈”的空中让人清醒。 师：诗人对理想世界是执著追求的，但也透露出诗人对未来的彷徨，对现实的无助。清醒 者的艰难挣扎。 四、配乐表演朗诵（梁祝 ） 画外音： 我经常在海边彷徨，祖国的黑暗现实使我感到极大的愤怒和伤感，对理想未来的迷茫刺激 着我的心。在一个夜晚，我走在海边，仰望美丽的天空，点点明星散缀在天幕上，那遥远 的世界引起我无限的遐想。 女生和男生轮流读，四个“定然” ，一个“定”全班齐读。 画外音： 我似乎找到了自己的理想那似乎是天国乐园的景象， 天上的街市 ，但天上的街市你 究竟在哪里呢？