第二单元-阅读-7 散文诗两首-荷叶·母亲-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：018af).zip

荷叶母亲教学设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。 3.学习诗歌托物抒情的写法。 4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。 教学重点 1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。 2.体验人间亲情并能表达出来。 教学难点 深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。 教学构想 以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。 教学过程 一、 新课导入， 游子吟 孟郊 慈母手中线， 游子身上衣。 临时密密缝， 意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌 词写得好，“有妈的孩子像块宝.”，今天我们一起来学习冰心的 散文诗荷叶母亲，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板 书课题) 二、初读课文，感知母爱 1、走近作者，了解冰心。 师：冰心，大家熟悉吗? 生(介绍冰心)：冰心(19001999)，原名谢婉莹，福建长乐人， 现代著名女作家。诗歌代表作繁星、春水等。小学时学过冰 心的作品忆读书山中杂记再寄小读者。 师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了 解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣 扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的 夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些 美好的情思，余韵悠长。 2、范读课文。 师：荷叶 母亲就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有 散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读， 下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：勾画 出本课生疏的字词。注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。 标示出自然段的序号。 3、积累生字难词。 师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书， 对照注解，同桌之间讨论一下。 生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥 的。菡萏(hndn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊 (pihui)：在一个地方来回的走。欹(q)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞： 花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：形 容高耸;形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zh 遮挡，阻挡。 4、自由朗读，整体感知 师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读， 请大家大声地自由地朗读全文。 (生读课文。) 师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲? (母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。) 三、研读赏析，品味母爱 1、品味重点语段，品味情感。 “我心中深深地受了感动” 师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到 很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感 动”) 师：作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。) 师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得 左右欹斜。) 师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧 了下来，正覆盖在红莲上面。) 师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词? (“慢慢”“倾侧”“覆盖”。) 师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含 感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。 (学生朗读此句，读出轻重的处理。) 师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化? (“不宁的心绪散尽了”继而“深深的受了感动”。 师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它? (荷叶 “勇敢慈怜”。) 师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用 来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲) 师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了 哪些变化?(烦闷不适意散尽感动) 师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭 亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无 法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。 “母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁 是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红 莲”联想到什么?(母亲爱子女) 文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲) 师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。) 师：一起来朗读一下最后一段。 生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你， 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出 对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。) 师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比 作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中 的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。) 师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏 析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字， 直抒胸臆。你们看，母亲啊这是呼告(旁批)。还有你是荷叶， 我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。 师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。) 师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指 人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨 点”?(运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦) 师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支 持) 师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮 助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗? (生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手) 2、品味文章写作的妙处。 文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了 充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用? (是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。) 归纳文章的中心思想。 师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵 护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托 某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托 某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学 过的课文落花生。 另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借 物喻人”。 思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺 垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中 添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的 “借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫， 形成完美的“前后照应”。 四、感情朗读，颂扬母爱。 师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那 口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此 的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一 下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的 味道。并试着背诵课文 69 自然段。 (播放背景音乐母亲，学生诵读课文，抽生朗读并点评) 五、拓展延伸，抒写母爱 师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感 动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地， 歌唱家阎维文在母亲中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你 雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪 花有人给你擦” 是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是 一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中， 发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事 物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是_，我是_。四人为一组， 比比看谁想像最丰富，写的最好最美。 学生讨论，抒写，展示。 母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方? 母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵? 母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?) 师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它 送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正 在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。 六、课堂小结，珍藏母爱 爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无私、爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无私、 无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌 的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧 的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的 港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们爱的港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们爱的 保护伞下，一切暴风雨都会过去。保护伞下，一切暴风雨都会过去。 最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康 七、布置作业 1、背诵课文，积累优美的语句。 2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。 3、课外阅读繁星春水，吟诵其中表现母爱的诗篇。 板书： 荷叶 母亲 冰心 荷叶 护 红莲 对母爱的赞颂 母亲 爱 子女 ( 托物抒情 借物喻人) 荷叶 母亲 涡阳五中南校-陶翠芳 人教版七年级语文上册 游子吟游子吟 孟郊孟郊 慈慈母母手手中中线线， 游子身上衣。游子身上衣。 临临时时密密密密缝缝， 意恐迟迟归。意恐迟迟归。 谁谁言言寸寸草草心心， 报报得得三三春春晖晖。 迁移积累迁移积累名人谈母爱名人谈母爱 世界上的一切光荣和骄傲都来自母世界上的一切光荣和骄傲都来自母 爱爱 高尔基高尔基 母爱是一种巨大的火焰母爱是一种巨大的火焰 罗曼罗曼. .罗兰罗兰 荷叶 母亲 冰心冰心 (19001999) 原名原名谢婉莹谢婉莹，中国现代，中国现代著名著名 女作家，儿童文学家女作家，儿童文学家。 代表作有：代表作有：散文集寄小读者散文集寄小读者 诗集繁星、春水诗集繁星、春水 冰心的创作内容大致包括冰心的创作内容大致包括 ：母爱、童真、自然母爱、童真、自然三个方面。三个方面。 以宣扬以宣扬“爱的哲学爱的哲学”著称，著称， 而而母爱，就是母爱，就是“爱的哲学爱的哲学”的根的根 本出发点本出发点。 主题主题: :歌颂母爱歌颂母爱 童真自然童真自然 繁星是诗集，由繁星是诗集，由164164首首 小诗组成。冰心一生信奉小诗组成。冰心一生信奉“爱爱 的哲学的哲学”，她认为，她认为“有了爱，有了爱， 便有了一切便有了一切”。在繁星里。在繁星里 ，她不断唱出了爱的赞歌。，她不断唱出了爱的赞歌。 她最热衷于赞颂的，是母爱。她最热衷于赞颂的，是母爱。 春水是繁星的姐妹春水是繁星的姐妹 篇，由篇，由182182首小诗组成。首小诗组成。 在在 春水里，冰心虽然仍旧春水里，冰心虽然仍旧 在歌颂母爱，歌颂亲情，歌在歌颂母爱，歌颂亲情，歌 颂童心，歌颂大自然，颂童心，歌颂大自然， 散散文文诗诗小小常常识识 散文诗是兼有散散文诗是兼有散 文和诗的特点的一种文和诗的特点的一种 文体，一般篇幅短小文体，一般篇幅短小 ，具有诗的意境和散，具有诗的意境和散 文表现力。文表现力。 表象是散文，本表象是散文，本 质是诗。质是诗。 花花瑞瑞： 莲蓬莲蓬： 菡萏菡萏： 亭亭：亭亭： 适意：适意： 徘徊徘徊： 攲攲斜：斜： 遮遮拦：拦： 荫蔽荫蔽： ru linpng h hndndn n 荷花，文中指含苞待放。荷花，文中指含苞待放。 形容高耸形容高耸形容人或花木美好，同形容人或花木美好，同“婷婷婷婷”。 舒适。舒适。 p pihuihui i 在一个地方来回地走；在一个地方来回地走； 比喻犹豫不决。比喻犹豫不决。 qq 倾斜，歪斜。倾斜，歪斜。 zhzh 遮挡，阻挡。遮挡，阻挡。 ynyn b b （树叶）遮蔽；（树叶）遮蔽；隐蔽。隐蔽。 花开的好预兆。花开的好预兆。 莲花开过后的花托。莲花开过后的花托。 本文的描写对象是什么？主要写什么？本文的描写对象是什么？主要写什么？ 莲花莲花风雨之中看荷叶护红莲风雨之中看荷叶护红莲 理清课文层次理清课文层次 （ ）莲）莲 （ ）莲）莲 （ ）莲（）莲（ ）莲）莲 送送忆忆看看悟悟 课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？ 写写“三蒂莲三蒂莲”初开，与大家庭中添了初开，与大家庭中添了“ 三个姊妹三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即映衬着写，暗示花即是人，花瑞即 人祥，人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。 文中写到作者几次看红莲，文中写到作者几次看红莲， 当时的环境、作者的心情、当时的环境、作者的心情、 红莲的样子各怎样？红莲的样子各怎样？ 一看红莲一看红莲 环境:繁杂的雨声 农阴的天 心情：有些郁闷 红莲：开满 亭亭地立着 二看红莲二看红莲 心情：不适意 徘徊 环境： 雷声作了 雨愈下愈大 红莲：左右敧斜 三看红莲三看红莲 环境：雨肆意的下着 红莲：在大荷叶下不动摇 心情：不宁的心绪散了 四看红莲四看红莲 环境:雨势并未减退 红莲：不动摇了 心情：深深地受了感动 “ 我心中深深的受了感动我心中深深的受了感动”, ,为为 什么会深深的受了感动什么会深深的受了感动, ,是我看到了是我看到了 什么什么? ?还是想到什么还是想到什么? ? 雨打红莲雨打红莲 荷叶护莲荷叶护莲 找出文中作者表达了怎找出文中作者表达了怎 样的心灵感受？样的心灵感受？ 母亲啊！你是荷叶，我母亲啊！你是荷叶，我 是红莲，心中的雨点来了，是红莲，心中的雨点来了， 除了你，谁是我在无遮拦的除了你，谁是我在无遮拦的 天空下的荫蔽？天空下的荫蔽？ “母亲啊！你是荷叶，我是红母亲啊！你是荷叶，我是红 莲，心中的雨点来了，除了你莲，心中的雨点来了，除了你 ，谁是我在无遮拦天空下的荫，谁是我在无遮拦天空下的荫 蔽？蔽？” 1.1. “心中的雨点心中的雨点”指什么？指什么？ 2.2.如何理解如何理解“除了你，谁是我除了你，谁是我 在无遮拦天空下的荫蔽？在无遮拦天空下的荫蔽？” 3.3. 这一句在文章结构上有什这一句在文章结构上有什 么作用？么作用？ 2. .只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷 与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在 痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在 失望中得到希望，在冷落中得到幸福失望中得到希望，在冷落中得到幸福 3.3.点明了主旨，深化了中心。点明了主旨，深化了中心。 本文通过雨打红莲，荷叶护莲本文通过雨打红莲，荷叶护莲 的场景，联想到母亲对子女的的场景，联想到母亲对子女的 呵护和关爱，表现了温馨感人呵护和关爱，表现了温馨感人 的母爱的母爱 这篇散文抒写和歌颂的对象是什么？这篇散文抒写和歌颂的对象是什么？ 作者是借助哪种具体形象来歌颂的？作者是借助哪种具体形象来歌颂的？ 这种写法叫什么？这种写法叫什么？ 母亲母亲 荷叶荷叶 借景抒情借景抒情 文章的最后一句在文中的作用是什么呢？文章的最后一句在文中的作用是什么呢？ 点明主旨，深化感情点明主旨，深化感情 诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时 ，把自身所要抒发的感情，把自身所要抒发的感情 、表达的思想寄寓在、表达的思想寄寓在 此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。 我从不肯妄弃一张纸，我从不肯妄弃一张纸， 总是留着总是留着留着留着 叠成一只只很小的船儿，叠成一只只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心的每天叠着，我仍是不灰心的每天叠着， 总希望有一只能流到我要它到的地方去。总希望有一只能流到我要它到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船 儿，儿， 不要惊讶它无端入梦。不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的，这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。 欣赏一首诗，冰心的纸船，再次欣赏一首诗，冰心的纸船，再次 体会这种借物喻人写法的妙处。体会这种借物喻人写法的妙处。 1 1、这首诗表达了诗人怎样的感情？、这首诗表达了诗人怎样的感情？ 2 2、作者借助、作者借助 来表达自己的感情？来表达自己的感情？ 3 3、这样些有什么好处？、这样些有什么好处？ 回回答答下下列问题：列问题： 思念母亲思念母亲 纸船纸船 把看不到把看不到, ,摸不着的情感寄托在摸不着的情感寄托在 具体的形象上面具体的形象上面, ,可以委婉地把作者可以委婉地把作者 的感情表达出来。的感情表达出来。 感悟母爱，请以具体的形象作喻，来完成感悟母爱，请以具体的形象作喻，来完成 下列句子。下列句子。 母亲，如果我是您就是母亲，如果我是您就是 ， 。 母亲，如果我是您就是母亲，如果我是您就是 ， 。 爱是大自然最原始、最纯真的爱是大自然最原始、最纯真的 情感，父母对于子女之爱更是无情感，父母对于子女之爱更是无 私、无畏。在我们的生活中随时私、无畏。在我们的生活中随时 都融入了父母浓浓的爱。清晨厨都融入了父母浓浓的爱。清晨厨 房里忙碌的身影，出门前的一句房里忙碌的身影，出门前的一句 关爱的叮咛；上学时整齐的书包关爱的叮咛；上学时整齐的书包 ，临睡前掩紧的被角。用心去爱，临睡前掩紧的被角。用心去爱 孩子已经成为父母的习惯，他们孩子已经成为父母的习惯，他们 是孩子躲避风雨的港湾。当风雨是孩子躲避风雨的港湾。当风雨 袭来时，他们都会将孩子紧紧地袭来时，他们都会将孩子紧紧地 搂在怀里。在他们爱的保护伞下搂在怀里。在他们爱的保护伞下 ，一切暴风雨都会过去。，一切暴风雨都会过去。 最后，让我们为天下所有的最后，让我们为天下所有的 父母亲祈祷，愿他们幸福安康！父母亲祈祷，愿他们幸福安康！ 课外阅读冰心的课外阅读冰心的 繁星和春水繁星和春水，了解，了解 冰心对母爱、童真和大自冰心对母爱、童真和大自 然的歌颂，同时也体会寄然的歌颂，同时也体会寄 情于物写法的妙处。情于物写法的妙处。