1、一、学情分析学生经历了从小学到初中的一个跨越，虽然度过了艰难的起步期，但在教材和教学 方法上还存在诸多不适应。特别是文言文的教学，理解大都停留在字面，所以教师 教学时要循序渐进。 二、教材分析杞人忧天是新教材七年级上册的一篇寓言故事。说的是古代有个胆小的人总是 担心天塌地陷，惶惶不可终日，有人开导他之后才安心释然。此故事后来演变成一 个成语，比喻不必要的或毫无根据的忧虑。走进文本，探究杞人为何忧天，一是自 身性格胆小敏感；二是源于对自然无知，这对今人有很大的启示作用。跳出窠臼， 发散思维解读杞人，却也能感受其身上所具有的居安思危精神，这恰是今人需要学 习的，因此这篇文章对于学生是颇有意义的。
2、三、教学目标设计知识与技能积累“亡” 、 “中伤”等关键字词；疏通文意，理解“杞人 忧天”的含义。 过程与方法通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路， 深入理解课文。 情感态度与价值有效训练学生的想象、表达、表演等能力，唤醒学生的发 现意识 结合文章，联系实际，树立良好的心态。 四、教学重点难点教学重点1.能熟练地朗读课文；关键实词的理解； 2.杞人忧天的现实意义。 教学难点联系学生自身去领会杞人忧天的内涵。 五、教学方法朗读法；自主学习法；合作探究法；拓展延伸法等。 六、教学媒体“杞人忧天”动画片；多媒体课件；打印材料等。 七、教学过程设计教学环节 1 导入课文， 激趣引思 师：
3、同学们喜欢看动画片吗？学生自由回答。 师：同学们喜欢动画片的理由有很多，老师就觉得动画片生动形象， 很直观的告诉我们一些信息， 简单易懂。 下面我们就看一个小动画片， 看看我们能看懂什么。 播放杞人忧天的动画片 师:片中的人为什么吃不好饭，睡不好觉哇？ （生估计回答担心天塌下来） 师：那么他这个担心有没有根据呢？ （没有） 师：大家都知道了这个故事就是杞人忧天，那么同学们能判断出这个 词的含义吗？ 学生自由回答，教师明确： 比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。 （进入教室之前，我一直担 心我们配合不默契，现在看来是杞人忧天了。 ） 通过动画版的杞人忧天我们了解了“杞人忧天”大概的故事情节，明
4、白了杞人忧天的含义，现在我们一起进入文言版的“杞人忧天” ，看 看这文言版的能让我们有哪些收获。 教学环节 2 初读课文， 自主探究 1 作家作品（多媒体展示） 列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，与 郑缪公同时。一说与郑顷公同时。 庄子中有许多关于他的传说。 列子是道教经典之一，其学说本于黄帝、老子，主张清净无为。 里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。其中很多故事都写 得很生动，有较高的文学和思想价值。 寓言是文学作品中的一种体裁，是带有讽喻和讽刺的故事。其篇幅大 多简短，主人可以是人，也可以是拟人化的生物或非生物。 主题多是借此喻彼，借远喻近，借小喻大，使深奥的
5、道理从简单的故 事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常采用夸 张和拟人等表现手法。 2 自学检测，看谁读的好 学生自由朗读课文，找出自己字音障碍。 扫清字音障碍（多媒体展示） 多媒体出示文中对话部分，隐去两句标点符号，让学生参照填好。 其人曰： “天果积气，日、月、星宿，不当坠邪？” 晓之者曰日月星宿亦积气中之有光耀者只使坠亦不能有所中伤 师：远古时期文章并没有标点符号，读起来十分吃力。后人为了解 决这个问题发明了标点符号。 但是即使有了标点符号， 有的句子偏长， 所以我们学习文言文时还需要要把握好句子的重音和节奏。 教师带读，学生跟读。注意生字的正确读法以及重音和节奏。 多媒
6、体出示划分好节奏的文章，全班集体朗读。 杞国/有人/忧/天地崩坠，身亡/所寄，废寝食者。又有/忧彼/之 所忧者，因往/晓之，曰： “天，积气耳，无处/无气。若/屈伸呼吸， 终日/在天中行止，奈何/忧/崩坠乎？”其人曰： “天果/积气， 日、月、星宿，不当坠邪？” 晓之者/曰： “日、月、星宿，亦/积气中之有/光耀/者，只使/ 坠，亦不能/有所中伤。 ” 其人/曰： “奈地坏何？” 晓之者/曰： “地，积块耳，充塞/四虚，无处/无块。若躇步/跐 蹈？终日/在地上行止，奈何/忧其坏？” 其人/舍然/大喜，晓之者/亦/舍然/大喜。 3 自学检测，看谁说的对。 学生对照注释，自主翻译，找出不会翻译的句
7、子。 学生互相解疑，老师点拨 同桌互动，以分角色形式，用现代汉语完成文中对话。 （注意说话者语气）指名一组表演，师生点评 杞人：恐惧哀愁晓之者：和蔼亲切 分发翻译的打印资料。 师： 在刚才合作之下同学们对文意大致了解了， 但子曰 “学而时习之” ， 所以我们课下还要不断的巩固，把知识记得更牢一些。 教学环节 3 再读课文， 合作探究 1 教师设疑： （多媒体展示） 杞人为何忧天？忧到什么程度？ 学生自由回答，教师归纳： 杞人自身敏感胆小 对自然的无知 忧到寝食难安。 2 见贤思齐学晓之者开导杞人 师：文中还有一位晓之者。他身上有哪些优点呢？你认为他的解释合 理吗？ 示例：乐于助人，诲人不倦。解
8、释是古人在对自然现象不能作出科学 解释时的想象。学生可结合归纳的两点，站在今人的角度帮杞人排忧 解惑。 方案参考： 心理疏导 用科学知识回答 3 见不贤而内自省寻找自身的杞人影子 结合自己经历，说说自己也有过或正在有的杞人忧天的现象。 教学环节 4 联系实际， 拓展延伸 课堂活动设计：开设心理课堂 学生可扮演心理咨询师，针对同学们刚刚列举的种种“杞人”现象， 进行心理咨询。 教学环节 5 教师总结， 布置练习 师：学习了这篇课文，我们明白了人需要一个良好的心态，一个正确 的认知，这样你的生活才会扫除阴霾，充满阳光。这堂课我们寻找了 自己身上“杞人”影子，我们对此避而远之。但也有人认为杞人忧天
9、中传达出“忧患”意识，真是仁者见仁智者见智。老师现在要布置一 个任务，让你们跳出窠臼，寻找杞人的优点，并用这些探究结果去忧 一忧身边的“天” 。 八、板书设计杞人忧天 晓杞人心理疏导 寻杞人反省自我 学杞人择善而从 九、作业设计转换思维，探究杞人身上所具备的优点，想想有益于自己的地方。 十、教学反思本课教学通过学生反复诵读，掌握好停顿语气，明了文中人物的性格特征。疏通文 意部分，教师放手让孩子借助课文注释，进行探究性学习。提出疑难，合作交流， 老师加以点拨，课后要求学生再巩固记牢。教学中联系实际，拓展知识面。课堂活 动的设计则基于孩子们成长中，思考问题往往主观片面，意在培养孩子阳光开朗的 人生观，从而解决成长过程中所遇到的种种烦恼。遗憾之处在于七年级学生理解古 文能力较弱，对课文的理解停留于表面，今后在这方面要加强。
