1、1 14 植树的牧羊人 【教学目标】【教学目标】 1. 理解并积累字词。 2. 理解课文内容，把握文章线索，体会作者的写作意图。 3理解牧羊人的品格。 4理解牧羊人奇迹的意义。 【教学重难点教学重难点】 1. 抓住作者对人物的细致描写与景物的变化。 2. 通过揣摩对人物的细节描写分析人物形象，从而多角度理解文章 的中心。抓住议论句体会作者的写作意图，概括内容要点，理清故事 情节。 【学情分析学情分析】 随着信息化时代的发展，获取信息的途径越来越多，学生的视野也随 之越来越开阔，七年级的学生已有一定的知识储备，因此，通过自主 阅读初步把握这篇文章的大意应该是没有太大难度的。但是，文中牧 羊人几十
2、年如一日在孤独的困境中坚持种树的毅力以及这种行为的 意义，要让学生充分理解，必然存在人生阅历和文化积累上的限制。 此外，对于这样篇幅较长的作品，如何循序渐进地深入理解人物精神 内涵，在学习方法上，还需要教师的适时引导。 【知识与技能知识与技能】 1.运用第一人称，增加了故事的真实性。 2.运用对比的写法来突出主题。 【过程与方法过程与方法】 通过分析对比的写法，探究本文主题。 【情感、态度与价值观情感、态度与价值观】 感受人物崇高的精神品质，树立正确、积极的人生观。 【教学方法教学方法】默读法、赏析法、合作探究法 【课时安排课时安排】第 2 课时 2 教学过程 板书：板书： 植树的牧羊人让乔诺
3、 一、导入新课一、导入新课 假如生命是船，不要随波逐流，要高扬风帆在风雨中奋斗搏击; 假如生命是鹰，不要畏惧困难，要张开翅膀在碧海蓝天中自由翱翔。 今天我们继续学习不随波逐流之船，不惧困难之鹰植树的牧羊 人。 上节课,我们熟读了课文, 解决了文中的生字,理解了重点词语， 对课文内容有了一个整体的感知。今天我们继续学习课文,深入理解 课文内容,分析牧羊人是一个怎样的人,他的精神为什么会鼓舞很多 人。 【设计意图：教师简洁却饱含感情地地介绍植树的牧羊人，将学 生引入课文情境，激发学生的学习兴趣。】 二、探究生趣二、探究生趣 （一）理解内容（一）理解内容-合作探究合作探究 板书板书 1根据课文内容，
4、梳理情节。 (1) 初遇牧羊人初遇牧羊人（抽读 2 段）-群山荒芜村庄废弃泉眼干涸 狂风呼啸。 (2) 再见牧羊人再见牧羊人（抽读 16、17 段）-树木挺拔重见溪水。 (3) 最后一次相见最后一次相见（抽读 19、20 段）-微风飘香树木歌唱泉 水长流人口增加村庄富饶。 【设计意图：此环节通过把握概括课文内容，培养学生的筛选信息和 概括能力】 2从全文内容看，牧羊人艾力泽布菲种了多少年的树？ 明确明确：文中“1913 年”，“1920 年”，“1945 年” ，从 19101945 年整整 35 年时间，表明时间之长；而对牧羊人几十年植树造林的关 注，则表明了作者对他的深深敬佩和感动。 3选
5、文第二段，对表现主题有什么作用？ 明确明确：交代了当时的恶劣环境恶劣环境，这为后面写牧羊人的植树做了铺垫， 3 这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的 气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽、幸福的乐园似的 情景形成鲜明对照，突出了牧羊人植树所创造的奇迹。 4. 结合课文内容说一说“我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝 一样创造”这句话的含义。 明确明确： “毁灭”指一战二战给人们和环境带来的灾难， “创造”指“牧 羊人”植树使生态环境发生了巨大变化，含蓄地表明作者对战争的批 判，对牧羊人植树深切地赞美之情。 5本文的结构对你有何启示？ 明确明确：本文以时间为顺序，
6、以荒原到绿洲的变化为线索，将人物的活 动放在一、二次世界大战的背景之下来突出人物的品质，以及生命的 价值，条理清晰。行文中注意前后对比、照应； 用第一人称叙事， “我”作为一个见证人，使故事才显得真实可信，又通过我的所想所 感，对牧羊人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。 【罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未 来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此文本解读 里，教师只是逐步引导学生结合课文内容，根据闯关任务进行自主解 读，层层深入的走进人物的内心世界，重视他们的主动思维和情感体 验，不以老师的
7、分析讲解代替他们自己的阅读理解，在学生充分的自 主思考后再进行小组交流，在探究式学习中达到锻炼语文素养的目 的。】 （二）理解形象（二）理解形象-小练笔小练笔 在你眼中， 牧羊人是个怎样的人呢？ 找出课文中表现人物品格或 性格的内容，参照示例，以“从_可以看出，牧羊人是 一个_的人”的形式说说你对牧羊人的认识。 示例：从他挑选橡子的细节可以看出，牧羊人是一个做事一丝不苟的 人； 1. 房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点灰尘， 4 猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。 明确：明确：生活井井有条，认真细致 2他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任 何补
8、丁。 明确：明确：积极生活，爱整洁。 3他说，这块高原因为没有树，正走向死亡。反正他没事业的压力， 正好可以担负起拯救大地的任务。 明确：明确：目标远大而高尚。 4“不晓得，可能是公有地吧！不过管它是公有地，还是私有地， 跟我种树有什么关系？” 明确：明确：高尚无私 。 5. 从他原来有自己的农场。可是，他先是失去了独子，接着妻子也 去世了。他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一 天天地流走。既然没有重要的事情做，就动手种树吧。 明确：明确：平和乐观 。 （板书）（板书） 慷慨无私、坚持不懈、积极乐观 教师小结：牧羊人是一个吃苦耐劳、慷慨无私、坚持不懈、 勤劳 朴实、一丝不苟、平
9、和乐观积极生活的人。 【设计意图：此环节设计拓展思维，培养学生的搜集信息的能力和读 写能力，让学生找相关描写句，把握关键词语来感知人物形象，体会 情感，领会主旨。】 三、拓展延伸（播放背景音乐）三、拓展延伸（播放背景音乐） 我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的 毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你知道这样的人吗？ 【交流】最美乡村女教师格桑德吉的事迹【交流】最美乡村女教师格桑德吉的事迹 2000 年，格桑德吉毕业于河北师范大学，毕业之后她并没有像 其他同学一样选择留在大城市工作，而是毅然回到西藏。为了让雅鲁 藏布江边、喜马拉雅山脚下的门巴族孩子有学上，格桑德吉放弃拉萨 的工作
10、，主动申请到山乡小学教学。 5 墨脱县帮辛乡，因常年遭受泥石流、山体滑坡的灾害，是墨脱县 最后一个通公路的乡村。为了劝学，格桑德吉常常天黑走悬崖，在满 是泥石流、山体滑坡的道路上频繁往返；为了孩子们不停课，别村缺 老师时她不顾六个月身孕，背起糌粑上路；为了把学生平安送到家， 每年道路艰险、大雪封山时，格桑德吉过冰河、溜铁索，把四个月才 能回一次家的学生们平安送到父母的身边。为了教好孩子们，格桑德 吉将自己的女儿从两岁时一直寄养在拉萨的爷爷家， 当一年之后格桑 德吉再到拉萨的时候，女儿已经不认识她了。 13 年来，在格桑德吉的努力下，门巴族孩子从最初失学率 30%， 变成到今天入学率 95%。她
11、教的孩子有 6 名考上大学，20 多名考上大 专、中专。村民们亲切地称她为门巴族的“护梦人”。 【设计意图：拓展延伸，通过生活在我们身边的平凡的人物介绍，让 学生由课本走向生活，对牧羊人精神内涵产生更深的认识，情感体验 得到进一步的提升。拓宽学生的思维，让语文走向更广阔的空间。】 结束语：结束语： 就是这些平凡的人，做着最不平凡的事。他们用无声的行动传播 着正能量；他们默默地书写着人间的真、善、美，读着他们的平凡事 迹，总有一种感动在心头，正是这种平凡的感动温暖着我们，激励着 我们， 震撼着我们。 带着这份感动， 让我们一齐朗读文章最后一段话， 让感动和你我温暖相拥！ 【学生经过充分自主的合作
12、探究型学习，基本达到学习目标，教师作 为学习的组织者引导者，在最后进行课堂小结，提升学生对课文内容 的认识，巩固对人物精神的理解，将课文内容转化为自己的人生感 悟。】 四、作业布置四、作业布置 通过本文的学习，你一定感慨良多，请以最让我感动的人为 题，写一篇 500 字左右的记叙文。 【设计意图：拓展延伸，让学生由课本走向生活，拓宽他们的思维， 让语文走向更广阔的空间。】 6 【板书设计】 植树的牧羊人植树的牧羊人 让让乔诺乔诺 慷慨无私、坚持不懈、积极乐观 【设计意图：我将板书整体设计为一朵花的形状，使人物精神内涵以 艺术化的形式集中起来，学生对这节课的学习形成整体概念，留下深 刻印象。】
