1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计 一、教学一、教学目标目标 （一）知识与能力（一）知识与能力 1.有感情地反复朗读并背诵这首诗。 2.了解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌表达的思想感情。 3.品味诗句，感悟诗歌意境，提升赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。 4.理解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。 （二）过程与方法 1.在反复诵读中体会作者的思想感情。 2.把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能 力。 （三）情感、态度与价值观 1.在反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶 和感染。 2.培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。 二、教学
2、教学 重、难点重、难点 重点：熟读、背诵：引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。 三、教学方法 1.朗读法。 2.联想、想象法。 四、课时安排：一课时 五、教学过程、教学过程 （一）灯谜导入 1.油煎豆腐-打一个诗人的名字 2.学生回答-李白 3. 板书课题闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白 （二）作者简介 李白(701762) 唐代诗人。字太白，号青莲居士。绵州昌隆（今四川江油） 人。其父李客，生平事迹不详。李白青壮年时家境富裕，轻财好施。 （三）背景简介 王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。 他特别擅长写七绝。 天宝初年
3、， 李白在长安供奉翰林时， 与他便有密切的交往。 王昌龄一生遭遇坎坷， 他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬 州时， 听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息， 便题诗抒怀， 遥寄给远方的友人。 （四）读诗歌，看注释，译诗句 1.听范读，正字音，注意诵读诗歌时的语速、语调、节奏 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 唐李白 杨花/落尽/子规/啼， 闻道/龙标/过/五溪。 我寄/愁心/与/明月， 随君/直到/夜郎/西！ 2.学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。 3.看注释： 龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的 州县名来称呼一个人。 左迁:古尊右卑左，
4、即贬官。 子规：即杜鹃鸟。 五溪: 唐人所说的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，当时属于黔中道， 在今湖南西部和贵州东部。 夜郎: 汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四 川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过 夜郎县。这里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近）。李白当时 在东南，所以说“随风直到夜郎西”。 4.译诗文 杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼， 听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅 溪； 让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧， 伴随着君子你一直走到那夜郎以西！ （五）诗歌赏析(品诗句-悟意
5、境-发联想-感受美） （六）合作探究 1.诗人为什么要将愁心寄与明月呢? 要点：世上唯有明月能分别照见远隔千里的人，在这首诗中，诗人将月亮人 格化，请她将自己的忧愁之心传与王昌龄，带去了诗人莫大的精神慰藉。 2.你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？ 闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。 3.诗中哪一个字真实集中体现了作者的感情？ 愁心 4.本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？ 这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情 。 5.这首诗在结构上有什么特点？ 首句写景兼点时令。 于景物独取漂泊无定的杨花、 叫着 “不如归去” 的子规， 即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。
6、 因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五 溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。 后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己 的愁心寄与明月，随风飘到龙标。这两句诗所表现的意味，有三层意思，一是说 自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托之于明月；二是 说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见她；三是说，因此，也只有依靠她才 能将愁心寄与，别无它法。 6.请用自己的话概括这首诗表达的思想感情。 这首诗，通过对景物的描写，表达了作者对好友被贬官的深切同情和关切之 情。 7.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情
7、也融入了所见之景中。那么诗中写 景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？ 诗人李白通过丰富的想象，用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情，给予 抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。这种将自己的感情赋予 客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大 的特点之一和优点之一。想像惊人，气概超逸，笔势灵动，充分地显示出李白的 艺术个性，这也是闻王昌龄左迁龙标遥有此寄之所以有长久的艺术魅力的真 正原因。 （七）诗歌主题 诗歌通过对景物的描写，表达了作者对友人的无限同情，将相思情意托付给同照 两地的明月带给对方，又表现了对人世间真挚友情的深情歌颂，抒发了对官场倾 轧的憎恶
8、。 （八）艺术特色 通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于 同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带 到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。这种将自己的感情赋予客观事物，使 之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的特点之一和优点之 一。 （九）质疑问难 1.诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是_、_。 2. “我寄愁心与明月， 随君直到夜郎西！ ” ， 这一名句运用了什么修辞方法？ 这样写有什么好处？请简要分析。 3.末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词，有两种解释：一与成语“夜郎 自大”的“夜郎”意同，意即地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国； 一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。 4.诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系闻王昌龄 左迁龙标遥有此寄的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨 花”“子规”来写? （十）熟读背诵，课外拓展 1.当堂背诵，加深理解。 2.课外拓展：请把这首诗改写成一篇词句优美的散文。
