1、1 / 2 凡卡教学反思凡卡教学反思 一、在积累中运用，在运用中积累一、在积累中运用，在运用中积累 这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。如： 听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一 个个鲜活的词语出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。可 一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我 们平时骂人的话吗？“ XXX， 你猪狗不如！ ”这时，我分明看见所有学生和听课老师的 目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。 “凡卡的生活猪狗不如。 ” “凡 卡过着猪狗不如的生
2、活。 ”这两个句子迅速在我脑中闪现，显然后者才符合语言规律。 于是，我告诉学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。 ” 别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的准确性，即准确地运用语言文字。这对 学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在准确上下工夫了。所以，平时上课与 学生对话时，我们老师一定要注意倾听学生的表述，充分肯定或纠正学生的说法。 再如：讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你 眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀 饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、
3、 面如土色、 骨瘦如柴、皮包骨头、 弱不禁风” 学生一个个站起来说。还有让学生探究“即 使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到： “爷爷不可能 去接他，因为他自己的经济状况并不好。 ”我又引导“你从哪里看出不好？” “他爷爷已 经 65 岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却 -” “是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！ ”这时学生马上就说出了“心有余 而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保-”我惊讶了，学生竟能一下想出这么 多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。 二、在取舍之间徘徊二、在取舍之间徘徊 课后，总觉一种遗
4、憾在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学 生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也 不是架空的。确确实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法） 。但是，后面为了把 所有内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？” “即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和 2 / 2 寄信后的内容。这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又按照我的教路让 学生钻吗？难道学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就 是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特别是这篇文
5、章很长，就更应 在取舍之间作出决断。我完全可以在学生读完苦苦哀求内容后问： “学到这，你们有什 么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪： “老师，我想知道为什么凡卡一定要让爷 爷带他回乡下？” “乡下的生活真的那么美好吗？” “爷爷会来接他吗？”-对这些 问题老师加以整理，然后让学生根据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学 习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什 么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大部分学生都在凝神听着，只有一个 学生在窃笑。我想他肯定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深入，他后来再也没有 笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，课结束时， 应让他起来谈谈为什么他会有此变化？那对于学生情感、态度、价值观的教育应是“随 风潜入夜，润物细无声”的。
