1、曹冲称象曹冲称象 设计理念设计理念： 曹冲称象是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和 步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品 质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合 小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。 低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师充分引导学生在掌 握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。 教学目标教学目标： 1、 了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办 法。 2、 学会
2、15 个生字，正确运用“象、像” 、 “称、秤” ，能用自己的方法理解“议论、 果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，会用“一边一边”写句子。 3、 正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。 教学教学重点、难点重点、难点： 重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。 难点：曹冲想出称象办法的原因。 课前准备：课前准备： 玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片 教学时间教学时间： 2 课时。 第一课时第一课时 ( (谈话导入、初读课文、检查生字词、再读课文、学写生字谈话导入、初读课文、检查生字词、再读课文、学写生字) ) 教学过程：教学过程： 课前谈话：1、放三国演义
3、主题歌，你们看过（听说过） 三国演义吗？2、 请学生自由回答。3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读 面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样） ） 一、导入一、导入 1、启发谈话： 曹操是三国时魏国的丞相， 一次， 有人送他一头大象， 他很高兴， 就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象 吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。 （板书：称象）适时认识生字“称、象” 2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什 么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？） （设计意图设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑
4、， 。激起学生阅读的兴趣。 ） 二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。） 1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。 （设计意图设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的 效率，有利于养成良好的阅读习惯。 ） 2、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。 (课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读 3 遍。) （设计意图设计意图： 鼓励学生以主人翁的态度对待学习， 培养自主学习的习惯。 创设宽松、 和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 ） 3、学生选用
5、自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡视指 导） (设计意图设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导， 教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重学生自我选择。) 4、多种方式认读注音生字： 齐读、指名读、开火车读 曹（曹操） （曹营） 称（称重） （称量） 员（人员） （队员） 议（商议） （议论） 论（讨论） （争论） 重（重量）(体重) 杆（一杆秤） （笔杆） 秤（台秤） （一杆秤） 砍（砍刀） （砍断） 倒（倒车） （倒是） 割（切割） （割开） 线（直线） （线条） 止（止血） （停止） 量（数量） （量词） 5、去掉拼音读生字
6、： （1）同桌比赛读（2）男女比赛读（3）全班齐读。 6、开火车认读生字。 (设计意图设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴趣，防 止了重复和枯燥。) 7、指名读文 把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直，双手捧 书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学仔细听， 评价。 (设计意图设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。) 三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。） 1、这篇课文共有多少个自然段。(让学生用手势表示。) 思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有
7、哪些问题？ 2、小组合作，讨论交流。 （设计意图设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文 本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教 学。） 四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。）四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。） 1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教 师适时范读指导。 2、抓住“一边一边”的句子，认真体会，练习说话。 3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。 (设计意图设计意图：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂 的教师就不再去讲，充分让学生自读
8、自悟，让学生学会主动学习。) 五、写字（针对学生实际，激发写字兴趣。）五、写字（针对学生实际，激发写字兴趣。） 1、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察，把自己 认为写得好的字，先描红，再书写。 2、针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“候”等。 3、学生自由练写，组织展示评价。 （设计意图设计意图：写字是低年级教学的重点，也是中高年级阅读和写作的基础，教学中 教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活 泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中。因此在教学中，把学生牵引到学习 状态以后，巧妙地过渡到写字教学中：生字记得那么牢，肯定
9、也能写得工整、端正，请 你当当小老师，提醒提醒大家，怎样才能把字写得工整、端正?让孩子们在评价中感受 到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学生。 ） 六、拓展练习六、拓展练习 想一想，有没有更好的称象办法？ 附课堂检测：附课堂检测： 一、我会读：在会读的词语后面的打“ 。 称象官员象腿柱子议论 称杆一艘下沉停止微笑 二、在括号里填上适当的词。 一()象一()秤一()船 四()柱子两()树一()线 三、比一比，组词。 官()称（）柱（）象（） 宫()秤 ()住()像（） 第二课时第二课时 （感知课文内容、体会感悟、指导背诵、积累词语、学写生字）（感知课文内容、体会感悟、指导背诵、积累词语、学
10、写生字） 一、导入（复述故事，引入新课。）一、导入（复述故事，引入新课。） 1、通过上节课的学习，你学会了什么？ 2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。 （设计意图设计意图：实现新旧过渡，促进学生表达。） 二、讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故事内容的理解。）二、讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故事内容的理解。） 1、引导学生读 1-3 自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直 摇头”？ 官员们是怎样说的呢？ 学生汇报，师适时板书：官员 造秤 宰象割块 2、 师引导：那么当他这样说的时候其他人有什么意见呢？曹操呢？曹操听了 为什么直摇头？谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下
11、头)这叫直摇头吗?谁再做 做看?“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢? 3、现在请大家试着学官员的口气读一读他们的话。 这里面有三个官员说话了，读谁愿意来当官员学着官员的口气读一读。指名 3 个来 读。 师：其他同学想不想也来读一读，那么老师提议一、二、三小组分别读三个官员的 话，第四小组的同学读旁白，同意吗？（分小组读） 过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出 一个好办法。曹冲又想出什么办法呢？ （设计意图设计意图：围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析理解，引导学生从整体 上把握课文内容，训练学生的语文思维，促进学生合作及表达能力的
12、发展。） 三、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。）三、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。） 1、引导学生读 4、5 自然段， 请大家用“-”画出表示曹冲做法的语句。 2、课文用几句话来讲曹冲的办法呢？（四句）也就是四个步骤，现在我们把这四 步总结出来： 板演：赶象（上船） 沿水（画线） 象下（装石） 称出（重量） 师：谁能解释一下这四步的做法？ 3、师：曹冲的办法可真好，想不想当一回小曹冲？老师这儿有一些东西，大家请 看（师出示教具）请大家前后桌的同学一起来读他的办法，合作讨论怎样来演示这个办 法，等一下派代表来演示。 4、师生或生生合作，边叙述边利用投影片进行演示，曹冲称象的全过程，进而
13、体 会曹冲的聪慧。（可以多组进行，进行比赛。从语言表达，操作等方面进行评价。） 5、师：现在你们还有不懂的问题吗？ 对学生提出的不懂问题展开讨论. （可能有下列问题，请学生回答，师点拨） (1)大象上船后,船为什么下沉? (2)象上船后,为什么沿着水面在船舷上面一条线. (3)象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方. (4)再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿? (设计意图设计意图：通过比较,体会曹冲正是从官员们的办法中得到启发). 6、师：我们知道曹冲的办法是按四个步骤来的。那么有谁能用： （师板书：先然后再把再）来说一说 师：谁再来用其它的自己喜欢的词语来说一说曹冲
14、的办法？ 7、提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？“果然”一词 什么意思？曹冲是怎样想出这个办法来的呢？ 适时板书：以船代秤 以石代象 8、指导朗读课文，抓住表示称象顺序的词语体会用词的准确。 （设计意图设计意图：充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点，将演示与读文结合， 培养合作能力，实践操作，语言表达能力，在实践活动中巩固学生的认识，从中受到启 发，激起对曹冲的喜爱。） 四、扩展（引发思考，拓展思维，培养创新精神。）四、扩展（引发思考，拓展思维，培养创新精神。） 1、引导学生思考课后问题：还有没有更好的办法来称象呢？（可以启发他们从当 时的情况和现代社会两个方面进行思考
15、。） 2、组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。 （设计意图设计意图：这样的设计激发了学生积极参与，大胆想像，鼓励创新思维，培养创 新精神。） 3、小结：现在看来，依靠科技无穷的力量，称象是件轻而易举的事，可是在古时 候要想知道大象的重量就困难了。 曹冲才 7 岁就想出了科学的称象方法， 是很了不起的。 同学们平时在生活中遇到问题就应该像曹冲一样， 要多观察， 多向别人学习， 爱动脑筋， 祝你们都成为聪明的孩子。 五、写字（加强写字指导，培养写字习惯。）五、写字（加强写字指导，培养写字习惯。） 1、出示“我会写”中的“点、照”，引导学生观察这两个字的特点。 2、指导书写，强调“四点底”书写
16、时的注意事项。 3、自由练写，展示评价。 六、课外延伸六、课外延伸 把这个故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计： 称象 官员们曹冲 造秤以船代秤 宰象割块以石代象 赶象（上船），沿水（画线）象下（装石），称出（重量）； 先然后再把再 附课堂检测附课堂检测： 1连线组词语，再读一读。 称员栏下 官子倒杆 柱象微秤 议艘大笑 鸡腿沉没 一论不止 2选字填空。 在再象相像 这件事过几天()说吧! 河边来了一头大()。 你不要()他一样贪(tn)玩。 你现()是一年级的小学生了吧? 朋友之间应该互()帮忙(bng mng)。 3用词语写句子。 边，一边。 微笑。 4按顺序把句子排起来，组成一段话。(填序号)
17、 ()再把大象赶上岸，往船上装石头。 ()把大象赶到船上，看船身下沉多少。 ()装到船下沉到画线的地方为止。 ()沿着水面，在船舷上画一条线。 ()然后称船上的石头。 ()石头有多重，大象就有多重。 伴教锦囊： 相关链接： 曹操（）：即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德， 小名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州市）人。初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在 镇压黄巾起义和讨伐懂卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年（公元年）， 为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为“青州兵”。建安元年（年）， 迎献帝都许（今河南许昌）。从此用其名义发号施令，先后削平吕布等割据势力。官渡 之战大破河北割据
18、势力袁绍后，逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军 南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。他在北方 屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；用人唯才， 罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权。所统治的地区社会经济得到恢复和发 展。精兵法，著孙子略解、兵书接要等书。善诗歌，蒿里行、观沧海 等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文 亦清峻整洁。著作有魏武帝集，已佚，有明人辑本。今有整理排印本曹操集。 （辞海年版） 曹冲（字仓舒）生年：196卒年：208 曹冲（196-208），字仓舒，曹操最小
19、的儿子。曹冲称象的事情流传千古，曹冲在 称象时不过六岁。208 年，也就是赤壁之战的这一年，曹冲夭亡，年仅十三岁。曹操为 其哭泣时，曹丕来安慰曹操，曹操说道：“仓舒之死，对我来说是不幸，可对你们来说 却是大幸！”曹丕称帝后，追封曹冲为邓哀侯。 教学反思： 这篇课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。 小小年纪的曹冲想出了用船代 替大秤， 用石块和大象的同等重量简单地称出了大象的重量。 由此可见， 曹冲善于观察， 善于动脑，真是个聪明的孩子。 年级的学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中我充分引导学生在掌握字词， 熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，拓展学生思维的空间。 教学这一课时，我设
20、计让学生读书提出问题，再沿着学生的问题来组织教学，学生 先默读课文，问：“你有什么总是吗？”学生在充分读书的基础上，提出了很多问 题： “曹操为什么要称象？， 官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？还有没有更 好的办法？”然后老师梳理学生的问题，调整自己的教法，循着学生的问 题安排教学 思路，逐个解答学生的问题。 4.4.曹冲称象曹冲称象 课题课题曹冲称象课型课型新授课 设计说明设计说明 明这是一个民间广为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体 方法和步骤的介绍，以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋， 善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗 易懂。教学时，
21、应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新， 训练学生的思维和表达能力。低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好 奇心强。教学中，我会充分引导学生在掌握字词、熟读课文的基础上， 让学生进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。 学前准备学前准备制作字词卡片；制作多媒体课件。 （教师） 课时安排课时安排2 课时 教学过程教学过程 第一课时第一课时 学习目标学习目标 1.会认 14 个生字，会写 10 个生字；能用“一边一边”说话。 2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；能读好对话表达的意思。 3.启发学生思考，培养学生的创新思维和表达能力。 学习重点学习重点朗读课文，理解课文中句子
22、所表达的意思。 学前准备学前准备制作字词卡片；制作多媒体课件。 （教师） 教学环节教学环节导案导案学案学案达标检测达标检测 一、创设一、创设 情境，导情境，导 入 新 课入 新 课 。 （用时（用时： 5 5 分钟）分钟） 1.启发谈话： 同 学们， 你们见过别人 称东西吗？那你们 见过有人称大象 吗？今天我们就来 学习曹冲称象的故 事。 2.板书课题： 曹 冲称象。 指导学生读 课题， 认读生字 “曹、 1.联系实际，自由 交流。 2.朗读课文题目， 读准字音并交流对题 目的理解。 3.学生认真听课 文朗读。 称” 。 3.老师范读课 文。 二、初读二、初读 感知，学感知，学 习 生 字习
23、生 字 词词 。 （ 用（ 用 时：时：2525 分分 钟）钟） 1.出示自学要 求：自读课文，要求 画出生字，读准字 音， 不丢字， 不掉字。 2.师生交流， 学 习生字新词。 3.分段指读课 文， 教师适时范读指 导。 强调重点字的读 音：如“称、重、秤、 量”等字的读音。 4.组织学生评 价朗读，相互促进。 5.课件出示重 点句子： “官员们一 边看一边议论” 指导学生练习 说话。 6.对课文基本 内容进行提问。 1.按自学要求自 读课文。 2.利用生字卡片， 同桌之间互相指认生 字，采用开火车、小组 竞赛等方式认读生字。 3.听老师范读，朗 读时注意重点字音，读 得流利、准确。 4.把
24、自己喜欢的 段落读给组内的同学 听。 5.练习仿照重点 句子造句。 6.小组交流对课 文内容的理解，再回答 老师的提问。 1.看拼音，写词语。 zh zi（） xio chun（） chn n（） u rn（） 2.选择带点字的正 确 读 音 ， 在 括 号 里 打 “” 。 他叫人照曹冲说的 方法去做，果然称出了大 象的重量 。 (1)lin（） (2)lin（） 三、巩固三、巩固 生字，指生字，指 导 书 写导 书 写 。 （用时：（用时： 1010 分钟）分钟） 1.出示本课 “我 会写”的生字。 2.引导学生观 察并交流生字在田 字格中的位置及书 写注意点。 1.开展小组学习。 （1）
25、认读生字， 交流识字方法。 （2）给生字组词。 2.观察老师范写， 在田字格中描红、临 3.组词。 底（）秤（） 柱（）岁（） 杆（）站（） 做（）船（） 然（） 3.交流识记生 字的方法。 4.指导学生描 红、临写。 5.指导学生交 流、反馈。 写。 3.同桌和全班交 流、反馈。 教学反思教学反思 本节课， 我由课题的出示，引发学生思考 质疑， 激起学生阅读的兴趣。引导学生充分自 学，发挥合作学习的优势，促进共同提高，充 分尊重了学生的主体地位， 培养了学生的自学 习惯。 语文学习的过程就是师生、生生交流互 动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过 程， 教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解
26、 学生学习情况后及时调整教学。 第二课时第二课时 学习目标学习目标 1.正确、流利地朗读课文，能用自己的话说说曹冲称象的办法。 2.思考还可以用什么办法来称象；明白平时要多观察事物，遇事要开动 脑筋想办法的道理。 学习重点学习重点 通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动，感悟曹冲称象的巧妙思 维。 学前准备学前准备制作字词卡片；制作多媒体课件。 （教师） 教学环节教学环节导案导案学案学案达标检测达标检测 一、复习一、复习 巩固，引巩固，引 入 新 课入 新 课 。 （用时：（用时： 1010 分钟）分钟） 1.引导学生回 顾上堂课所学内容。 2.复习课文生 字、新词。 3.指名朗读课 文。
27、4.导入新课。 1.交流上堂课所 学。 2.朗读生字、词 语，再次巩固。 3.朗读课文，回忆 课文内容。 4.读读写写。 别人 一同柱子 一边 到底 秤杆力气 出来 船身 石头地方 果然 _ _ 二、精读二、精读 课文，加课文，加 深 理 解深 理 解 。 （用时：（用时： 2020 分钟）分钟） 1.引导学生读 13 自然段。思考： 曹操听了大臣们称 象的方法为什么 “直 摇头”？ 2.分角色朗读 课文， 引导学生加上 适当的动作和表情， 体会当时的情景。 3.引导学生读 4、 5 自然段， 体会曹 冲称象的过程。 完成 课后第 2、3 题。 1.小组讨论，交流 意见，陈述理由。 2.学生用
28、各自擅 长的方式来朗读，可以 多组进行比赛，从语言 表达、操作等方面相互 评价。 3.师生交流互动： 完成课后第 2、3 题， 师生或生生合作，边叙 述边利用课件进行演 示曹冲称象的全过程， 进而体会曹冲的聪慧。 5.在括号里填上恰当的 量词。 一（）象一（） 秤 一（）船四（） 柱子 两（）树一（） 线 三、引发三、引发 思考，拓思考，拓 展 思 维展 思 维 。 （用时（用时： 7 7 分钟）分钟） 1.引导学生思 考问题： 还有没有更 好的办法来称象 呢？ （可以启发学生 从当时的情况和现 代社会两个方面进 行思考。 ） 2.你们遇到过 什么难题， 想了什么 办法解决呢?有没有 什么难题
29、直到现在 还没有想到解决办 法呢？说给我们听 听，我们一起想办 法。 1.联系已有的生 活经验，小组讨论，发 表各自见解，进行互相 评价。 2.情景体验，谈谈 自己的经历，师生交 流，解答问题。 6.你还想出了什么 更好的称象办法？ _ _ _ _ _ _ 四、总结四、总结1.教师做课堂1.回顾梳理。7.根据课文内容填 课堂，布课堂，布 置 作 业置 作 业 。 （用时（用时： 3 3 分钟）分钟） 总结。 2.布置作业： 把 曹冲称象 的故事 讲给家人听 。 2.把故事讲给家 人听。 空。 先把大象（）一 艘大船上， 看船身 （） 多少，就（）水面， 在船舷上画（） 。再 把大象赶上岸，往船
30、上装 （） ，装到船（） 到画线的地方为止。然 后，称一称船上的 （） 。这样可以知道 大象有多重。 板书设计板书设计教学反思教学反思 在教学中， 我避免了繁琐的分析理解，引 导学生从整体上把握课文内容， 训练学生的语 文思维， 促进学生合作及表达能力的发展。并 且充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特 点， 将演示与读文结合， 培养学生的合作能力， 实践操作和语言表达能力， 在实践活动中促进 学生积极参与，大胆想象，鼓励创新思维，培 养创新精神。 曹冲称象教学片段曹冲称象教学片段 启发谈话，情境习字启发谈话，情境习字（教学重点） 师师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学来读，希望他（她）
31、能读准字音， 不加字，不丢字。 （被指定的学生读后，其他同学给他正音。 ） 师师： 在看象的时候， 曹操为什么要大家想办法称象呢？请大家读第二自然段后回答。 生生： （读后）官员们一边看一边议论： “这么大的象，到底有多重呢？” （板书：议论） 师：师：曹操听了官员们的议论，便问： “谁有办法把这头大象称一称？”请你们看第 三自然段，跟我学读这一句。 （教师范读，学生跟着读，自己读。 ） 师：师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的？（指板书上的“议论” ，指导读 官员们说的话） 师：师：官员们议论的办法是怎样的？ 生：生：造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。 师：师：官员们对此有什么异议？ 生：
32、生：没人有这么大的力气提得起这杆大秤。 师：师：官员们议论的办法曹操同意吗？ 生：生：不同意。 师：师：你们怎么知道曹操不同意？ 生：生：曹操听了直摇头。 师师： “直摇头”是什么意思？谁能边说边做动作给大家看。 生生： “直摇头”表示不同意。 （做一下摇头动作） 师师： （学着摇了一下头）这叫做摇头。谁再做做看？ 生生： （不住地摇头） 师师：对， “直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。那曹操认为这个办法可行吗？ 生：生：不可行。 赏析赏析: :教师首先对学生的阅读进行指导，帮助学生读准字音。然后逐步引导学生理 解课文语句，分析事情发展的过程，体会人物的语言、动作，让学生逐步加深对课文的 理解。
