第三单元-阅读-10 短文二篇-答谢中书书-ppt课件-(含教案+视频+素材)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：d00a0).zip

答谢中书书答谢中书书教学设计教学设计 一、教材把握一、教材把握： 答谢中书书是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗” ，全文共 68 个字，但在这短短的 68 个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃 勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应 让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。 二、教学目标：二、教学目标： 1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。 2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。 3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。 4、 背诵全文，并积累优美的写景词句。 5、培养学生热爱大自然的美好感情。 三、教学重点：三、教学重点： 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 四、教学难点：四、教学难点： 体会文章通过不同角度表现山川之美。 五、教学方法：五、教学方法： 1、诵读法； 2、品析法。 六、教学过程：六、教学过程： （一）导入激趣：（一）导入激趣： （板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里马上浮现了什么情景？你能描述一下 吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力非常丰富，也看出你们对美好的大自 然的向往。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。答谢中书书（板 书标题） 解题：书，是一种文体，相当于信。 （二）朗读感知：（二）朗读感知： 1、朗读 （1）学生自由朗读，找出不认识的字词。 （2）老师范读，纠正字音，注意节奏。 学生根据老师的范读找出朗读节奏： 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。 晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tu），沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能 与（y）其奇者。 （3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。 （4）选一学生读课文，其余同学点评。 （5）学生齐读课文。 2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。 学生提出疑难词句，全班解决。 （三）欣赏美点：（三）欣赏美点： 1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些 山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话： “我从文中 句中，读出了 之美，作者写出了它 的特点。” 学生朗读交流，老师指导。 明确：首先“高峰入云，清流见底”， 为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净 的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓， 交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸， 五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。 第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散 时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么 热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。 2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃” 问题一：问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的“乱”字，让 人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？ 学生思考回答。 明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物 都充满着勃勃生机的景象。 问题二：问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？ 学生自由发表自己的观点。 问题三：问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？ 明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。 问题四：问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？ 学生动笔写，并自由表述。 （四）体悟感情：（四）体悟感情： 老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出 作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？ 学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。 明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句 “自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。 （五）想象拓展：（五）想象拓展： 老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你 能描绘一下你心目中的人间仙境吗？ 学生自由表达。 板书预设： 山水相映 山川 之 美 色彩缤纷 晨昏变化 答谢中书书答谢中书书教学设计教学设计 一、教材把握一、教材把握： 答谢中书书是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗” ，全文共 68 个字，但在这短短的 68 个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃 勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应 让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。 二、教学目标：二、教学目标： 1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。 2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。 3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。 4、 背诵全文，并积累优美的写景词句。 5、培养学生热爱大自然的美好感情。 三、教学重点：三、教学重点： 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 四、教学难点：四、教学难点： 体会文章通过不同角度表现山川之美。 五、教学方法：五、教学方法： 1、诵读法； 2、品析法。 六、教学过程：六、教学过程： （一）导入激趣：（一）导入激趣： （板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里马上浮现了什么情景？你能描述一下 吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力非常丰富，也看出你们对美好的大自 然的向往。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。答谢中书书（板 书标题） 解题：书，是一种文体，相当于信。 （二）朗读感知：（二）朗读感知： 1、朗读 （1）学生自由朗读，找出不认识的字词。 （2）老师范读，纠正字音，注意节奏。 学生根据老师的范读找出朗读节奏： 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。 晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tu），沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能 与（y）其奇者。 （3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。 （4）选一学生读课文，其余同学点评。 （5）学生齐读课文。 2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。 学生提出疑难词句，全班解决。 （三）欣赏美点：（三）欣赏美点： 1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些 山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话： “我从文中 句中，读出了 之美，作者写出了它 的特点。” 学生朗读交流，老师指导。 明确：首先“高峰入云，清流见底”， 为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净 的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓， 交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸， 五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。 第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散 时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么 热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。 2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃” 问题一：问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的“乱”字，让 人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？ 学生思考回答。 明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物 都充满着勃勃生机的景象。 问题二：问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？ 学生自由发表自己的观点。 问题三：问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？ 明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。 问题四：问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？ 学生动笔写，并自由表述。 （四）体悟感情：（四）体悟感情： 老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出 作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？ 学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。 明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句 “自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。 （五）想象拓展：（五）想象拓展： 老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你 能描绘一下你心目中的人间仙境吗？ 学生自由表达。 板书预设： 山水相映 山川 之 美 色彩缤纷 晨昏变化 景奇 人痴 陶弘景陶弘景 答谢中 书 与与谢中书谢中书书书 答复 谢征,作者的朋 友。中书，是 谢征的官职。 信，应用 文体，多 记事抒情 陶弘景 vv 南北朝时，因政局动荡，矛盾南北朝时，因政局动荡，矛盾 尖锐，不少文人往往隐迹山林，尖锐，不少文人往往隐迹山林，从从 自然美中寻求精神上的解脱自然美中寻求精神上的解脱。因而。因而 他们在书信中常常描山绘水，表明他们在书信中常常描山绘水，表明 自己所好，并作为对友人的安慰。自己所好，并作为对友人的安慰。 写作背景简介 答谢中书书 陶弘景 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石 壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟 /乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康 乐/以来，未复有/能与（y）其奇者。 整体感知 朗读课文，读准字音,读出节奏。 具体描绘山川之美的句子： 高峰入云，清流见底。两岸石壁 ，五色交辉。青林翠竹，四时 俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣； 夕日欲颓，沉鳞竞跃。 写景手法：多种观察角度相结合（整 体、局部；俯视、仰视、平视；远看、近看 ；高处、低处等）动静结合（化动为 静、化静为动、以声衬静）；视觉、听 觉、触觉、嗅觉、感觉等多种感官结合； 多个时间段相结合（春夏秋冬、早中晚、 雨天晴天、明暗等）；采用多种修辞写 景（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、借代 等）；抓特征写景；对比、衬托； 正面描写与侧面烘托；9.虚实结合；（ 虚即联想和想象） 请找出表达作者思想情感的句子。 实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与 其奇者。 思想探究： “自康乐以来，未复有能与其奇者” 隐含着什么感情？ 自谢灵运以来，就再也没有能欣 赏这奇丽景色的了，但作者却能 从中发现无尽的妙处，带有自豪 之感，也有与谢灵运比肩之意。 中心思想 （1）表达了作者沉醉于山水的愉悦之情。 （2）能够和古今山水知音比肩的得意之感。 小结小结 w w 这篇山水小品廖廖这篇山水小品廖廖6868个字，个字， 就概括古今，包罗了四时，就概括古今，包罗了四时， 兼顾了晨昏，山川草木，飞兼顾了晨昏，山川草木，飞 禽走兽，使文章清幽隽雅，禽走兽，使文章清幽隽雅， 像诗一般优美动人。像诗一般优美动人。 山川之美，古来共谈。 五、小试牛刀，背诵课文。 高峰入云，清流见底。 两岸石壁， 五色交辉。 交相辉映 青林翠竹，四时俱备。 都 四季 晓雾将歇，猿鸟乱鸣； 消散 夕日欲颓，沉鳞竞跃。 坠落 潜游在水 中的鱼 实是欲界之仙都。 自康乐以来，未复有能与其奇 者。 指人间 神仙生活的美好世界，或指天堂。 参与，文中指欣赏