1、1 春望教学设计春望教学设计 一、教材分析一、教材分析： 本首诗歌选自八上语文第六单元的第二首。写作年代为唐肃宗至德二年（公 元前 757） ，当时长安被安史叛军焚掠一空，满目凄凉。杜甫眼见春回大地，草 木茂盛，鸟语花香，山河依旧而国破家亡，处处呈现出沦陷后的荒凉。在此身历 逆境、思家情切之际，不禁触景生情，感慨万千，发出深重的忧伤和感慨，诗人 于是写下了这首感时恨别，忧国思亲的五言律诗。语文课程标准关于 7-9 年级学 段目标与内容中指出，能欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内 涵。对文章的内容和表达要提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、 分析、解决疑难问题。因此，针对
2、春望这篇诗歌型的文学作品，侧重让学生 从诵读和探究中体悟文章的思想情感。 二、学情分析：二、学情分析： 八年级学生借助课下注释读懂诗歌大意，但由于缺乏对背景知识的了解，加 之学生处于和平安乐的年代，对于杜甫当时国破山河的离别亡国之悲，忧国忧民 的情怀可能难以体会。学生在以往的课程学习中也接触过类似的爱国诗歌，但对 于诗歌中情境交融手法的掌握还不够娴熟，对于赏析诗歌能力还有待加强。所以 学生学习情景交融的写作手法是本节课的重点。 三、教学目标三、教学目标： 知识与能力：1、多种形式诵读诗歌，体会杜甫诗歌中沉郁顿挫的情味。 2、结合诗人生平和诗歌创作背景，学习借景抒情的写作手法，理 解诗歌中寄寓的
3、情感。 过程与方法：1、运用齐读、默读、品读，在反复诵读中细加品味诗歌的韵律特 点和动人情味。 2、查找作者背景资料，运用电脑 word 圈点批注，从意象选择、遣 词造句入手赏析诗句，学习情景交融的写作手法。 情感态度价值观： 。深刻领会作者感时伤别、忧国思家的思想感情，体会杜甫诗 歌陈宇顿挫的艺术风格。 教学重点教学重点：运用圈点批注法赏析诗歌，学习借景抒情的写作手法，理解诗歌中寄 2 寓的情感。 教学难点教学难点： 联系诗人生平和诗歌创作背景赏析诗歌，重视“知人论世”方法的 运用。 教学准备教学准备：电脑 Microsoft Office、PPT、微课。 四、教学过程四、教学过程： （一）
4、课前活动导入（一）课前活动导入： （3 分钟） 教学内容：学生小组代表利用多媒体向班级学生播放杜甫的视频片断，回顾之前 学习的杜甫的诗歌，最后介绍本篇诗歌的写作背景，完成课前活动导入。 教师活动：板书课题，导入到本课的学习。 学生活动：学生小组播放相关视频和 PPT，其余学生观看视频片段，了解作者。 【设计意图【设计意图】 ：由学生播放视频导入本课的学习，设置情境，激发学生学习古典 诗歌的兴趣，拉近学生与文本的距离。学生通过了解作者，为整体感知课文铺平 道路。 (二二)初读古诗，读出节奏与情感初读古诗，读出节奏与情感 （5 分钟）分钟） 教学内容：教师指导朗读技巧，学生自由练读后展示读，从读中
5、感受诗情。 老师活动：教师利用 PPT 讲解朗读方法，提醒同学：朗读时读准字音，且注意 五言律诗的节奏，读出感情，符合诗意和主题。师生一起明确朗读要 领，再找学生朗读。 学生活动：1、听读古诗，标准字音后齐读古诗。 2、学习五言律诗的朗读节奏后齐读古诗。 3、明确古诗的情感基调后齐读古诗。 4、展示朗读。 【设计意图【设计意图】 ：反复诵读古诗有利于学生掌握古诗的节奏，初步把握诗歌沉郁、 忧伤的基调，感知诗歌寄寓的情感。 (三三)、细读：描绘画面，交流感受（、细读：描绘画面，交流感受（10 分）分） 教学内容：描绘诗歌画面，疏通文意，理清文章脉络， 初步理解作者感时伤别、 忧国思家的思想感情。
6、 老师活动：指导学生描绘诗歌画面，对学生语言进行点评。 学生活动：默读诗歌，借助注释，用自己的语言描绘诗歌画面。大声诵读诗歌。 3 【设计意图【设计意图】 ：学生通过自主学习，调动自我主观能动性，疏通文意，找出文中 的意象与表达作者心情的关键词。教师此时补充借助背景知识，帮助 学生体会作者感时伤别、忧国思家的思想情感。 （四）研读（四）研读合作研读合作研读品读诗情（品读诗情（15） 教学内容：运用圈点批准，赏析诗歌语言，学习诗歌写作手法。 教师活动：利用微课讲解情景交融的写作手法，勾连经典的体现借景抒情诗句， 指导学生赏析诗歌的情感。 学生活动：运用圈点批注法，从遣词造句、诗歌意象、写作手法入
7、手，赏析诗歌 的语言，赏析之后大声诵读诗歌，体会作者沉郁忧伤的情感。 批注示例：感时花溅泪，恨别鸟惊心。第一种是以诗人为“感” 、 “恨”的主体； 感伤国事，面对繁花，不禁涕泪四溅，亲人离散，听到鸟鸣，反而感 到惊心。第二种是以花鸟为“感” 、 “恨”的主体；感伤国事，花儿也 不禁落泪，亲人离散，鸟儿也会惊心。 【设计意图【设计意图】此环节是教学重点，学生自主批注，自己再进行赏析，会有自己的 理解，有自己的阅读体会。从中可以学习情景交融的写作手法，更好的领会诗歌 寄寓的情感。 （五）（五）拓展迁移拓展迁移（5 分钟） 望岳望岳 岱宗夫如何，齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生层云，决
8、眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 教学内容： 和本篇诗歌进行对比阅读， 想象一下两首诗中的诗人形象有何不同。 比较两首诗歌的情感，感受作者的胸怀。 教师活动：指导学生赏析古诗，让学生更好的把握这首诗歌的情感基调。 学生活动：理解诗歌内容，大声诵读诗歌，体会作者杜甫的爱国情怀。 【设计意图【设计意图】引导学生扩展视野，通过比较阅读，欣赏杜甫同一时期的经典诗 作，并学习对比阅读古诗的方法。 (六六)、课堂检测、课堂检测： （2 分钟） C、烽火连三月，家书抵万金的下一句是： B、用花鸟来写诗人心绪的诗句是： A、你还学过哪些忧国忧民手法的诗句？ 4 五、课堂小结五、课堂小结：播放杜甫其他诗歌，感悟杜甫诗歌中情感的魅力（2 分钟） 六、布置作业：六、布置作业：完成教材积累拓展第四题， 进行春望和月夜的比较阅读，赏析 借景抒情的写作手法，品味诗歌的情感。（1 分钟） 七七、板书设计板书设计：忧国忧民情景交融
