第八单元-24 司马光-ppt课件-(含教案+视频+素材)-市级公开课-部编版三年级上册语文(编号：b0e32).zip

24 司马光 人教部编版小学语文三年级上册 24 司马光司马 宋史 司马光传 司马光，字君实，陕州 夏县人也。父池，天章 阁待制。光生七岁，凛 然如成人，闻讲左氏 春秋，爱之，退为家 人讲，即了其大指。自 是手不释书。至不知饥 渴寒暑。群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水中， 众皆弃去，光持石击瓮 破之，水迸，儿得活。 其后京、洛间画以为 图 文言文文言文 借助拼音，自由读文 司马光 wn 群儿戏于庭，一儿登瓮， di ji q ch 足跌没水中。众皆弃去，光持石 bn 击瓮破之，水迸，儿得活。 （1）mi 没 有 没 （2）m 淹没 （2）m 淹没 没水中 读 准 生 字 dn di ji 登 跌 皆 q ch tn 弃 持 庭 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮， 足跌没水中。众皆弃去，光持石 击瓮破之，水迸，儿得活。 司马光 群儿/戏于庭，一儿登瓮， 足跌没水中。众皆弃去，光持石 击瓮破之，水迸，儿得活。 司马光 群儿/戏于庭，一儿/登瓮， 足跌/没水中。众/皆弃去，光/ 持石/击瓮/破之，水迸，儿/得 活。 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮， 足跌没水中。众皆弃去，光 持石击瓮破之，水迸，儿得活。 用上借助注释等方法，默读课文，找一找文中都写了 哪些人，圈出来，想想他们在干什么。 司马光砸缸 一天，一群小孩在庭院 里玩耍，有个小孩向盛满水 的大缸上爬去，结果失足跌 进缸里，被水淹没了！别的 孩子一见出了事，都跑出去 了，而司马光急中生智，他 从地上捡起一块大石头，用 尽全身力气向大缸砸去，水 缸被他砸破了，只见水喷涌 而出，缸里的小孩得救了。 司马光 群儿戏于庭，一儿登 瓮，足跌没水中。众皆弃 去，光持石击瓮破之，水 迸，儿得活。 简洁简洁 作业： 1.背诵课文。 2.加上动作，把司马光的故事说给 家长听。 3.选读史记中自己喜欢的内容读一读。 司马光 wn 群儿戏于庭，一儿登瓮， 足跌没水中。众皆弃去，光持石 击瓮破之，水迸，儿得活。 登瓮 击瓮 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮， 足跌没水中。众皆弃去，光持石 bn 击瓮破之，水迸，儿得活。 人教部编版小学语文三年级上册人教部编版小学语文三年级上册 司马光司马光教学实录教学实录 第一课时第一课时 师：上课! 生：老师好! 师：同学们好!请坐! 师：这节课，老师带你们去认识一位新朋友，拿起小手来，跟 老师写一下。 “司”是我们本课的生字，半包围结构，先写外面，再 写里面，口的起笔要在框的外面一点点，和它打一声招呼吧！ 生：司马光! 师：猜一猜司马光姓什么？你说。 生 1：姓司。 生 2：姓司马。 师：老师告诉大家，司是一个姓，司马也是一个姓，司马是一 个复姓，百家姓中就有提到它，它是起源于西周的一个官职名称， 主管军事的。大家知不知道司马光的一些小故事呢？ 生：司马光砸缸。 师：你知道司马光砸缸的故事，你来说一说故事内容。 生：一天，司马光和他的小伙伴们在玩捉迷藏，一个小伙伴不 小心滑进了水缸里，司马光拿了一块石头把水缸砸碎了，小伙伴就 顺着水流出来了。 师：这就是司马光砸缸的故事，同学们知道这个故事的举 手。这么多同学知道啊！你们都是爱读书的孩子。这个故事啊，历 史当中就有记载，就记载在宋史 司马光传中，这段文字就是司 马光砸缸的故事，这样的文字就是古代人写的文字，它叫做“文言 文” 。今天，我们的学习目标就是：我能读好文言文，一起来读一下。 生：学习目标，我能读好文言文。 师：现在请同学们拿出课文纸，借助拼音，自己读一读这篇文 言文。 师：哪位同学来读一下？ 生：读课文。 师：你觉得文言文好读吗？ 生：不好读。 师：好，坐下。文言文不好读啊，我们学好文言文，先要把读 音读正确。刚才老师在听一些同学读的过程中，有个多音字读的是 不准确的，请同学们根据字义想一想这个字在这里应该读什么。 生：读 m 。 师：“没”是什么意思呢？ 生：淹没。 师：请你把这个词语读一下。 生：没水中。 师：好，带着大家读一遍。非常好。 师：大屏幕上的生字，我们来开火车读，火车火车哪里开？ 生：火车火车这里开。 师：请你来开。 生开火车读生字。 师：非常棒。大家一起来一遍。你们觉得文中还有哪些难读的 字呢？ 生：持。 师：你觉得难读，但是你也会读了，带大家读一下。 生：瓮。 师：瓮是后鼻音，谁知道瓮是什么意思？ 生：水缸的意思。 师：本文是指水缸，还有谁知道别的意思吗？ 生：盛物的陶器，口小肚大。 师：在本文指的是水缸，跟老师一起读。 生：迸。 师：谁知道迸是什么意思？ 生：流出的意思。 师：水迸的意思呢？ 生：水流出来了。 师：你带着大家把这个词读一下。 生：水迸。 师：难读的生字我们都会了，老师相信课文你们一定能读的很 好了。 生：读课文。 师：读的真棒，大家把掌声送给他。听到他读啊，老师也想读 了，老师来把这篇文章读一下，大家仔细听，注意一下有什么发现。 生：前面读两个字，停顿一下。 师：她发现了老师在读书的时候有停顿的地方，真会听。现在 老师难度加大了，老师再来读一遍，你们拿起笔来一边听一边用斜 线把文中停顿的地方画一下。 师：大家比较一下，看画的对不对，订正一下。都对的举手， 这么多人都对，你们真了不起，真会听。现在大家停顿都会停顿了， 请同桌位互读一下，提提意见。 师：我们的同学学习习惯真棒！请同学们再读一下。 生：读课文。 师：他读出来了停顿，但是有个字发音不准，有谁发现了吗？ 你来说？ 生：庭。 师：是第二声，再来一遍。谁再来读一遍。 生：读课文。 师：非常棒，也读出了停顿，我们来分男女生来读一遍。 女生：读课文。 男生：读课文。 师：我们读的真棒，掌声送给自己。我们读好了停顿，文章就 已经读的很好了，文章要想读的更好，我们就要了解文章的大意， 怎样了解文章的大意呢？我们看一段微课视频，仔细听。 师：你学到了哪些方法呢？ 生：我学到了学好文言文，要理解它的意思。 师：有哪些方法理解它的意思呢？ 生：可以联系上下文。 师：我们可以通过联系上下文，来理解词语的意思。 生：可以组词理解。 师：有些词语和我们现代文差不多，就可以通过组词来理解。 我们刚才是通过什么来理解“瓮”和“迸”的啊？是借助文中的注 释来理解的，所以我们有的时候可以借助文中的注释来理解词语的 意思，了解文章的大意，现在我们学习了这些方法，请同学们用上 这些学习方法默读课文，注意不出声，不指读，思考一下，文中写 了哪些人，圈出来，想一想，他们在干什么。 生：有群儿。 师：群儿在干什么？ 生：在亭子里玩耍。 师：庭是亭子吗？ 生：是庭院。 师：群儿是什么意思啊？ 生：一群儿童。 师：一群孩子在庭院里玩耍，很好，很会读书。 生：还有光。 师：他在干嘛？ 生：持石击瓮 师：用你自己的话来说，持石击瓮是什么意思？ 生：拿石头砸水缸。 师：你会做这个动作吗？持石击瓮就是拿着石头去砸水缸。谁 再来做一下持石击瓮的动作。 师：这么使劲啊！我们一起来做一下。还有谁？ 生：还有小朋友。 师：小孩得救了，还有谁？ 生：一儿登瓮。 师：是什么意思？ 生：有一个小孩爬上了水缸，不小跌进去水缸了。 师：很调皮，爬上了缸上面，不小心跌进了水缸了。缸里盛满 了水，刚才我们说了是群儿，一群小孩在庭院里玩的，只有光在持 石击瓮，其他小朋友们呢？ 生：其他小朋友们都跑走了。 师：哪一句话？ 生：齐读。 师：这么多小朋友看见这个小孩掉进水缸里都跑走了，就光持 石击瓮，破之。结果，水迸而得活，小孩得救了。现在我们知道了 这个故事是怎么发生的，你们能用自己的话把这个故事说一下吗？ 同桌先练一遍。 师：谁先来说一些这个故事是怎么发生的？ 生：用自己的话说故事。 师：表达的真清楚，掌声送给她，谁再说一下？ 生：用自己的话说故事。 师：她也表达的很清楚，交代了起因、经过、结果。现在我们 知道这个故事是怎么发生的了，了解这个故事的大意，我们再来读 一读，比刚才的更棒！ 生：读课文。 师：非常好，掌声。大家一起来一遍。 生：读课文。 师：老师给你们点赞，自己送下掌声给自己。刚才我们读好了 停顿，了解了文章的大意，我们就把文章读的这么好，老师想要做 个游戏表扬你们，这个小游戏需要一位同学配合。他来读的时候， 大家说他读的是文中的哪一句。 生：读。 师：老师现在把难度升级了，打乱顺序，看你们知道不知道？ 生：读。 师：看来难不倒你们，这个游戏你们赢了，课文学到了这里， 你们会背了吗？谁背？ 生：背课文。 师：真棒！掌声送给她。 生：背课文。 师：也非常棒！我们会背的举手，这么多的同学都会背，会背 的大家背一下。 生：齐背。 师：你们太厉害了。我们来看一下，屏幕左边是司马光砸缸的 现代文，右边是文言文，同样的一个故事，你们发现文言文有什么 特点吗？ 生：字比较少。 生：字简短了。 师：文言文的句子比较简洁，我们学到了这里，这节课有什么 收获啊？ 生：我知道了怎么样读好了文言文。 生：我知道怎样读好文言文，要读好停顿，了解大意，联系上 下文，可以组词理解，可以借助注释。 师：我们学就要有所获，这节课，我们学习了读好了文言文， 我们知道读好了停顿，了解了大意，就读好了文言文，课后，请同 学们背诵这篇司马光 ，加上一些动作，把这个故事说给你们的家 长听，然后再用上我们今天学习的方法，选读史记中自己喜欢 的故事读一读。好不好？ 生：好。 师：这节课我们就上到这里。 生：起立，老师再见！ 师：同学们，再见！请坐好。 司马光司马光教学设计教学设计 第一课时第一课时 教材分析：教材分析： 司马光是人教版部编小学语文三年级上册的一篇文章。这 篇小文言文很简短，仅用 30 个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。 第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出 了司马光的冷静和机智。 教学目标：教学目标： 1.会读“司、庭”等七个生字，会写“司”字。 2.能正确、流利，有感情地朗读课文。 3.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。 4.背诵课文。 教学重点：教学重点： 理解文章的大致内容，指导孩子读好文言文。 教学难点：教学难点： 通过朗读，体会文言文的魅力所在。 学情分析：学情分析： 学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手， 但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子， 所以也不会太陌生。教师采用结合注释、联系上下文等的方法帮助 学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对 文言文的学习兴趣。 课前准备：课前准备： 多媒体课件 教学过程：教学过程： 一、揭示课题，认识复姓。一、揭示课题，认识复姓。 1.今天，老师带大家去认识一位小朋友，和老师一起写写他的 名字。 “司”是我们今天要学习的生字，半包围结构，先写外面，再 写里面，口的起笔要在框的外面一点点。 2.齐读课题。 3.学生练写“司”字。 4.认识复姓“司马” 。 师：司是个姓氏，司马也是个姓氏，司马光姓司马，百家姓中 就提到了复姓司马。它是起源于西周的一个官职名称，主管军事的。 小朋友们，你们知道关于他的故事吗？ 5.介绍故事，引出本文。 指名介绍的故事。 引出文言文。 这节课，我们就来学习文言文，读好文言文，这是我们今天的 学习目标。 2 2、初读课文，读准字音初读课文，读准字音 （一）自读课文 现在就拿出你们的课文纸，借助拼音赶快读一读吧。 （二）指导读准字音。 1.指名读文。 2.读准多音字。 借助字义，读准“没”字的音。 3.读准生字字音。 出示生字。 指名读字。 齐读。 指名读词。 4.读通课文。 现在难读的字我们都会读了？课文你们一定能读好，谁再来 试一试？ 指名读。 三、再读课文，读好停顿。三、再读课文，读好停顿。 1.指名读 2.老师范读。 指名说有什么发现。 （注意停顿） 3.师范读，生用斜线给句子划出停顿。 4.同桌互相读。 5.师带读。 6.指名读。 7.分男女生比赛读。 四、研读全文，感知课文大意。四、研读全文，感知课文大意。 师：我们读好了停顿，就把文言文读得很好了。那想要读好文 言文，我们还得明白它的意思。 1.播放微课，了解学习文言文的方法 指名说有哪些方法理解文言文。 师：文言文中有一些词和我们现在词语意思差不多，我们可组 词理解。 刚刚我们结合注释知道了“瓮”和“迸”的意思，所以借助注 释理解，也是学好文言文的一个方法。 不管是现代文还是文言文，理解词语时都可以联系上下文 理解 这就是了解大意的一些小方法。 2.默读课文 默读课文，思考文中都写了哪些人？圈出来，想一想，他们都 在干什么？ 反馈交流。相机指导朗读板书：持石击瓮 指名做动作读文。 全班起立做动作。 3.现在我们知道了这个故事是怎么发生的了，你能用自己的话 来说一说吗？同桌互相说一说。 指名用自己的话来说说故事内容。 4.齐读课文。 给你们点赞，掌声送给自己。 5.做游戏，加深对文章内容的了解。 我们刚刚读好停顿。同学们已经读得很好了，现在，了解大意 后，同学们就读得更好了，为了表扬你们，我们来做个游戏，好不 好？ 指名说意思，生接句子。 同学们，认真听哦，他说的这一句是文中的哪一句呢？ 师：按顺序说，难不到你，难度升级了，现在开始抢答了 五、熟读成诵，感知文言文的特点。五、熟读成诵，感知文言文的特点。 1.背诵文章。 看来没有难倒你们，这个游戏你们赢了。 师：学到这儿，文章会背了吗？不会背可以读课文纸。 全体起立背诵加动作。 2.比较现代文与文言文 这就是我们刚才说的现代文故事，与现代文相比，文言文有什 么特点？你们发现了吗？ 文言文最大的特点就是精炼。 六、课堂总结，布置作业。六、课堂总结，布置作业。 1.学到这里，同学们告诉我，你有什么收获吗？ 师总结，学有所获，我们这节课，读好停顿，了解大意，就能 读好文言文。 2.布置作业。 当然，用上这些方法，我们不仅能读好司马光这篇文言文， 还能去读读我们喜欢的文言文，比如说宋史里面有很多有趣的 人物撰记。 7 7、板书设计板书设计 24.24.司马光司马光 持石击瓮持石击瓮