第六单元-17 古诗三首-望天门山-ppt课件-(含教案+视频+音频)-省级公开课-部编版三年级上册语文(编号：707ba).zip

21 望天门山望天门山 （唐）李 白 天门天门中断楚江开，中断楚江开， 碧水东流至此回。碧水东流至此回。 孤帆一片日边来。孤帆一片日边来。 两岸青两岸青山山相对出相对出, 至此回至此回。 中断中断 楚江开楚江开 至此回至此回 相对出相对出 日边来日边来 望天门山望天门山 （唐）李 白 天门天门/中断中断/楚江开楚江开, 碧水碧水/东流东流/至此回。至此回。 孤帆孤帆/一片一片/日边来。日边来。 两岸两岸/青青山山/相对出相对出, 望天门山望天门山 （唐）李 白 天门天门中断中断楚江楚江开，开， 碧水碧水东流至此回。东流至此回。 孤帆孤帆一片一片日日边来。边来。 两岸两岸青山青山相对出，相对出， 楚江楚江 ： 即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫 楚江。楚江。 碧碧 碧水东流至此回。碧水东流至此回。 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 垂柳垂柳 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 晓出净慈寺送林子方晓出净慈寺送林子方 天门中断楚江开，碧水东流至此回。天门中断楚江开，碧水东流至此回。 望天门山望天门山 天门中断楚江开天门中断楚江开,天门天门中断中断楚江楚江开开, 我会写我会写 观察：一看宽窄；二看高低；观察：一看宽窄；二看高低；三三看关键笔画。看关键笔画。 天门中断楚江天门中断楚江开开, 回：回： 回旋。回旋。 回转，改变方向。回转，改变方向。 返回。返回。 碧水东流至此碧水东流至此回回 。 天门中断楚江开，天门中断楚江开， 碧水东流至此回碧水东流至此回 。 两岸青山两岸青山相对出相对出 , 孤帆一片日边来孤帆一片日边来 。 日边来日边来 两岸青山两岸青山相对出相对出, 孤帆一片孤帆一片日边来日边来 。 25岁时，抱负远大的李白为了早日实现 理想，离开家乡四川，沿长江远游。经 过一年多，他来到天门山，在路上，他 听说皇帝即将举行封禅(shn)大典，要 求全国各地的文武百官举荐青年才俊， 离天门山只有几十里水路的南京,文武百 官正忙着寻找这样的人才。 孤帆一片孤帆一片日边来日边来 。 两岸青山两岸青山相对出相对出， 欲渡黄河冰塞川，欲渡黄河冰塞川， 将登太行雪满山将登太行雪满山 。 行路难行路难 s hn 欲渡黄河冰塞川，欲渡黄河冰塞川， 将登太行雪满山。将登太行雪满山。 天门中断楚江开，天门中断楚江开， 两岸青山相对出。两岸青山相对出。 s hn 望天门山望天门山 （唐）李 白 天门中断楚江开，天门中断楚江开， 碧水东流至此回。碧水东流至此回。 孤帆一片日边来。孤帆一片日边来。 两岸青山相对出，两岸青山相对出， 望天门山望天门山教学设计教学设计 一、据形索义，识字解题一、据形索义，识字解题 1师：同学们好，先来认一个字。 （出示甲骨文 ） 生：人。 师：你们异口同声地说“人” 。我们先来看它的下半部分“ ” ，是“大”字，是一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。 头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高 的是什么呢？ 生：（恍然大悟）天。 （板书：天） 2师：一点就通，确实是“天”字。认第二个字。 （出示 甲骨文） 生：门。 师：这是繁体字的“门” 。左边一扇，右边一扇。单扇为 “户” ，两扇合为“门” 。 （板书：门） 3师：这个字很形象，大家一看都知道什么字，读 生：山。 （板书：“山” ） 师：连起来读 生：天门山。 师：不像天门山，倒像是小山丘。再读。 生：天门山 师：这才像天门山，字表意，从天门山这三个字，想象一 下天门山是怎样的？ 生：天门山很高很高。 师：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！为什么叫天 门山呢？（师强调“门”字） 生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。 4师：你们没看过天门山，但从天门山这三个字中想到 的，这就是汉字的魅力，既有情趣，又有意象。 （出示注释 1） 天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元 726 年， 唐代大诗人李白（板书：李白）经过天门山，留下了千古绝唱 望天门山 。 （板书：望） “望”是什么意思？ 生：看。 师：怎样的“看”是望呢？ 生：向远处看。 师：“望”字的甲骨文很传神， （出示）你们看，像一个人 站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。 （生看后很惊讶）让我们带 着理解一起读课题 生：望天门山。 师：再读，读出远看的感觉。 生：望天门山。 （“望”字读得长、重，有味道） 二、以读求义，整体感知。二、以读求义，整体感知。 （一）（一） “诗是歌诗是歌” ，读出韵味，读出韵味 师：请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚 节奏。读完后结合注释、插图，想想诗的意思。 (生自由读诗) 师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗 的状态。谁来读？(一生读全诗) 师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读： “中断” 、 “至此回” 。 生：中断、至此回。 师：“至此回”中的翘舌音“至” 、平舌音“此”读得很清 楚。谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？ 师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开” 。它的停顿是？ 生：它的停顿是二、二、三。 师：这是一首写景诗，是远“望”而来的景观，所以要读 得慢一点，读出辽远的感觉。 （老师范读全诗，学生模仿读准诗的节奏，学生渐渐读出 诗的韵味） 师：所谓诗歌诗歌。唱歌有重唱，诗歌咱们就来个叠读。 你们读“天门-中断-楚江开” ，老师重复读最后三个字“楚 江开” ，我们一起来试一试。 （师生合作读） 师：换一下，老师读一句，你们依老师的节奏重复最后三 个字（师生合作，最后一句重复） （二）（二） “诗是画诗是画” ，赏景品，赏景品“色色” 师：诗可以当歌唱，也可以当画赏。 望天门山一句一景， 且是连环画。每一句诗都有什么景呢？请大家快速默读这首诗， 找一找，用笔圈画出来。 生：天门山、楚江、孤帆、太阳。 (板：景) 天门、青山，写的都是天门山，楚江、碧水写的都是楚江。 前面三句从不同视角反复写了天门山、楚江。最后一句写了远 处的孤帆、日。 师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？ 生：就是长江。 师：你是从哪得来的答案？ 师：看来，课后的注释和重要，他能让我们更好地理解诗 意。 （出示注释 2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国， 所以叫楚江。 ） 师：现在我们一起和李白行舟江中来欣赏这幅由“山” “水” “帆” “日”组成的图画。这水是什么颜色？ 生：碧色。 师：仔细看这个“碧”字（此字放大） ，你是如何记住这个 字的？ 师：这是个会意字， 左上的“王”指的就是“玉”石， “碧”的本义是青绿色像玉一样的石头。这份“绿” ，玲珑剔透、 明亮耀眼，难怪诗人们对“碧”字情有独钟。你看，贺知章笔 下垂柳的色彩是“碧” ，读 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 师：杨万里笔下莲叶的色彩是“碧” ，读 生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 师：李白笔下楚江水的色彩也是“碧” ，读 生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。 师：再看，这山是什么色彩？ 生：青色。 师：孤帆是（生：白色） 师：日是（生：红色） 这分明就是一幅色彩斑斓的山水画呀! 三、细细品读，入情入境。三、细细品读，入情入境。 （一）人山相望（一）人山相望山是山，水是水山是山，水是水 1.1.学习第一、二句。学习第一、二句。 【据形索义品味动词据形索义品味动词“断、开、回断、开、回” 】 师：古人作诗，常常“ 吟安一个字，拈断数茎须” ，让我 们好好品味诗中这些动词，深入体会天门山的美。 师：我们先来品品“中断” ，什么意思? 生：从中间断开。 师：展开你的想象，天门山是怎么断开的？ 生：天门山好像是被斧头砍开的。 生：浩浩荡荡的楚江水把它冲开了。 师：“好像”一词用得好，哪有这么大的斧头，谁又有这 么大的力气呢？但你的想象很好地体现了天门山山势的险峻陡 峭。也完全诠释了“断”的本义。 师：看“断” （斷）字的繁体字。 （讲解繁体“斷” ）左偏旁 是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是一把斧头， “断”字表示有力地砍断。 师：“断”是我们今天要学的一个生字，我们来观察它在 田字格的写法。写的时候要注意什么呢？（提醒：一看宽窄； 二看高低；三看关键笔画。 ） 生回答。 师范写，生练习写，师巡视，提醒坐姿。提醒书写要求 （一看、二写、三对照） 师：我们再看这个“开”字， （解析繁体“開”的字理）下 部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。如果说 天门山就是这扇门，谁有这样一双能推开天门山的大手呢？ 生：楚江。 师：明明就是隔江相对的两座静止的山，是大自然形成的， 李白却大胆地想象成被楚江水撞开的、劈开的。这样的力量、 这样的气势谁来读? 生：天门中断楚江开。 （读的气势不够） 师：这天门山“断开”了吗？汹涌的江水奋力地冲向天门山， 随着震耳欲聋的巨响，天门山终于被分成了两半，成了了不起 的奇观。谁再加上动作读一读？生：天门中断楚江开。 （强调了 “断” ， “开”字读得短，没有突出） 师：这楚江是利斧啊， “开”的力度还不够。男同学，你们 来！ 男生读。 （很有气势） 师：全班，一起来 （全班齐读，读出了气势） 师：李白坐在船上又看到了这样的景象读：碧水东流 至此回。接着我们来品品这个“回”字，是个象形字， （点击 “回”字放大）像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意 思，谁来读一读? 生：1.回旋。2.回转，改变方向。3.返回。 师：你们认为应该选哪种意思？说说理由。 生：回转，改变方向。 师：天门山硬生生地让汹涌浩荡的长江水改变了方向，你 认为天门山怎么样？ 师：这样的气势、力量谁又来读？ 生：碧水东流至此回。 师：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗 较量，读好这个“回”字 生：碧水东流至此回（强调了“回”字） 师：水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景 生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。 2.2.学习三、四句。学习三、四句。 师：真好。李白顺流而下，这船离青山近了，他又望见 了 生：两岸青山相对出（指三学生读） 【创设情境理解创设情境理解“相对相对” 】 师：什么叫“相对”？这是一条楚江， （指两竖排的学生） 如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？ （生指相对坐的学生） 师：这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这 座相对的？与这座相对的？ （生一一指出） 师：这两两相对的山就像一扇扇（门） 。 【揣摩品味理解动词揣摩品味理解动词“出出” 】 师：孩子们，问题来了，你瞧！（指两竖排的学生）这不 明明是相对“立”在这儿吗？李白为什么说相对“出”呢？ 师：你想想车在路上开，车前方的树和景给你怎么样的感 觉？同学讨论讨论。 生：树离我越来越近，最后跑到我身后去了。 生：树好像来迎接我了。 师：是呀，李白坐在前行的小舟上，这天门山也似乎走出 家门来迎接他，这就是 生：相对出。 师：对啊！一个“出”字， （用得出神入化）展现了移步易 景“人在画中游”的美好情境。 李白的小船在青山间穿行，他抬头向远处望，啊！眼前一 片开阔，印入他眼帘的是：读- 生：孤帆一片日边来 师：“日边”指的是什么地方？ 师：醒目的白帆从辽远的天边而来，向着诗人渐行渐近， 渐行渐近。青山出迎，孤帆来就，让我们合作着读一读 师：相对出 生：日边来 师：相对出（渐慢） 生：日边来（随着老师的节奏渐慢） （二）人山相融（二）人山相融山不是山，水不是水。山不是山，水不是水。 【人山对话理解人山对话理解“情情” 】 师：渐渐地，诗人李白已经陶醉在山水中，这就是人山相 融的境界。如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的 胜景，你的心情是怎样的？ 生：激动。 生：很惊喜。 师：李白这么愉快仅仅是因为山水吗？那又是因为什么呢？ 老师给你们讲个故事。 师：他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？ 这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情， （板：情） ， 此时你就是马上要被举荐的李白，带着你的欣喜、带着你的快 乐读 生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 师：可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工 作了近两年，但并没有被重用，皇帝找了个理由把它撵出了长 安。你觉得这时他的心情是怎样的吗？ 生：异常苦闷。 生：伤心。 生：难过。 师：于是，他在行路难里写下了这样的诗句 （课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 ） 师：情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡 过黄河河流被冰堵满了，渡不了呀；要登太行山，山路被大雪 覆盖了，他登不了呀。这两组同学来读，读出他的苦闷 生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 （出示两首诗的对比） 师：同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对 出迎，这两组同学读 生：天门中断楚江开 两岸青山相对出 师：“一切景语皆情语。 ”只有心情无比欣喜的李白，眼中 的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读望 天门山 。 生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤 帆一片日边来。 （三）人山相悦（三）人山相悦山还是山，水还是水山还是山，水还是水 师：一千多年过去了， （课件： 天门山） “天” “门” “山” 的古字，也已经嵌入到古诗望天门山的灵魂中，与古诗一 起赋予山水更多的灵性。今天的游客来到这，都会想起这首诗， 情不自禁地吟诵 （生配乐诵读）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸 青山相对出，孤帆一片日边来。 师：一千多年过去了，如今的天门山，还是那样险峻，它 不仅仅是名山，它还是文化。文化在传承，如今来天门山游玩 的孩子们还会动情地唱起这首歌。 （播放古诗新唱歌曲望天门山 ，学生欣赏音乐，在欢快 的乐曲声中加深对诗歌的理解，获得愉悦的体验。 ） 师：今天就让这些字、这座山、这首诗，这支歌在我们的 心头荡漾。下课。