1、那一定会很好教学设计 教材分析：教材分析： 本课是部编版三年级语文上册第三单元的一篇略读课文， 是一篇童话 故事。讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地 板的故事。 这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育， 让孩 子们明白要快乐生活，做一个对别人、对社会有用的人。 教学目标：教学目标： 1.学会本课生字新词，能正确流利、有感情地朗读课文。 2.了解从一粒种子到阳台的木地板的经历，体会树克服困难努力成 长的快乐和为人们服务的快乐。 3.比较本文和去年的树有哪些异同。 教学重点：教学重点：理解课文内容,体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务 的快乐，懂得为梦想坚持努
2、力，就能感受成功的快乐。 教学难点：教学难点：比较本文和去年的树有哪些异同，从而加深对课文的学 习和理解，学会归纳和总结知识。 设计理念：设计理念： 把握单元主题，根据单元语文要素，明确课文阅读提示，迁移精读 课文习得的学习方法，抓住关键语段，自主探究，合作交流，倡导个性化 的学习、感悟。 教学方法：教学方法：多媒体辅助教学、自主学习、个性感悟、合作分享。 教学准备：教学准备： 1.学生搜集有关种子成长,树木用途的图片、文字资料。 2.教师准备 ppt。 教学课时：教学课时： 1 课时 教学过程：教学过程： 第一板块：看图激趣，揭示课题。第一板块：看图激趣，揭示课题。 1.课件出示种子发芽的图
3、片，学生谈感受。 2.教师诗意语言引出课题。 3.出示课题，设置疑问。看到题目后，你有什么疑问吗？ 4.教师梳理有价值的问题。 （1）谁一定会很好？（2）为什么会很好？(3)怎样才能很好？ （设计思路：看图激趣，营造轻松愉悦的学习氛围。让学生根据题目 质疑，培养学生质疑问难的能力，找准文章的切入点。 ） 第二板块：初读课文，整体感知。第二板块：初读课文，整体感知。 1.同学们用自己喜欢的方式自由读课文，读时注意两点： （1）读准字音，读通课文，不理解的地方多读几遍。 （2）了解课文大意，简单做批注。 2.学生自由读课文。 3.指名小老师带领大家读生字新词，注意读准字音。 4.指名学生概括课文主
4、要内容。 （设计思路：学生自读课文，学习字词，读通课文，扫清障碍，调动 起学生学习的热情， 充分信任他们， 对通过自学能解决的问题都不必再赘 述，节约出宝贵的课堂时间，用在对学生学习更有帮助，更能提高的内容 的学习上。相信学生的自学能力，鼓励他们做批注，带着问题进入下个学 习环节，培养梳理课文和语言概括能力。 ） 第三板块：合作交流，品读感悟。第三板块：合作交流，品读感悟。 1.根据阅读提示，明确本节课学习目标，确立学习任务。 2.让学生带着问题，再次读文。 （1） “那一定会很好” 这句话在文中一共出现了几次， 分别出现在什 么情况下? （2）从一粒种子到阳台上的木地板，这粒种子走过了一段怎
5、样的历 程呢? 3.，找出重点句子，自读感悟。 （1）默读课文，把含有“那一定会很好”的句子画出来。 课件出示： 我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。 要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。 要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。 要是我能躺下，那一定会很好。 （2）指导朗读，读出四句话不同的语气和感情。 （设计思路：抓住“那一定会很好” ，从而找出重点句子，培养学生 从文中搜寻信息的能力，分析课文的能力。 ） 4.“121”学习小组合作学习。 （1）提出问题：从一粒种子到阳台上的木地板，它走过了一段怎样 的历程？ （2）种子、大树、手推车、椅子有什么愿望？为什么会产生这些
6、愿 望？ （3）指名一个小组分享他们学习情况。老师随机作指导、点拨。 预设学习汇报内容： 我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。 指导朗读：读出泥土中种子的难受，读出种子钻出泥土的决心。 思考：种子是怎么做的？过了些日子，发生了什么变化？ 朗读：读出种子喜悦的心情。用上“一边一边”说句子。 要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。 思考：大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了吗？它又会产生什么新 的想法？读出自由、舒服的感觉。 要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。要是我能停下来，坐着休息一会儿，
7、那一定会很好。 朗读：读出手推车为人们服务的自豪心情，读出手推车想法的改变。 思考：手推车“坐着休息一会儿”的愿望实现了吗？它又会产生什么 新的想法？ 要是我能躺下，那一定会很好。要是我能躺下，那一定会很好。 朗读：读出椅子的疲劳，读出椅子想法的改变。 思考：椅子“要是我能躺下”的愿望实现了吗？它又会产生什么新的 想法？ 指导朗读：读出椅子为自己能够继续为人们服务的自豪心情。 （设计思路：采用“121”互动互助有效学习小组， “121”组合是一 个优等生，两个中等生，一个待提高生。老师巧妙设计问题，引领学生自 主探究学习，让每个学生都能静心思考，实实在在地提出自己的困惑，并 想办法解决疑难问题
8、，给每位学生发言锻炼的机会，合理分配发言次序。 在组内交流的基础上首先由待提高学生发言，不怕学生说错，说不好，给 他们说话的胆量，然后由两个中等生补充，一个优等生作总结点评。充分 关注每一个学生的发展， 真正实现一帮二带一， 使不同层次的孩子都能得 到提高，老师和其他组的同学做好有效的评价。 ） 第四板块：第四板块：个性感悟、品析主题。个性感悟、品析主题。 1.教师点拨： 在这段历程中种子、 大树、 手推车、 椅子做了哪些努力？ 变来变去的，它们快乐吗？ 2.学生再读课文，从文中寻求答案。 3.指名发言，全班交流。 4.明理悟情，升华主题。 思考： 你觉得这篇课文仅仅是在讲一棵树的故事吗？你有
9、什么独特的 体会跟小伙伴交流一下吧！ 预设：人生要有自己的梦想，有了梦想就要努力奋斗，实现梦想可以 给人带来快乐。努力学习文化知识就是我们的奋斗历程。 5.诵读小诗，深化感情。 那一定会很好 小小种子被泥土包裹， 钻出地面， 长成一棵高大的树，成长快乐； 砍倒做成手推车， 拆了做成椅子， 成为美丽的木地板，服务他人， 也快乐！ （设计思路： 在小组合作学习的基础上倡导个性化的阅读， 让学生从 文本中有自己独特的感悟。教师搭建平台，让学生想说、敢说，提出问题 “大树一生变来变去， 他快乐吗?为此他做了哪些努力?” 一石激起千层浪， 鼓励学生的发言，尊重体验，给予信心，从而达到激发情感、升华主题的
10、 目的。 ） 第五板块：回顾全文，第五板块：回顾全文，比较学习比较学习。 1.比较一下，这篇课文和去年的树有什么不同？ 2.小组讨论交流，汇报展示。 预设： 相同点：相同点：都属于童话故事，大量运用拟人的修辞手法；课文整体结 构很相似， 都是写的是一棵树被砍伐后的变迁； 都是按照事物的发展顺序 写的；都介绍了树的用途。 不同点：不同点：前一篇是歌颂友情、守信，后一篇是写大 树的奉献精神； 前一篇鸟儿在寻找过程中越来越忧伤。 后一篇树在愿望的实现中越来越开 心；前一篇树被砍掉、被运走、被做火柴，是被动的，后一篇树长大、做 车子、做椅子、做地板，是主动的；前一篇通过对话描写推动故事情节的 发展，后
11、一篇通过心理活动描写推动故事发展。 3.师小结：一粒种子是那么渺小，它努力使自己变成一颗大树，它为 了服务别人，牺牲的却是自己。希望我们每位小朋友也能像大树一样，外 表美，心灵更美，给大家带来方便，带来欢乐。 （设计思路：比较阅读，归纳异同，学会总结和鉴别文章中心内容， 再次明确单元主题，进行深度学习。 ） 第六板块：第六板块：拓展延伸，拓展延伸，学以致用学以致用。 1.课件出示补充阅读材料给永远比拿愉快 。 2.配乐朗读文本，感悟主题。 3.学生各抒己见，畅谈收获。 4.师总结：如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是 些美好的东西鲜花、 思想以及对你的非常美好的回忆， 那你的生活
12、将 会轻松而愉快。 那时你就会感到所有的人都需要你， 这种感觉使你成为一 个心灵丰富的人。你要知道，给永远比拿愉快。 （设计思路： 通过补充材料，扩大学习容量，使学生感情更加强烈， 巩固所学，升华主题。 ） 5.分层布置作业： （1）学习了这篇课文后，大家一定有很多话想对种子或大树说，请 大家互相说一说，把你心里的话写下来，一两句即可。 （2）复述课文，讲给家长听。 （3）编童话故事：选择一个事物，想象它会有哪些历程，仿照课文 的写法，编一个童话故事。 板书设计板书设计： 9 那一定会很好 木地板 快乐生活 种子椅子 无私奉献 大树手推车 教学反思教学反思 成功之处： 基础教育课程改革的重点之
13、一是如何促进学生学习方式的变革。 教 学时，我充分相信学生，放手让学生自读自悟，教师只在学生确有困难的地方点拨 指导，教给学习方法，体现学生的学。通过“自主、合作、探究”的方式，我采用 “121”互动互助有效学习小组，使每一位学生都兴趣盎然地加入到学习活动中，关 注到不同学生的状态，课堂上得到锻炼的机会。 那一定会很好是一篇略读课文， 重点在让学生去感受课文，品读课文。课文无论是种子钻出泥土，成长为一棵大树， 还是大树被砍倒后被人们做成手推车，做成椅子，铺成木地板， “很好”二字一直贯 穿其中，要让学生通过读书体会到这种无论在怎样的环境里快乐的心态很重要。因 此，教学中抓住含有舒服的词语的句子
14、反复读、感悟、体会，充分发挥学生的主动 性。通过谈话导入，质疑激趣，让学生自己去学习，自由朗读文本，有所感悟。然 后分小组学习，在小组讨论中尽情表达自己的观点，释放自己的情感体验，在这样 的学习氛围中，学生很快地理解了文章所要表达的感情，锻炼了自学能力，收到了 不错的效果。 不足不足之处之处：自读中给学生的要求还应更明确，要给学生足够的空间去质疑，充 分激发学习的兴趣与思维的空间。在课堂中要善于捕捉课堂生成，让学生有独特的 体验，老师应关注学生的这些体验，并引导好他们用这些体验去理解体会文本和中 心。学生能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，还需有效地提高学生 接受知识和综合运用知识的能力。让其真正成为略读课文学习的主角。
