1、1 人民教育出版社人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册三年级上册 2424司马光司马光教学设计教学设计 一、教学目标： 1.借助汉语拼音认识“司、跌、皆、弃、持”5 个生字。 2.会写“司、庭、登”等 7 个字，重点指导“登”的书写。 3.朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 4.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 5.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 二、教学重难点： 初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，学习借助注释等 方法理解文言文。 三、教学准备： 1.教师准备：课件、设计学习导航单 2.学生准备：
2、结合学习导航单预习课文 四、课时安排： 第一课时 五、教学过程： 课前交流：根据图片猜故事。 1.铁杵磨针精忠报国孔融让梨司马光砸缸 2.古人写文章用的语言与我们现在不同，我们称为文言文！ （一）借助导航单，进入课题。 2 1.小书法家书写课题。 2.齐读课题。 3.司马光姓什么吗？教师提升：司马过去是管理马匹的官员，司马是从 官职而来的姓氏。 4.司马是复姓，还知道哪些复姓？及时点拨：我们在一年级下册姓氏 歌中知道了诸葛、东方、上官、欧阳等复姓。 5.借助导航单汇报第一项学习内容司马光的资料。教师点拨：没错， 他还主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴呢，是一位 很了不起的政治家、文学
3、家。 6.借助导航单汇报第二项学习内容本课生字。 教师点拨多音字 “没” 。 三点水形旁表意，和水有关，根据意思判断多音字的发音，这个方法很 好。 7.借助导航单学习第三项学习内容本课要求会写的字。 （1）指导登。观察这个字的演变，猜猜是哪个字？没错就是登。你看， 中间是“豆” ，指盛食物的器具；下部是两只手，上面是两只脚，表示上 升，意思是手捧装满丰收粮食的盛器，走上祭台敬献神灵，也有登高的 意思。多形象呀！ 登也是本课要会写的字，注意观察登上下结构，上宽下窄。请同学 们看我范写，上面的撇和捺要舒展，还要注意他的笔顺横撇、点、撇、 撇、捺，左低右高，捺从竖中线起笔，保持住整个字的重心，这也是
4、它 的偏旁部首癶 b部，这是我们第一次书写，表示两足在行走。豆要写的 略窄，最后一笔稍长。 3 （2）学生书写、评价。 【设计意图：借助导航单学习是目前开展的一种关注自主学习的课 堂，一部分放手给学生，学生的学习兴趣更为浓厚。 （二）教师范读，学生跟读。 1.师范读。现在，就让我们回到千年以前，走进这个故事。请大家打开 课 102 页，摆好读书姿势，听吕老师读课文，请你仔细听！ 2.学生读。 3.教师指导：要想读好文言文，还要注意词句间的停顿，读出节奏，自 己试着读一读。也可以同位互相读一读。 4.展示读。注意重音、停顿，读出节奏。 5.一起读。 文言文读的很流利了，就让我们就一起学习这个故事
5、。 【设计意图：虽然是学生第一次接触文言文，但是我校学生从一年级 就浸润在古诗文中接受了很多传统文化，根据学情，设计这种方式进行 朗读指导和展示。 】 （三）理解第一句。 前半句：群儿戏于庭。 1.故事是怎样开始的？你来读一读。 2.你知道这个故事发生在什么地方？你怎么知道的？（学生交流） 3.书中注释这样写到，庭庭院，借助注释（板书借助注释）理解词 语的意思是学习文言文的好办法。 4.你瞧，这就是古代的庭院，亭台楼阁，绿树环抱。 4 5.在这样的庭院中，谁在那里，做什么？ 6.从哪个词看出是一群孩子（板书群儿）又从哪个词看出他们在玩耍？ （板书戏） 7.一群孩子在这么漂亮的庭院里玩耍心情怎样
6、？指导朗读。 8.我们一起开心地读一读。 后半句：一儿登瓮，足跌没水中。 1.正当孩子们玩得高兴的时候，突然发生了意外。你来读一读。你来读 一读。一起读。发生了什么，你来说。 （生交流） 2.说的很完整，一个小孩，也就是文中说一儿（板书贴）爬上“瓮” ， 跌落进了水里。 （板书登跌） 3.瓮是什么？你能借助注释来说吗？ 学生交流我通过注释知道瓮就是口小肚大的容器 4.没错，这就瓮，口小肚大，这就是那个小孩。再看图？还发现了 什么？ 5.是啊，这瓮，对于小孩子来说太大、太高了，所以作者才说是一 儿“登瓮” 。 6.你看，动词用的多么贴切，写出了当时的危机。 7.情况那么危机，大家心情怎样，指导读
7、。 8.就这样，在故事的开始，运用简短的词句，寥寥数语，就把事情的起 因写了出来。让我们再次回顾当时的场景，一起读。 9.语言精练（板书语言精练） ，内容介绍的却很全面。这就是文言文的魅 力。 5 （四）理解第 2 句。 1.故事仍在进行（众皆弃去）这句话讲得是谁？（板书贴众）从哪 看出来的？ 2.联系上下文理解关键的语句，是一个非常好的学习方法。(板书联系上 下文） 3.那联系上文，众字与哪个字意思相近？ 相近却略有不同，刚才同学们都已经理解了，这就是文言文用词的准确。 （板书用词准确） 4.除了司马光，那些孩子做了什么？就是文中哪个词？ 5.弃和去有不同的意义。很多时候，我们可以通过组词的
8、方法来理解文 言文中的单音节词语。 （板书组成词语） 6.在众人都离开的情况下，谁挺身而出？（板书光）他做了什么的？你 读一读。 （板书持击） 7.我们想象一下当时的画面，持石-(做一下动作，把石头搬起来拿好） ， 击瓮（使劲砸下去） ，发生了什么？破之，水迸，儿得活。 8.小孩得救了，大家肯定很高兴，指导朗读。 9.我们想想这画面合作读一读，我读黑色部分，大家读红色部分。 10.这就是司马广破瓮救友的故事，来看这里（指着板书） ，你有什么发 现？ 11.光在关键时候采用的做法与前文的众形成了鲜明的对比， 让你感 受到司马光是一个怎样的孩子？带着感受朗读。 12.寥寥数语就把司马光的形象写了出
9、来。我们一起读。 6 13.其实在宋史.司马光传 （课件）中还有这样的记载其后京、洛 间画以为图。京指的是北宋首都开封，洛是指洛阳。两地相距几百里， 有位画家把这个故事化成小儿击瓮图 ，成为当时的畅销品，街坊邻里 间处处流传着这个故事。 14.渲染气氛读。 孩子们在一起玩耍时，总会以司马光为榜样，他们说 年轻的书生在一起讨论，7 岁司马光的勇敢机智，他们说 无论大人小孩无不为司马光的行为点赞，他们说 15.这就是人人称颂的司马光的故事。 （五）讲故事。 1.同学们，今天，我们学习了司马光的故事，你能借助注释用自己的话 来讲一讲吗？在小组里讲一讲，其他同学可以补充，开始吧。 2.谁来讲一讲。 3
10、.你讲述的特别清楚，在曾经的一年级下册的课本中有一篇课文司马光砸缸 ， 用 168 个字来讲司马光救友，而今天学习的司马光仅用 30 个字就讲了这个故事。 大家看看这篇课文在语言形式上语其他课文有什么不同？（板书内涵丰富） 4.无论文言文还是现代文，作为语言的书面形式并没有好坏之分，只是历史发展 的需要。 （六）背诵。 1.语句简练，内容完整，这是文言文极大的魅力。短短 30 个字的司马光成为传诵 的经典，谁能看着板书背一背？ 2.这么多人想背，我们一起背。 7 （七）拓展延伸。 1.你知道吗？这个故事从宋代流传至元、明、清、至今，已有近千年的 历史，人们用雕塑、陶瓷、剪纸、绘本、动画片等多种
11、形式来讲述传达 着这个故事，更是在 2004 年 6 月 1 日，儿童节的时候出版了专属邮票， 为什么这个故事又会流传这么久？ 2.在三字经中这样写道曰仁义，礼智信。此五常，不容紊。 3.仁义礼智信是我们中华的传统美德，司马光救友的故事就很好的体现 了我们中华民族的美德，我们当然要传承下去。 4.在中华美德中还有一个流传已久的故事孔融让梨 ，你能用今天学习 的方法借助注释去讲一讲这个故事吗，自己试着说一说。 5.谁来讲一讲。 6.给大家推荐一本书小学生小古文 100 课 ，希望大家能去用今天 所学的方法多多体会文言文的这种语言形式，感受中华传统文化魅力。 六、板书设计： 24司马光 文言文 群儿戏语言简练借助注释 一儿登跌用词准确联系上下文 众弃去内涵丰富组成词语 光持击
