1、去年的树教学设计去年的树教学设计 一、教材分析一、教材分析 去年的树是日本作家新美南吉以童话的形式讲述了一个哀婉动人的故 事。 全文由四次对话构成了一个完整的童话故事。整篇童话情深意浓，带着些 许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。童话的语言朴实无华，用 白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊。作者略去了鸟儿在寻找朋友过程中 以及面对油灯时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中 有一种真挚的美。读过此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情便跃入脑中，挥之不 去。 二、学情分析二、学情分析 三年级的学生年龄在 9-10 岁，在小学教育中正处在从低年级向高年级的过 渡时期，生理和心理都
2、有明显的变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯 的最佳时期。他们有了一些合理性的独立思考，有一些自己的主见，能够参与 到学习活动之中，敢于尝试，不像以前那样随意冲动,那么听从权威。 三年级是培养学习能力的关键时期。学生开始从被动的学习向主动学习转 变，他们的学习能力随着生活经验和知识的积累而不断提高，注意力、记忆力、 理解能力、思维能力、表达能力等学习能力不断增强。学生的注意力目的性增 强了，注意力保持的时间更持久，由 15-20 分钟提高到 20-30 分钟。书面语言 水平逐步增强。内在动机开始成为孩子们的学习动力，但是外在激励仍是孩子 学习的重要动力。 三、设计思路三、设计思路 本设计体
3、现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、 学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。同时，结合我校重点课题 生态理念下差异教学实践研究 ，进行 课堂教学差异问题有效研究 ， 打 造“激情趣、重思维、会合作、善表达”的自主体验、合作探究的生态差异课 堂模式。在教学过程中，学生通过自主读文角色对话演读体验拓展想象等 层层递进的过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学 生心灵与文本之间真诚的对话。 根据教材内容和学情分析，我将本课设计为两课时完成。 第一课时： 认识 6 个生字， 会写 10 个字。 在识字、 记字的过程中， 了解 “戈” 是由“伐”字拆
4、出来的，了解两个字的演变过程，并注意“戈”字的笔顺。初 步感知课文内容，了解课文大意，理解“聆听” “伐木”等词语的意思，能够通 顺流利地朗读课文。 第二课时：读通课文，品味课文中的重点词句，借助理解重点词句，有感 情地朗读课文，感受小鸟离开好朋友后哀伤的心情，以及小鸟为了誓言而千辛 万苦地寻找大树的过程，能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。重点品味文中 的四次对话，把握人物情感。 本节课所教授的内容为第二课时。 四四、教学目标教学目标 （一）知识与能力： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.品味课文中的重点词句，通过四次对话，体会小鸟和大树之间的真挚友 谊。 （二）过程与方法 1.用抓重点
5、词句的方法引导学生理解课文内容，通过多种朗读形式训练学 生有感情地朗读读文。 2.通过思维导图培养学生的语言思维能力；通过小组学习的方式培养学生 的合作探究以及与人交流的能力；在汇报交流的过程中提高学生的表达能力。 （三）情感、态度、价值观： 通过对课文的学习，了解小鸟在寻找大树的过程中所付出的艰辛，体会小 鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。 五、教学重点、难点五、教学重点、难点 指导学生通过有感情的朗读，体会小鸟和大树之间真挚的情感。 六、媒体运用六、媒体运用 利用多媒体课件，图片创设情境，配乐分角色对话。 七、教学过程七、教学过程 （一）激情导入，整体感知： 1
6、师： 同学们，这节课我们继续来学习美丽的童话故事去年的树。 2.请打开书，轻声自由读课文，回忆课文讲了一件什么事？ 3.根据老师的提示说一说。（指名说） 学习指导第 1 题： 小鸟和大树是（），小鸟去南方之前，答应大树（）。 第二年春天，鸟儿从南方回来了，却发现（），它着 急地找啊找，问过了（）、（）和（），最 后在火柴点燃的灯火前再次唱起了（）。 （二）研读课文，训练朗读： 师：指读课文 1、2 自然段，看看读了之后你知道了什么？（体会鸟与树的 深厚友情。）好了，谁来说说？（指名发言，教师点播、启发） 1.（课件出示：12 自然段） 通过哪些词语能体会到他们是“好朋友”？（理解两个“整天”
7、“不得不” ） 引读：是啊，鲜花盛开的春天，鸟儿（唱歌给大树听），烈日炎炎的夏天，鸟 儿（唱歌给大树听），凉风习习的秋天，鸟儿（唱歌给大树听），他们的感情 好深啊！谁能通过朗读让我们感受到这份真挚的情感呢？（指读，生评） 2可是，寒冷的冬天来临了。一对朝夕相处的好朋友迫不得已就要分手 了，那依依惜别之情说不完道不尽，让我们齐读 1.2 自然段。 （三）演读课文，倾心对话。 1. 体会与大树的约定。 （1）读了课文，我们发现全文是通过“对话”来展开故事情节的。全文一共 写了几次对话？（四次） 同学们默读课文的 319 自然段，用浪线画出小鸟的话，用直线画出其 他人物的话语？（生默读课文）指生汇报
8、（四组，分别是小鸟与大树、树根、 门先生、小姑娘之间的对话。） （2）课件出示第一组对话：小鸟与大树。 师引读：冬天来了，树的好朋友贴小鸟图片，要到南方过冬，临别之际这 对好朋友是怎样对话的？请你和同桌来练这组对话。引导学生感悟好朋友之间 依依惜别之情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。 2练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。 （1）过渡：这对好朋友就这样分别了。 （课件出示春天图片）第二年春天， 春暖花开，冰雪融化，鸟儿怀着激动的心情从南方往回飞，它飞的时候会想些 什么呢？（自由想象）但是，意想不到的事情发生了，请同学们齐读课文的第 八自然段。（课件出示第八自然段。） （2）
9、昔日的好朋友不见了，只剩下一截光秃秃的树桩，如果你是小鸟，这 个时候你会做些什么呢？（四处去寻找好朋友）寻找的过程中，它与树桩、大 门、小姑娘展开了三次对话，（出示其它三组对话），请学生在小组内练读。 （3）指两组同学分角色展示读，简单评价。 3感悟、体会小鸟的三句问话。 （1）我们来看小鸟的三次问话，如果你是小鸟，你会怀着怎样的心情去询 问好朋友的下落呢？你能用一个词来说说吗？先别着急，在小组内交流一下。 指生汇报读，生评，师评。（着急、焦急、奇怪、心急如焚、伤心、难过）师 相机板书。 （2）同学们刚才说了那么多描写心情的词，而且都说出了自己的想法，这 样很好，同样一篇文章，不同的人读起来感
10、受都会不同。但我能感受到小鸟对 大树的牵挂是越来越深的，心情也是越来越着急的。 4演读小鸟找大树的对话 （1）多媒体出示小诗，老师把这些感人的话语串联成了一首小诗，请同学 拿出课前发的小单子，我想请两位同学跟我一起读给大家听，好吗？配乐，配 图，师生分角色朗读小诗。 （2）师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样？你在心里是怎 么呼唤你的好朋友大树的？ （3）师小结：小鸟对大树的声声呼唤，树根听到了，大门听到了，小女孩 听到了，只有大树永远的听不到了！ （四）引导想象，升华感悟。 1经历了千辛万苦，最后在一个小村子的煤油灯旁，小鸟终于找到了它的 好朋友。（课件最后一自然段。）（齐读） 学
11、习指导第 2 题： “这里的树到哪里去了？”小鸟（）地问树桩。 小鸟落在工厂的大门上，（）地问道：“大门先生，你 知道我的好朋友树怎么样了吗？” 小鸟（）地问她：“请问，你知道火柴在哪里吗？” 2大家看，小鸟在怎样地看自己的好朋友啊？“深情地注视”，它在想 什么？（小鸟不敢相信眼前的火苗就是自己的好朋友大树；透过灯火看到了树 的影子；我又回来给你唱歌了） 3那支歌后面用了一个省略号，这里省略了什么呢？（歌的内容）这是一 首怎样的歌？（动听的歌，快乐的歌，伤心的歌，幸福的歌，怀旧的歌） 4小鸟为什么非要回来唱歌给树听啊？（完成去年的约定；遵守约定；心 理会好受些；信守诺言）板书：珍视友情珍视友情
12、 信守诺言信守诺言 5师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，因为它们是（好朋 友），小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也因为它们是（好朋友） ， 如今面对化为灯火的大树，仍旧信守承诺，唱起去年的歌，更因为它们是 （好朋友）。在小鸟的心目中，它的大树朋友永远都是这样美丽，这样郁郁葱 葱。 （五）拓展延伸，多向对话 1（课件出示灯火）瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？就在他 将要被燃尽的时候，大树也有很多话想对小鸟说啊，你猜他会说些什么？（指 生自由说）作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗？想对谁说？让我们把 心里话说出来，好吗？ 2出示学习卡：我会说。（任选一题） 学习单第 3
13、题： （1）我想对小鸟说：“” （2）我想对大树说：“ ” （3）我想对伐木工人说：“ ” （4）我想对 （六）结束语：同学们，读了这个美丽而感人的故事，老师想送给同学们 两句话，你们想听吗？让我们每个人都能拥有好朋友，因为这是一种幸福；让 我们每个人都能成为别人的好朋友，因为这是一种品格。请大声喊出自己的誓 言：珍视友情，信守承诺。 （七）作业（多媒体出示） 必做题： 1这篇童话很感人，我们来分角色读一读。 2小练笔：细细品读完这个故事，你的感受与初读时肯定不同，请用一两 句话写出你的感受吧！ 选做题（任选一题） 1找一下新美南吉的其他作品读一读。 2童话是一座巨大的宝库，我要收集自己喜欢的童话，认真读一读。 （八）板书设计：
