1、去年的树去年的树 教学设计教学设计 教学目的：教学目的： 1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。 2.通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美 好情感的熏陶。 教学重点：教学重点： 朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的可贵和伟大。 教学难点：教学难点： 引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。 教学过程：教学过程： 一、情景谈话，复习导入一、情景谈话，复习导入 同学们，你们喜欢听童话故事吗？今天，今天给大家介绍一位日本 著名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多有趣的童话故事，其中有一 篇童话故事叫 去年的树 ， 非常著名。 谁愿意给大家讲一讲这个故事呢？
2、（指名用自己的话讲一讲） （鼓励讲故事的学生）这节课我们继续学习第 11 课去年的树。 （板书课题：去年的树） 二、品读分析课文，体会友情的珍贵二、品读分析课文，体会友情的珍贵 （一）学习第一自然段 1指名读（一名学生读） 2指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名学生说， 老师点拨、评价） 提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（天天） 你还想到哪些美好的词语？自由说。 （ 渗透学法： 抓重点词理解句意是一种读书的好方法， 请圈出这两个字。 ） 3自由再读第一自然段，体会她们之间深厚的感情 （二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情 1鸟儿要离开时，离别对话 寒冷的冬
3、天就要来临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的朋友就要分 别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？ 指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读 要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进行指导) 2鸟儿返回，寻找大树中的三次对话 来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好朋友大树，却发现了什 么？此时，小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么？ 于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间 都说了些什么？ （学生快速浏览课文，找出三次对话，标注） 分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话（树根、大门、小女孩） 指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色 的
4、特点。 鸟儿：着急，急切 树根：伤感、难过 大门：冷漠 小女孩：甜美 3展开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友谊 自由读课文 历经艰辛万苦，鸟儿终于找到了自己的朋友大树，可它已经不再是以前大 树，已经成为了灯火。 鸟儿惊讶地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想： - 大树已经变成了灯火，可鸟儿依然为它唱了去年唱的歌，它为什么要这么 做？从这里你看出这是一只-的鸟儿？ 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会。它在想：- 小组讨论，自由说，代表展示。 教师点拨小结。 三、体会友谊，升华情感三、体会友谊，升华情感 1读大树留给鸟儿的信(大树日记) 面对回来后大树朋友的一切，鸟儿带着伤感、带着遗憾、带着对
5、朋友大树 的不舍离开了。然而，它不知道的是，它的朋友大树曾留给她一封这样的 信。 （1）指名朗读大树的日记 （2）其它学生谈感受，体会大树与鸟儿之间伟大的感情。 2发挥想象，说一说。 故事讲到这里，大家一定和我一样有许多话想说，你想对谁说呢？想说些 什么？（小组讨论） 同学们，你认为朋友间除了要信守承诺外，还需要什么？ 自由谈，教师点拨评价。 3.替大树和鸟儿写友情卡 小鸟与树儿的感情多好啊！可是，他们的离别太突然了，以至于它们还有 许多心里话没来得及说，现在我们来帮它们写写心里话。 用“如果我是小鸟，我想对大树说-；如果我是大树，我想对小 鸟说-的句式。 学生自由些，教师巡回指导。 小组互相
6、欣赏，展示。选出代表，进行班级展示。 四、结束语四、结束语 朋友是我们一生中最宝贵的财富。拥有朋友，使我们不再孤单；拥有朋友， 使我们的生活充满快乐。本课讲了一个简单而平淡的故事，但我们却被小 鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动；这是一个简单而平淡的故事，却带给 我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情，信守承诺，带给身边每个人快乐！ 最后，老师想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些 童话故事来读一读，收集关于友情的名言，去感受童话故事的美和带给我 们的快乐。 板书设计： 去年的树 鸟儿寻 找大树 珍惜友情信守承诺 去年的树教学反思去年的树教学反思 去年的树这篇课文意蕴深长，是一篇感人的
7、童话故事，带有些 许伤感色彩，教学已毕，主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑 中，久久挥之不去。 本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我 抓住这一重点，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们 之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、 小鸟于小树的恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情 中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句， 老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所当然地事半 功倍了。 那么，如何引导四年级学生体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感 呢？ 1.以情导读，以读促
8、悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学 生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话 中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如：我 引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导 学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对 形影不离的好朋友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步 一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事 已进入他们的内心深处。 2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火 时的心理描写， 给读者留下了很大的想像空间。 我在教学中引导学生想
9、象， 进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积 极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想 对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、 安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的 我想这是学生对文本最好的解读。 在本节课的教学中，也有些许遗憾： 1.我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。 如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单 一的“好在哪里？”如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充 分，学生对文本的感悟也会更深入。 2.在教学中，思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中，应该适时 引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的 原因：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的 思想内涵：保护环境、爱护小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的 完美。
