1、部编版四年级上语文公开课教学设计部编版四年级上语文公开课教学设计 第 1 页 共 10 页 3* 3* 现代诗二首现代诗二首 【教材分析】 现代诗二首 是部编版四年级上册第一单元的一篇课文。 秋晚的江上是近代诗人刘大白 1923 年的作品，收录在开明 书店 1926 年版邮吻诗集中。这是一首描写秋天的新诗，归 鸟低飞， 残阳斜照， 浅滩芦苇， 微风嬉水,一派秋晚江上的景色。 此诗形散而意浓，隽永而优美。 花牛歌是诗人徐志摩的作品，这首诗歌使我们体会到 了童年时的乐趣。诗歌优美的意境和丰富的想象，让我们在诗的 世界里享受着生活的乐趣。 秋晚的江上秋晚的江上 教学目标：教学目标： 1.正确、流利、
2、有感情地朗读诗歌。 2.边读边想象画面，感受自然之美。 3.抓住关键词语，置身诗境，分析诗歌的内涵。 教学重点：教学重点： 边读边想象画面，感受自然之美。 教学难点：教学难点： 抓住关键词语，置身诗境，分析诗歌的内涵。 教学准备：教学准备：多媒体课件 教学过程：教学过程： 部编版四年级上语文公开课教学设计部编版四年级上语文公开课教学设计 第 2 页 共 10 页 一、导入 1、（出示图片）请同学们看看这幅图画，描绘一下看到的画 面。 2、归纳：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之 上。 3、这样一幅美景之下，会有怎样的文字呢？我们今天就一块 儿来学习一下这首短诗秋晚的江上。 二、初读诗
3、歌 1、教师范读 2、学生齐诵读 第一遍，读准字音 第二遍，感受诗歌内涵 3、提出问题 如果在脑中构思一幅画面，画面上会出现什么景物？ 明确：归鸟、夕阳、芦苇 在什么季节、什么时间、什么地点？ 明确：秋天的晚上，在江面上 三、了解作者和时代背景 刘大白（18801932），原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔， 字大白，别号白屋，浙江绍兴人。“五四运动”前就开始写白话 诗， 是新诗的倡导者之一。 他的诗以描写民众疾苦之作影响最大， 感情浓烈，语言明快有力，通俗易懂，并以触及重大的社会问题 部编版四年级上语文公开课教学设计部编版四年级上语文公开课教学设计 第 3 页 共 10 页 和具有鲜明的乡土色彩，
4、而在“五四”时期的诗坛上别具一格。 四、分析诗歌 1.问题：鸟儿要干什么？是什么样的状态？ 明确：鸟儿归巢，倦了。 2.问题：“驮”字突出了什么？ 明确：突出鸟倦的程度；另一方面也是进一步渲染绮丽的想 象。 3.问题： “鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？这样写有 何好处？ 明确： 夸张； 体现了鸟摆脱重负， 追求自由的精神。 4.问题：“妆”“红颜”是什么修辞手法？有何好处？ 明确：拟人，“妆”“红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一 丝情趣、一丝生气。 5. 问 题 ： 体 会 诗 文 的 意 蕴 ， 找 出 情 景 相 容 的 词 句。 明确：倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。 6. 问 题 ：
5、 从 景 色 中 感 受 作 者 的 心 情 是 怎 样 的？ 明确：无比欣悦。 五、深入探究 1.二十世纪初的中国是怎样的社会？ 明确：军阀混战、民不聊生、人民无自由、幸福可言。 部编版四年级上语文公开课教学设计部编版四年级上语文公开课教学设计 第 4 页 共 10 页 2.在这样的情境下，作者是怎样的心情？ 明确：流连景物、忘情山水、诗人瞬间高兴之感流露出来 了。 3.齐读诗歌，体会诗人当时的感情，并试着把感情加入朗读中 去。 六、小结 在这首小诗中出现的“倦鸟”、“斜阳”、“头白的芦苇” 等等，均系生机疲弱之象，而收句于“红颜”，又给人生机勃发 之感。这“红颜”，尽管只不过是“一瞬”，但
6、因“头白”与“红 颜”的强烈对比，这“一瞬”，又是辉映天地的、波澜壮阔的、 激动人心的，是增加了世界之美丽的。但可惜的是，对于芦苇而 言，这 “一瞬”，不过是得益于“阳光”之“妆”啊，更不过 是得益于把斜阳抖落在江上的 “归鸟” 啊！ 故而在这 “红颜” 中， 似乎又让人隐约感到了芦苇的几分羞赧。在这仿佛自然天成，并 不经意的收句中，竟也隐含着这样的人生启迪，这无疑又进一步 拓展丰富了这首小诗的意蕴空间。 七、作业：有感情地朗读这首短诗。 八、板书设计： 秋晚的江上秋晚的江上 倦鸟 斜阳 部编版四年级上语文公开课教学设计部编版四年级上语文公开课教学设计 第 5 页 共 10 页 头白的芦苇 花
7、牛歌花牛歌 教学目标：教学目标： 1、正确认读生字“罗、眠、霸、占”，正确、流利、有感情 地朗读诗歌。 2、引导学生通过想象画面，感受自然之美。 3、体会诗人对生活的热爱和对自由的追崇。 教学重点：教学重点： 正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受自然之美。 教学难点：教学难点： 体会诗人对生活的热爱和对自由的追崇。 教学准备：教学准备： 课件 教学过程：教学过程： 一、导入 （出示花牛的图片）同学们认识图片上的动物吗？对，就是 花牛， 有一位诗人写了一首关于花牛的诗， 它就是 （生齐读课题： 花牛歌），这位诗人是（生：徐志摩） 二、作者简介 徐志摩（1897 年 1 月 15 日1931 年 1
8、1 月 19 日），浙江海 宁硖石人，现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学英国时 部编版四年级上语文公开课教学设计部编版四年级上语文公开课教学设计 第 6 页 共 10 页 改名志摩。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员 。 三、初读诗歌，感悟诗中情感。 1学生朗读诗歌。注意字音和节奏。 2欣赏配乐朗读，感受名家对诗歌感情的演绎。 思考：诗中主要表达了诗人怎样的情感。 讨论后明确： 表达了诗人对生活的热爱， 对自然风光的热爱。 四、品读诗歌，深入感受诗歌的纯真美。 1接龙读诗歌。 2这首诗写了什么？ 花牛在草地上玩耍的情景。 3诗人通过哪些景物来描写花牛呢？ 花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳
9、、青峰 4诗人描写了花牛在草地上的不同动作，分别是哪些？结果是 什么？ 讨论后明确：坐压扁了剪秋罗 眠白云霸占了半个天 走尾巴甩得滴溜溜 做梦太阳偷渡了西山的青峰 5全诗一共四小节，每节都描写了一个画面，请用自己的语言 描述这四个画面。 指名学生描述每个小节的画面。 是根据学生的反馈加以指导。 部编版四年级上语文公开课教学设计部编版四年级上语文公开课教学设计 第 7 页 共 10 页 6.学生再读全诗，品析诗歌的语言。 教师引导学生感受诗歌清新的语言、和谐的韵律、丰富的想 象和优美的意境。 全诗四节，每节第一行均以文字相近的诗句起首，诗人用简 单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，将草毡丛中的
10、花牛行 动景象巧妙生动地展现， 表达了诗人对生活的热爱和对自由的追 崇。 五、有感情地朗读全诗。在配乐声中齐读全诗。 六、课后语文活动，深化对诗歌的理解，训练思维能力。 1.搜集徐志摩相关的诗歌并朗读。 2.仿照花牛歌的句式，尝试写一首小诗。 七、板书设计： 花牛歌 坐 压扁了剪秋罗 花牛 在草地里 眠 白云霸占了半 个天 走 尾巴甩得滴溜 溜 做梦 太阳偷渡了西山的青峰 部编版四年级上语文公开课教学设计部编版四年级上语文公开课教学设计 第 8 页 共 10 页 【教学反思】 秋晚的江上秋晚的江上 教学秋晚的江上，虽然经过反复备课，似乎已经胸 有成竹，可是面对学习基础比较薄弱的班级，还是不能灵
11、活地驾 驭课堂， 有些环节处理上略显急促， 学生的主体性没有完全体现， 留下了不少遗憾。 一、过于注重 课堂 的完整 性，忽 略了学 生的实 际引 导 秋晚的江上是首优美的现代抒情诗。诗歌的语言非常优 美，运用了夸张和拟人的修辞，所以学生在理解起来，就不那么 容易了。如何通过文字体会诗人所描绘的意境，就显得尤为重要 了。鉴于这种情况，教师应要有多种的情境预设，再结合学生实 际，灵活创设教学方法。但在实际教学中，我由于时间关系，引 导的并不够。 二、侧重教师主导发挥，忽略学生主体调动 课后让自己耿耿于怀的就是诗歌赏析部分， 原本的设计是在 教师的引导下，让学生来发挥。可是课堂教学的结果却变成了问
12、 答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾 听者。学生的主体性没有得到充分的发挥。这种遏制是新课改课 堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也 部编版四年级上语文公开课教学设计部编版四年级上语文公开课教学设计 第 9 页 共 10 页 应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟， 这样既可以调动学生的 主体性，又不失课堂结构的完美。 三、侧重教师个人意识，忽略了课堂细节 这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完 成不自觉的在个人意识的主宰下实现， 因此也忽视了课堂上出现 的细节。细微之处见真功，教学过程中的细节不容忽视，细节的 处理得当与否，影响着教学效果的
13、好坏。 花牛歌花牛歌 花牛歌是徐志摩的诗作，语言充满了童真童趣，给人一 种轻快活泼的感觉。四年级的孩子也正处在这个纯真的时期，所 以在理解起来也并不是特别难。 在设计这节课时，我主要侧重以下两点： 一、诵读。诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥 匙。在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，让学生在 诵读中体会作者的情感，再指导学生有感情地诵读。让学生听名 家的范读，再是学生个人读，最后是集体读。但在朗读时，有些 瑕疵：在听完名家范读后，让学生说说朗读后的感受。学生好像 无从下手，一时不知从何说起。课后反思，自我感觉很不好，我 的问题设计没有针对性，或者说是要求不明确，过于开放，导致 学生思维难以聚焦。 如果在朗读以前让学生直接从音乐美的角度 部编版四年级上语文公开课教学设计部编版四年级上语文公开课教学设计 第 10 页 共 10 页 思考，而且告诉学生音乐美指的是诗歌的韵律和节奏，可能会取 得更理想的效果。 二、通过画面，感受自然之美。在感受诗歌呈现的画面之美 时是比较抽象的，我通过展示图片，化抽象为具体，让学生结合 图片理解文字，或是在学生描述文字反射出的画面时，再在多媒 体上展示图片。这样，更方便学生的理解。
