第二单元-阅读-9 精神的三间小屋-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：80c34).zip

我们每个人，本身就是强大的，一个卑微 如虫的生命，只要将精神弘扬出来，它就有力量。只 要你是一个人，天然就强大。我们孜孜以求的强大， 以为远在天边的强大，其实原本就在自己身上。强大 并不难，难的是我们不知自己的强大。我们要学习的 不是如何让自己强大，而是让自己原本就具有的强大 ，拂去尘埃，闪闪发光，铮铮作响。 毕淑敏：当代著名女作家， 祖籍山东，1952年生于新疆伊宁 ，17岁赴西藏高原阿里地区当兵 ，服役11年，历任卫生员，军医 ，1980年转业回北京。 代表作有散文集素面朝天 ，长篇小说红处方等。 作者简介 我相信不化妆的微笑更 纯洁而美好，我相信不化妆的 目光更坦诚而率真，我相信不 化妆的女人更有勇气直面人 生。 -素面朝天 自惭形秽 hu宽宥 yu 游弋 y 麾下 hu 赘 余zhu 困厄 憎恶 zng 几案j 轻觑 q 检查预习 正音 斑鸠占据喜鹊的巢。比喻强者欺凌 弱者，获得现成的东西。 原指因自己的容貌举止不如别人而感 到惭愧，后来泛指自愧不如别人。 鸠占鹊巢 ： 李代桃僵： 自惭形秽 ： 解词 李树代替桃树而死。原比喻兄弟互相 帮助，后借指以此代比或代人受过。 第一部分（16）：引出话题如何布置我 们的心灵空间，即建设“精神小屋”。 第二部分（718）：分析三间小屋的内涵。 第三部分（1920）：指出把精神的三间小屋 建筑得美观结实的条件，并希望在此基础上把 小屋扩建成精神大厦。 作者认为在人们的精神 世界里应该建立哪三间的“精神的 小屋”，分别有什么特点？ 第一间，盛着我们的爱和恨。（光明温暖） 第二间，盛放我们的事业。 （坚固优雅） 第三间，安放我们自身。 （独立安静） 爱与恨 走入第一间小屋 材料链接 一个中年妇女和其女儿走到一个路口处，刚好一 名衣著破烂的老人骑三轮车拐弯，车上的铁丝将年轻 女子的裤子剐了一条两三厘米长小口。中年妇女不依 不饶非要老人赔偿，老人没钱只能下跪求饶。 面对此情景，周围群众纷纷赶来相劝，一名保安 实在看不下去了拿出25元递给中年妇女以作老人的赔 偿，可中年妇女依旧不肯，最后，周围群众纷纷捐款 凑足50元递给中年妇女，她才罢休。 老人再次向围观群众下跪并连声道谢，中年女子 拿到钱后，拉着女儿一声不吭离开了。 材料链接 何玥，广西桂林山区一名留守儿童，虽然父母常年 在外打工家境贫寒，但因学校设立奖学金她并未因学费发 愁。 2012年4月，即将小学毕业的何玥，却被查出患有高 度恶性小脑胶质瘤，先后做了两次手术，在这期间，她也 从未间断学习。 9月，何玥病情再次复发住院，但医生告诉她病情危 急基本无治愈可能，她告诉家人在她离世后将她的器官全 部捐献出来给需要的人。 11月17日凌晨零点10分，何玥脑死亡。凌晨4点，父 亲根据她的遗愿将她的两个肾和一个肝捐给了三位患重病 的患者。 作者认为我们到底该怎样 布置第一间精神的小屋呢？ 经常打扫，给爱留出足够 的空间。 第一间小屋：盛放我们的爱和恨 走入第二间小屋 事业 首先，高瞻远瞩，确立远大目标。（寻找阶段 ） 其次，再苦再累，也在所不惜，要努力达成目 标。（耕耘阶段） 最后，已经为追寻目标精疲力尽，快要放弃时 ，却在最不起眼的地方获得了成功。（收获阶 段） 走入第三间小屋 安放我们自身 作者为什么说“在我们的小 屋里，住着所有我们认识的人 ，唯独没有我们自己”。 第三间小屋：盛放我们自身 在作者看来，我们的精神 小屋里假如不住着我们自己会 如何呢？ 文中的“我们的精神住所 ，不住着自己，又能住着谁呢 ”一句中“自己”该如何理 解。 文章以三间小屋为载体，向我 们深刻阐释人精神追求的内涵和意义，激 励我们每一个智慧生灵关注自我内心世界 ，努力提升自我精神境界，使人格得到升 华，从而使我们能诗意地栖居在大地上。 归纳主旨 本文虽为一篇哲理性散文 ，但却无乏味枯燥的说理，而是大量 运用比喻、排比和对比等修辞手法于 行云流水润物无声的文字间传递着作 者对人生的思考。 写作特色 拓展延伸 同学们，现在我们有一栋精 神的大厦，你打算放些什么进去 呢？ 作业布置 1. 1.新浪微博关注毕淑敏新浪微博关注毕淑敏 2.2.推荐阅读推荐阅读 你要学着自己强大你要学着自己强大 人教部编版九年级上第二单元 精神的三间小屋教学设计 课标解读：课标解读： 义务教育语文课程标准（20011 版）第八章阅读部分指 出阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实 现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得以发展 的基础。首先，编者强调对现代阅读理念的吸纳，强调教 师、学生、文本、教科书编写者几者之间的对话，强调学 生感受。其次，重视情感态度和价值观的渗透。像这篇文 章是一篇非常好的文章，能够启发学生重新审视自己的精 神世界并由此重构自己的精神世界，作为一篇哲理散文， 对学生思辨能力培养所起的作用是毋庸置疑的。 新课标当中对阅读的方法和技能也提出目标，其中所 涉及的阅读目标有朗读、默读、略读、浏览、诵读等。在 本课的教学过程中，由于文章篇幅过长，最初采用学生快 速默读方式找出文中关键信息，而在具体讲解当中则让学 生通过对所找关键语句的朗读加深对文意的理解。此外， 文章涉及的两则链接材料则选择浏览方式让学生获取关键 信息。 阅读教学中的对话也是多元而开放的。其中，有学生 与教师的对话、学生与学生的对话、学生与文本的对话。 在授课过程当中就注意就文本而言，教师对学生的内容讲 授，学生对于文本的解读、思考与感受，学生对于学生回 答的认识与评价。 教材分析：教材分析： 这篇文章选自部编版人教版九年级上册第二单元，这 个单元所选的文章都是议论性文章。它们或谈人生，或议 社会，或论教养，无不闪烁着思想的光芒。但这篇文章有 别于其他三篇文章的是它并非严格意义上的议论文，而是 一篇饱含哲理的哲理性散文，脱去议论文枯燥、乏味、单 板论说的外衣，文章以饱含深情的笔触，在行云流水的文 字里，生动传神，丝丝入扣，润物无声地传递着温馨的哲 理和迷人的智慧，仿佛青橄榄一样耐人咀嚼，散发着挥之 不去的韵味。这是篇兼具美学范式和理性的哲理散文。 学情分析：学情分析： 九年级的学生无论是知识的积累还是能力的提升都随 着年龄的增长有所变化，学生的生活经验也日渐丰富，精 神世界也日渐充盈，对于社会、自然、人生都有了比以往 更为深刻的认识与理解。所以，文章虽然具有一定的难度， 但对于九年级的学生来讲初步认知与理解能力是具备的， 一些问题上或许会存在一定的难度，但只要教师适时引导， 基本可以解决。 教学目标：教学目标： 1.了解作者，识记文中重点词语，理清文章思路。 2.了解文中“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于建 构个体精神世界的观点。 3.品味理解文中含义隽永深刻的句子。 4.引导学生关注自我内心世界，积极构建个体精神空间。 教学重点：教学重点： 1.理清文章思路，了解三间小屋的精神内涵。 2.品味理解文中含义隽永深刻的句子。 教学难点：教学难点： 1.理解作者关于建构个体精神世界的观点。 教学方法：讲授法、讨论法、点拨法教学方法：讲授法、讨论法、点拨法 课时安排：课时安排：1 课时 教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 导入新课 教师配乐朗读 选自毕淑敏你要 学着自己强大中 的文字，从而引出 今天我们要学习的 作者的精神的三 间小屋引起学生 对于个体精神世界 的关注与思考。 聆听教师的朗读。 由一段 作者关于精 神构建文字 开始，引出 本课要学习 的文章，而 这两者之间 具有相同点， 都是阐释人 精神领域的 问题，以此 引起学生对 于精神世界 的关注思考。 作者简介 出示关于作者 简介的 PPT，并截 取作者代表作当中 经典句子。 学生齐读作者简介 和所选经典文句。 （完成目标 1） 出示关于本课1.重点字音学生以扫清字 检查预习学生需要重点掌握 的字音和重点词语 的 PPT。 开火车形式逐一读出， 其他学生和教师予以纠 正和强调。 2.学生由所给句子 猜出句子所指向的词语。 词障碍，为 下文进一步 理解文章作 铺垫。 （完成 目标 1） 理清文章思路 1.请学生快速 阅读文章，找到文 章写三间小屋的起 止段，根据起止段 将文章分为三个部 分，该如何划分。 2.试着概括每 部分的大意。 3.文章第一部 分以何种方式引入 话题，第一部分与 下文的关系是什么？ 1.起止段是第 7 第 18 段，文章第一 部分第 16 段，第二 部分第 718 段，第三 部分第 1920 段。 2.第一部分引出话 题，第二部分分析三间 小屋的含义，第三部分 总结深化观点，小屋建 得结实，并扩建为精神 的大厦。 3.第一部分以引用 方式引入话题，第一部 分引出下文对三间小屋 内涵的分析。 题目是 精神的三 间小屋 ，通 过让学生寻 找起止段， 更明晰了划 分文章层次 的方向。概 括文章每部 分的大意使 学生对文章 在整体上有 了一个大致 的把握。 （完 成目标 1） 走进三间小屋 作者认为在人 们的精神世界里应 该建立哪三间小屋？ 分别有什么特点？ 第一间：盛放我们的爱 与恨（光明温暖） 第二间：盛放我们的事 业（坚固优雅） 第三间：盛放我们自身 （独立安静） 使学生 了解三间小 屋的内涵， 为下面具体 分析作者关 于建构精神 世界观点作 铺垫。 （完成 目标 2） （第一间小屋） 1.给出学生两 则小故事，概括故 事中的主人公分别 是什么样的人？ 2.由故事所揭 示出现实生活中人 们情感中具有的爱 和恨转而指向作者 在文中罗列的爱和 恨，点出此处使用 的修辞手法。 3.爱和恨的天平 两端，作者认为如 果爱比恨多会如何， 由现实生活中两则 小故事引出第一间小屋 要讨论的对象爱和 恨，接着以几个小问题 串连起对第一间小屋所 要阐释观点的分析与理 解，并对个别句子所涉 及的修辞手法予以简单 分析。 作为一 篇哲理散文， 理解作者观 点的是本文 的一大难点， 针对第一间 精神的小屋 作者最终观 点就是经常 打扫，给爱 留下足够的 空间。此时， 这个观点不 是一下概括 反之，恨比爱多呢？ 其中，爱比恨多一 句非常写得非常美， 美在哪里？（点出 此处使用修辞手法） 4.如果有一天 小屋凄风苦雨，我 们精神压抑，作者 认为我们该怎么做？ 此处“精神垃圾” 四个字该如何理解？ 5.所以，最终 作者希望我们如何 布置第一间精神的 小屋？ 就能得到的， 而是由浅入 深，层层递 进得出最后 结论。所有 小问题设置 都为了引导 学生一步一 步推出最后 的结论。 （渗 透目标 2、3） （第二间小屋） 1.请同学们看 到第 11 段作者列出 许多数字，这些数 字都有哪些？这庞 大的数字作者是想 告诉我们什么？ 2.事业的重要 性对我们每个人来 说不言而喻，我们 都希望找到适合自 己的自己喜欢的工 作，有的人能一下 就遇到自己喜欢的 工作，可有的人却 遇到自己不喜欢的 不适合自己的工作， 作者认为，遇到喜 欢工作会如何，遇 到不喜欢的工作呢？ 对其中的短语“淋 湿的衬衣”作分析， 并由此分析得出事 业对一个人精神的 影响。 3.适合自己的、 自己喜欢的事业都 要靠自己寻找，寻 1.引导认识事业的 重要性。 2.明确喜欢自己事 业和不喜欢自己事业两 种不同情况对精神的影 响。 3.分析该成语，明 白“鸠占鹊巢”在文中 的含义进而理解事业被 赘生物取代的结果。 4.学生思考并作答 理想效果指什么。 5.学生找出实现理 想效果的途径，明确这 是事业迈向成功的三个 阶段。学生听教师阐释 再次明确寻找合适的事 业要经历的三个阶段。 通过几个问 题逐步引导 学生分析得 出第二间小 屋作者要阐 释的观点。 （渗透目标 2、3） 找过程中因为年轻 或者因为定力不够 出现“鸠占鹊巢” 的情况，我们看到 13 段成语“鸠占鹊 巢” ，这里的鸠和鵲 分别代指什么？进 而分析此处“赘生 物”含义。 4.同学们，鸠 占鹊巢使得小屋不 得安宁，这不是作 者想要的结果，不 是我们想要的结果， 作者认为理想的效 果是什么样的？ 5.如何实现这 样的效果？ （第三间小屋） 1.浮躁的社会， 身为智慧生灵的我 们该如何安放我们 自身呢，下面让么 走进第一间小屋。 作者说“我们的小 屋里住着所有我们 熟悉的人，但唯独 没有我们自己” ，这 是为什么？ 2.不住着我们 自己，结果如何， 请大家从课文中找 出相关语句作答。 引导学生分析其中 重难点句子的含义。 3.那么，作者 所说的“自己”该 怎么理解呢？ 1.学生根据段内句 间关系，找到原文相关 语句作答。 2.学生根据文章第 18 段语句作答并明确 其中重难点句子。 3.学生思考得出 “自身”并不是指外在 可视的肉体，而是指独 立的思想、人格、精神， 一颗玲珑剔透的心，一 份清明的理性。 通过几个问 题层层深入、 由浅入深引 导学生分析 得出第三间 小屋作者要 阐释的观点。 （渗透目标 2、3） 分析 三间小屋的关系 1. 请同学们四人为 一组三间小屋的 关系。 1. 学生分组讨论三间 小屋的关系。 （渗透目标 2） 归纳主旨 教师指出文章 精神的三间小屋 并不是写小屋，而 是指人的精神的追 求和精神境界，并 出示 PPT，揭示本 课主旨。 学生齐读 PPT 内容。 写作手法 总结文章的写作 手法。本文虽为一 篇哲理性散文，但 文章却没有枯燥乏 味的说理，而是大 量运用比喻、对此、 排比等修辞手法于 行云流水的文字润 物无声地文字之间 传递着对人生的思 考。 拓展延伸 同学们，现在 我们有一栋精神的 大厦，你打算放些 什么进去呢？ 学生每人想一个词 写在下发便签上，每人 大声念出自己所写词， 最后，全班学生将所写 便签举过头顶大声念出 自己所写词。 引导学 生关注自我 内心世界， 构建个体精 神空间。进 而也将课堂 推向高潮， 使整堂课得 以升华。 （完 成目标 4） 作业布置 1. 新浪微博关注毕 淑敏 2. 推荐阅读： 你要学着自己强 大 引导学 生关注现实 生活，利用 网络和作家 对话获取更 丰富精神养 料。 板书设计 精神的三间小屋 毕淑敏 爱和恨 事业 自身 事业 爱与恨事业自身