第一单元 活动•探究-任务二 自由朗诵-ppt课件-(含教案)-省级公开课-部编版语文九年级上册(编号：900cb).zip

授课类型授课类型新授课、探究课 一、教材分析（本科时教学内容分析，在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，一、教材分析（本科时教学内容分析，在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析， 蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联（可以用结构图呈现）蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联（可以用结构图呈现） 本课来自人教版语文第四单元第二篇讲读课，本单元主要在培养学生对人间真善美的感受，培养正 确的价值观。这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的 感人事迹，独出心裁，以新的角度和新的深度讴歌了助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神经久不衰、 正在人民群众中代代相传的主题。这篇文章的写作特点是：立意新而深 ，构思新颖，结构巧妙，标题譬 喻深刻。结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。 二、学情分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学习兴趣的分析，学习二、学情分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学习兴趣的分析，学习 发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难）发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难） 在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有 所提升。本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。 因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。经过一个多学期的学习，学生“概括主要内容”的 能力有所提高，但“用简洁的语言概括”的能力欠缺，语言不够简洁。因此，进一步提高学生筛选、概 括信息的能力依旧是以后的教学方向。多角度分析文章的主题，从七年级学生的阅读经历来看，很少涉 及，而这个正是语文课程标准中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，能 很好地看出学生的阅读体验。但学生缺乏这方面的引导，因此，本节课把“多角度分析文章的主题”作 为学生学习的难点。本课学习学生可能出现以下难点：1、体会悬念、误会、插叙的叠加运用形成情节的 波澜起伏之感；2、体会“梨花”之美，理解“梨花”的丰富内涵，理解作家的匠心之作。 三、学习目标（不再叫教学目标！我们需要将重心从三、学习目标（不再叫教学目标！我们需要将重心从“教教”转变为转变为“学学”。根据学科课程标准和学生实。根据学科课程标准和学生实 际，指向学科核心内容、思想方法、核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和应际，指向学科核心内容、思想方法、核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和应 能够做到的事情。可分条表述）能够做到的事情。可分条表述） 本课主要让学生学习作品中的“匠心”：结构之巧和梨花之美。 体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭 示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。通过初读、研读、品读来感受蕴含在作品中的 技巧和内涵，从而加深对文本的理解，通提升核心素养。 四、学习重点和难点四、学习重点和难点 项项 目目内内 容容简述预设教学举措简述预设教学举措 学习重点学习重点 1、体会文本的匠心独运 之处； 2、理解“梨花”的象征 义，从而提升审美能力和 依据课改的新动向，根据本课的教学目标，教材特点及学生 的学习能力、心理特点，本课教法采用师生互动法，朗读领 悟法，迁移反馈法。 道德情操。 学习难点学习难点 1、体会悬念、误会、插 叙的叠加运用形成情节的 波澜起伏之感； 2、体会“梨花”之美， 理解“梨花”的丰富内涵， 采用自主、合作、探究的学习方式，可以使他们在学习过程 中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。 五、学习评价设计五、学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设 计持续性评价内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习的深入，突出评价的及时性、诊断性、 表现性、激励性等功能。评价要体现学科核心素养发展的进阶。课时的学习评价是单元学习持续评价的 细化，要适量、适度；评价不应中断学生的学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度即可。 ） “学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中 学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所 有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩 有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。 六、信息技术在本节课中的应用点六、信息技术在本节课中的应用点 使用环节使用环节媒体（资源）媒体（资源）预期达到的效果预期达到的效果 任务驱动 希沃 5 智慧教室系统检测功能 学情检测，温故知新 自主探究 点拨指导 希沃 5 希沃 5 智慧教室系统呈现知识发生、发展、完备的过程，过程记录方便 反馈矫正 组织交流 希沃 5 希沃 5 智慧教室系统展示学习效果、及时解决问题，突破课程难点。 总结沉淀 希沃 5 希沃 5 智慧教室系统明确课程核心，课后延伸 七、课堂教学过程结构设计七、课堂教学过程结构设计（设计每个教学环节时，教师要呈现情境，提出驱动性问题及学习任务类型； 对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错误，恰当运用评价方式与评价工具 开展持续性评价，促进学习。学生活动要在真实的问题情境中开展；围绕学习任务开展系列活动；与教 的环节相对应；学生通过分析任务、设计方案、解决问题、分享交流等开展学习并有实际收获；学生活 动不可零散，要有整体架构，顺应学生的思维以及学科核心的结构。） 教学教学 环节环节 教师的活动教师的活动学生的活动学生的活动 多媒体（资源）多媒体（资源） 的应用的应用 设计意图、设计意图、 依据依据 任务任务 驱动驱动 温故温故 知新知新 通过检测上节课学习成效， 来发现问题，进而引入本节 课学习重点。 1、学生课前自主检测 2、思考：小屋的主人真的只是梨花 吗？ 希沃 5 检测功 能 通过任务驱动， 起到温故而知 新的目的。 1、初读：梳理情节 用两种顺序梳理故事情节， 比较哪一种更好？ 学生思考、交流、发现 希沃 5 图片拖 动法 用图文并茂的 方式梳理故事 情节，增强学 习内驱力。 2、研读：结构之巧 学生通过自主发现和探究悬 念、误解、伏笔三者叠加的 妙用，来感受情节一波三折 设置法。 点拨启发、组织评价、反馈指导 希沃 5 图片拖 动法 用图形象直观 的呈现结构的 巧，使得学生 容易理解 启发启发 引导引导 自主自主 探究探究 3、品读：梨花之美 让学生再读课文，圈点勾画 出四次写梨花的地方，并在 书上做批注，分析每一处梨 花的作用。从花美、人美、 情美三个角度来品读“梨花” 之美。 点拨启发、组织评价、反馈指导希沃文字圈点 批注法、拍照 上传法 让学生通过自 主品读，深入 挖掘文本内涵， 由浅入深分析。 现场现场 品读品读 实践体会： 1、学生朗读，全班齐读。 2、借歌曲情境激发 3、教师以首尾呼应式总结 并升华本课。 回味沉淀、生生互动、交流分享 希沃 5 音频系 统 激发学生对本 课内容的理解， 提升学生语文 核心素养。 【课堂实录课堂实录】 一、导入：温故知新一、导入：温故知新 1、上节课我们已经初步了解了这个发生在梨花林里的动人故事，那下面我就来做个检测 请结合课文内容，选择恰当的词语填空： 本文是一篇小说，讲述的是在云南哀牢山深处，在一片人迹罕至的梨花林里的发生的一个动人故事。 驿路小屋有柴、有米、有水等生活必需品，是提供给过往行人住宿的。 本文出现较多人物，最先出场的是我和老余，最后的出场的是梨花姑娘，小屋的主人是梨花姑娘。 大过渡一： （1）小屋的主人真的只是梨花姑娘吗？也许通过今天的学习，你们会有更好的答案。 （2） 今天我们的学习重点是：探究本文的艺术特色。 （3）我们都知道，小说，最大的看点在情节，好看的小说，作家在情节设置上可谓煞费苦心，那本文的 情节有怎样的特色呢？ 2 2、梳理情节：梳理情节： 师：请大家来梳理故事情节师：请大家来梳理故事情节 A.下面请大家根据人物出场的顺序来排列这些图片，并简要概括每一副图的内容（什么人+做什么） 提 示：中间这位美丽的女子就是主人公梨花姑娘 我和老余 发现 小屋 瑶族老人 补给 小屋 梨花妹妹 介绍 小屋 解放军们 搭盖 小屋 梨花姑娘 照料 小屋 小过渡：下面我想做个修改，就是按照小屋由来的顺序进行的小过渡：下面我想做个修改，就是按照小屋由来的顺序进行的 B.B.下面请大家根据小屋的搭建修葺顺序来排列下图，并简要概括每一副图的内容（什么人+做什么） 解放军们 搭盖 小屋 梨花姑娘 照料 小屋 梨花妹妹 接管 小屋 瑶族老人 借住 小屋 我和老余 发现 小屋 师：请比较原文和改文，你更喜欢哪一种，为什么？ 3 3、研读研读结构之巧结构之巧 巧设悬念： 生起：第一种。设置悬念。悬念。因为故事吸引人，激发读者阅读的兴趣，而第二种平铺直叙，比较普通。 师：你的这种阅读体验，在小说创作上叫：设置悬念（板书：悬念）悬念（板书：悬念） 师：本文从头到尾都贯穿着一个什么悬念呢？ 生：小屋的主人是谁。 师：设置悬念有何好处？ 生起：吸引读者，引人入胜 师：举例：我们曾学过的莫顿 亨特写的走一步，再走一步的开头写道：“那是在费城，一个酷热的 七月天，一直到 56 年后的今天，我仍能感觉到那股灼人的热浪。” 回忆下，当你在读到这个开头时的 心理感受？ 生起：这个开头给了读者一个很强的悬念感，究竟 56 年前的今天究竟发生了什么？让人至今难以忘怀。 师：可见，通过设置悬念，作者已成功把读者带入故事中了，都说好的开头是成功的一半。 小过渡：那设置了悬念后，文章又是如何一步步揭开悬念的呢？ 巧造误会： 师：那就要从最先出场的老余说起老余说起，请思考：老余这个人在文中的作用？ 仔细看看老余说了什么，做了 什么？ 生：老余在边疆生活过，所以对周边环境非常熟悉，他判断了有人家的地方就有梨花林 生：他判断小屋的主人可能一位看山老人。 师：无巧不成书，接下来发生了什么？ 师:果然如他所言，来了位瑶族老人，我们都以为他是主人，又是握手又是感谢，然而他并不是主人。悬 念依然没有揭开。 师：可见，老余的存在是为了引出瑶族老人，进而产生误会，借误会来推动情节的发展。那瑶族老人出可见，老余的存在是为了引出瑶族老人，进而产生误会，借误会来推动情节的发展。那瑶族老人出 现又是为了什么呢？现又是为了什么呢？ 生起：瑶族老人告诉我们他听说主人是梨花姑娘。 师：果然，第二天出现了一群哈尼小姑娘，其中一位酷似梨花，又被我们误以为是主人，误会再次发生。 此时离谜底很近了。（板书：误会）（板书：误会） 师：文章中间巧借用两次的误会来推动情节发展，说说误会的设置有何好处？ 生起： 师结：让情节更有波澜感和悬念感。 把读者胃口吊到十足，这个不是，那个也不是，那会是谁呢？ 巧用插叙 师：最后，主人公终于在千呼万唤中出场了，她是怎么出场的呢？ 生：倒叙 顺序：我和老余的见闻 倒叙：小屋的由来史 主线为顺序，暗含着倒叙。 生：我和老余始终没有亲眼见过梨花妹妹，关于她的种种，我们都是听说的。 生起：听梨花妹妹说的 师：她说的是什么时候的事？ 同生起：十多年前 师：这个时间词，给了你什么启发？这运用了什么样的写作顺序？ 同生起：插叙 （板书：插叙）（板书：插叙） 师：什么是插叙？ 生：在当下发生的故事中插入一段曾经的事，让现实与过往交织。 师：本文还有用到插叙的地方吗？ 生：插入瑶族老人曾借助小屋的经历和从赶马人那里听说的小屋的主人可能是梨花姑娘 师：插叙的运用有何好处？（如果不用插叙，让梨花姑娘自己出场，好不好？） 生起：更突出主人公美好品质；也让主人公更神秘；丰富故事情节。 师：插叙最重要的作用就是丰富故事情节。就好比为一棵大树的主干添枝加叶，这样看起来更丰富更饱 满。 举例：记得我们曾经学过的从百草园到三味书屋里，当写到冬天在雪地捕鸟时，鲁迅还插入了一个 长妈妈讲的“美女蛇”的故事，来增加百草园的神秘感。 画图：画图：现在我来画一幅画，大家看看这个的曲线像什么？山 清代袁枚随园诗话说：“文似看山不喜平。”写文章好比观赏山峰那样，喜欢跌宕起伏，最忌 平坦。平铺直叙的文章缺少了意外和惊喜，不能满足读者的阅读需求。 师结：本文结构之巧在：开头设置悬念来吸引读者；接着，用 2 次误会来横向横向推动情节，同时，再用 2 处的插叙来纵向纵向丰富情节。三者相互交错，实现情节引人入胜，一波三折，可谓十分巧妙！ （开头）巧设悬念，吸引读者 （横向）巧借误会，推动情节 （纵向）巧用插叙，丰富情节 大过渡二：当然，这篇小说的结构特色，不光如此，有一样事物始终贯穿全文，也在推动着情节的发展大过渡二：当然，这篇小说的结构特色，不光如此，有一样事物始终贯穿全文，也在推动着情节的发展 梨花。下面，请同学们梨花。下面，请同学们再读课文再读课文，圈点勾画圈点勾画出文中几处写梨花的地方，出文中几处写梨花的地方，简要批注简要批注下它们分别写了什下它们分别写了什 么内容呢？么内容呢？ 四、品读四、品读梨花之美梨花之美 1、梨花线索 “正走着，他突然指着前面叫了起来：看，梨花！”“白色梨花开满枝头” 当我们山穷水复疑无路时，这时，我们怎样梨花了？当我们山穷水复疑无路时，这时，我们怎样梨花了？ 遇梨花遇梨花 “一弯新月升起，我们借助淡淡的月光轻轻飘落在我们身上。” 赏梨花赏梨花 “这天夜里，我睡得十分香甜哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”梦梨花梦梨花 “我望着不由得想起了一句诗：驿路梨花处处开。” 赞梨花赞梨花 可见，梨花在文中起到穿针引线穿针引线的作用。 小过渡小过渡 4 4：不仅如此，梨花在文中还是美的化身。：不仅如此，梨花在文中还是美的化身。因为它有着独特的气质神韵，成为了古人钟爱之物。因为它有着独特的气质神韵，成为了古人钟爱之物。 （师展示仿真梨花：今天老师也带来了梨花，它洁白、淡雅、芬芳，特别美丽，借它来装点我们的课堂）（师展示仿真梨花：今天老师也带来了梨花，它洁白、淡雅、芬芳，特别美丽，借它来装点我们的课堂） 下面我们就来赏析下梨花之美：下面我们就来赏析下梨花之美： 2 2、梨花之美：、梨花之美： “一弯新月升起，我们借助淡淡的月光轻轻飘落在我们身上。” 师：我们首先来看看这幅月夜梨花图，梨花，兼有雪的白和梅的香，气质独特，大家来读一读读一读，并说说 这幅梨花图给你一种怎样的感觉呢？ 生：七嘴八舌 师：同学们说得比较零散，鉴赏画面，一直是大家的一个难点。其实，鉴赏画面，是有一个思维过程的。 给大家一个小贴士： 从景物入手再分析景物的特点最后关注它们彼此的存在关系 师：试着运用这个方法，来鉴赏下： 生：林逸凯 月，风、花 淡淡的月、凉凉的晚风、洁白的梨花 月映花容，风吹花落，芬芳四溢 师：请你把这些语言组织起来，为我们来描述下这个诗情画意地画面： 生：夜晚，淡淡的月光照耀着洁白的梨花，梨花白色的花瓣在晚风的吹拂下轻轻地飘落，香气四溢，好 一副清新淡雅、柔美静谧的月夜里梨花图。 师：借用宋晏殊的“梨花院落溶溶月 ”来形容这种意境，再合适不过了。 （板书：景美）（板书：景美） 小过渡：作者由眼前美丽的梨花联想到什么呢？小过渡：作者由眼前美丽的梨花联想到什么呢？ “这天夜里，我睡得十分香甜哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱” 师：请大家来读一读 生：由梨花联想联想到了梨花姑娘， 师：那怎么由花联想到人呢？ 生起：梨花有洁白、淡雅、芬芳的特点，梨花姑娘纯洁、美丽、善良，二者内涵一致。 师：为了让这个联想更朦胧唯美，最后，再借梦境梦境把两物勾连起来，亦幻亦真，可谓花美，人也 美。（板书：人美）（板书：人美） 小过渡：花美，人美还不够，作者最后还为我们定格了一种永恒之美。小过渡：花美，人美还不够，作者最后还为我们定格了一种永恒之美。 “我望着不由得想起了一句诗：驿路梨花处处开。” 师：处处开，开的是什么？ 生：是助人为乐的精神。 师：文中助人为乐的都有哪些人呢？ 生：不仅有搭建小屋的解放军、照料小屋的梨花姐妹，还有补给小屋的瑶族老人、修缮小屋的我和老余。 师：到此，我想再问问大家一开始那个问题：小屋的主人究竟是谁？ 生起生起：七嘴八舌 师：怎么理解“主人”的内涵？我想主人应该是所有为小屋添砖加瓦的人，即所有小屋为小屋奉献爱心 的人 师：到此为止，实现了由花到人，由人到精神的逐层递进，突显主旨。同时，梨花成为了美的化身：借 梨花营造唯美的画面，勾连美丽的姑娘，寄托美好的情感，可谓，花美、人美，情更美。 情美（板书：情美（板书： 情美）情美） 4 4、总总结结：匠匠心心独独运运 这节课，我们通过对文章的 结构之巧和梨花之美进行探究，体会了作家在创作时的 用心（画 轮廓）。如果给这颗心插上一对翅膀，并给这颗心起个名字，你会叫什内心？（爱心、善心、诚心 等主旨角度；匠心创作角度） 匠心，匠人之心，工于内，精于外。 本文就像是匠人精心打造的 工艺品，金相玉质。 六、情读：回味沉淀六、情读：回味沉淀 师：最后让我们来唤醒耳朵，来重温梨花之美，请四个同学来朗读下四副梨花图，最后一句“驿路梨花 处处开”在第四位同学的带领下，由全班高声齐读。（叶权磊、林潼乐、吴桐、王韬涵） 感谢大家带 给来久违的感动 师：又见梨花淡淡开，恰似故人翩翩来 。2018 年 7 月 24 日， 89 岁高龄的彭老离开了我们，但他 笔下那彭勃美丽的生命，那助人为乐的荆神，那热情淳朴的民风，必将代代相传。 让我们记住：彭 荆风，驿路梨花！也愿平凡的生活中的你我他，多行善举，赠人梨花，手留余香！ 【教学反思教学反思】 从一堂课到一种教学模式的思考从一堂课到一种教学模式的思考 本课为第二课时，在第一课时熟悉了作家作品，字词疏通的基础上，本课将教学重难点定位在：解读本 文匠心，提升文学素养。为实现这一重难点，本人在 336 教学模式指引下，利用希沃系统辅助教学，让 课前前测，课中解疑，课后评价有序进行。学生在希沃界面上自行答题，排列图片，梳理情节，实现了 教师，学生，媒体的三方有效互动。同时，整堂课旨在师生交流中擦出美丽的火花，既有梨花之美的视 听享受，也有人情美的暖心解读，更有结构之巧的理性探究，最后以匠心作结，匠人之心，工于内，精 于外，金相玉质。我想让驿路梨花是一堂吸收传统之精华，又加入现代教学手段的融合课。在语文的阅 读和鉴赏方面，还给予了一定的方法指导，做到感性和理性的结合，让学生学有所获，有法可循。当然， 回看上课视频，也留下了小小的遗憾，日后教学可以再改进：对于学生答案中的闪光点，在给予表扬与 肯定时，可更有特色，可分类分层，做到点评不单一，不雷同，更契合个体。其次，在时间的把握上， 可做适当调整，体现公开课的实效性。再次，今后也不断利用课堂提升对学生朗读的训练，提升全体学 生的语文素养。 【点评点评】 教者之匠心教者之匠心 本课主要让学生学习作品中的“匠心”：结构之巧和梨花之美。 体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭 示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。通过初读、研读、品读来感受蕴含在作品中的 技巧和内涵，从而加深对文本的理解，通提升核心素养。许老师的设计匠心独运，在 336 教学模式指引 下，利用希沃系统辅助教学，让课前前测，课中解疑，课后评价有序进行。实现了教师，学生，媒体的 三方有效互动。整堂课对学生循序善诱地启发，师生思维的碰撞，对于学生答案不足的引导，足以见得 教师的智慧和沉淀。同时，最后以匠心来收尾，抓住“美”和“巧”二字，很好地解读了文本的特色， 提升了对小说的阅读和鉴赏能力，也提升了语文核心素养。（魏心芳老师评） “学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。许老师课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维， 集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望。 而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激学生的学习兴趣。 （柯朝虹老师评） 许老师最后的总结语把对作家和作品进行了很好的诠释，利用作家名字的谐音，归纳出了文章的重点， 给学生一种视觉和听觉的震撼。同时，对于小说结构之巧的总结和归纳可谓十分到位，让听者有很大的 收获，是一节极具匠心的好课。（陈文老师评）