1、湖心亭看雪湖心亭看雪教学设计教学设计 一、教材分析一、教材分析 湖心亭看雪是人教 2011 版部编教材九年级上册第三单元的一篇自读文 言文。本单元的课文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、 志趣抱负，学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的 忧乐情怀。 湖心亭看雪写于明王朝灭亡以后。作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅 的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔 调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而 彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。 二、学情二、学情分析分析 九年级学
2、生已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习，掌握 了一定的步骤与方法。经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易 从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感。 进而主动加入到理解背诵创新的学 习活动中来。 三、教学三、教学目标目标及教学重难点及教学重难点 【知识与技能】1熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇。 2品读本文写景时运用白描手法的好处。 【过程与方法】通过反复诵读、合作探究的方法，促进理解与感悟 【情感态度与价值观】1提高审美情趣；2感受作者的雅情、雅趣。 【重点】理解与积累文言词汇；体会本文使用白描手法写景的特点。 【难点】理解作者不随流俗、遗世独立的精神世界。 四四
3、、教学教学方法方法 1 1教法教法 有位名人曾说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”的确， 如何在 45 分钟中把学生的注意力调集在焦点上，是老师送给学生最好的礼物。 而如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，调动学生的注意力，让学生在课堂上 活跃思维有所创新，我采用了指导、点拨的教法，意在通过教师的评价性语言来 激发学生学习兴趣，让学生真正做课堂的主人。 2 2学法学法 合作探究 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记的方法，虽然字字落实， 但不利于学生自学能力的培养。九年级的学生已有一定的文言文基础，所以我采 用自主探究的学习方式。让学生通过自主合作来完成对这篇文章的学习
4、。 朗读法 语文课程标准（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语 文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。 五、教学环节五、教学环节 （一）导入 1采用填成语补诗句的游戏引出本文课题。 2以著名散文家，评伦家梁衡秋月冬雪两轴画的原文做为导语： “有一 种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。 在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的记承天寺夜 游和明张岱的湖心亭看雪 。 ” 【设计意图】激发兴趣，渲染情境，阐述本文的文学价值，同时引领学生进入 诗情画意的文本。 （二）识字句 读准确 1.师范读课文，生听记，并识记
5、字音字形，和节奏。 2.读准字音、读出节奏。大屏幕出示重要字音与节奏，学生加深印象强化理解。 3.自由练习 4.个读展示 【设计意图】使学生正字音，明节奏，流利朗读课文，为接下来的疏通文意， 理解内容夯实了基础。 （三）疏文意 读流畅 1学生默读课文结合注释和工具书自主译文。 2小组交流自己的理解与疑问。 3全班质疑、释疑。 4运用希沃白板 5 的课堂活动，进行自学检测。 第一题，解释词语。第二题，积累一词多义的文言词汇。第三题，译句。第 四题，理解文意。 【设计意图】疏通文意，培养自主、探究能力，训练学生的提炼概括能力。 完成知识与能力目标 1 （四）赏雪景 读韵味 1. 本文写雪景奇在哪里
6、，结合关键词语来说。 2. 小组讨论，鉴赏雪景 师：指导学生对描写雪景的四十二字进行赏读。 师追问：例如，学生在赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”这一 句时，能感受到西湖雪后的苍茫，浑然一体等特点。老师就可以及时抓住学生回 答时运用到的“苍茫” 、 “浑然一体”等字眼来进行点评，指导学生把自己的感受 送入句中，读出来。如果学生读的韵味不足，那还可以继续引导： “雾凇沆砀之 间有停钝，天与云与山与水一气呵成的读，一白要拖长音”像这样学生一定会读 出韵味来。此时教师及时鼓劲，引导全班来齐读，共同感受。当学生赏读“湖上 影子”一段时，可以借助换量词，调顺序，找角度这三个梯度指导学生反复朗读
7、此句，来感受白描写景的特点。 3. 学生展示汇报，利用希沃白板，展示自学成果，鉴赏优美雪景。 4. 微课学习白描，巩固所学。 【设计意图】 使学生理解本文写景特色， 学习白描写作手法， 感受作者雅情雅致， 完成知识与能力目标 2，突出重点，突破难点。 （五）析奇遇 读情感 问题 1：雪后西湖偶遇知己的情感是怎样的。 通过师生之间的对话，引导学生反复诵读最能体现“偶遇知己”惊喜之情的 句子。 问题 2：假设自己就是“金陵客”遇到作者后会说什么，用这样的句子来填 空： “湖中焉得更有此之人”以此来初步体会作者张岱的性情特点，为接 下来的感悟主题埋下伏笔。 【设计意图】学生在朗读中品味感悟，体会作者
8、偶遇知己的欣喜之情。达成情感 态度与价值观的目标。 （六）品痴情 读感悟 1介绍写作背景 2理解作者的“痴情”与本文主题。 3在感悟的基础上配乐再次齐声回读全文，读出自己的感悟。 【设计意图】理解作者精神世界，突破难点。 （七）赏美景 赞家乡 观看家乡美景视频，运用本课所学的白描手法，书写家乡美景，赞美家乡。 【设计意图】学以致用，巩固所学。 （八）质疑、小结与结束语 通过本课的学习你有哪些收获？还有哪些疑问？ 掀开历史的长河，千万人群之中，不乏有张岱的知己者：痴人痴行，承天寺 如水的月光中有欣然起行的苏轼；痴人痴情，湖心亭大雪三日后有挠舟独往的张 岱。 这样两幅精美的画轴， 共同体现了我国古
9、代文人雅士的浪漫情怀， 诗意人生， 愿同学们也能拥有这样一份乐山乐水情怀。当下有一句话叫错过就是过错，希望 同学们不要错过大自然绮丽如画的风光及人生中每一处精彩的风景。 【设计意图】升华情感。 （九）布置作业 1. 运用本课所学的白描手法，书写家乡美景，赞美家乡。 2.背诵课文。 六、板书设计六、板书设计 七、教学反思七、教学反思 本文作者写景“天与云与山与水”浑然一体，而本课我的设计也力争达到 “读与赏与思与悟”浑然一体。我设计了六个教学环节：识字句 读准确，疏文 意 读流畅，赏雪景 读韵味，析奇遇 读情感，品痴情 读感悟，赏美景 赞家乡。 在学生的学习活动中，老师通过与学生的对话，来指导学生读、赏、思、悟。教 师用放大镜来找学生的亮点，从他们回答问题时的一字一词入手，充分给予学生 肯定，让学生获得成功的喜悦感。 同时， 在这些教学活动中充分利用了多媒体技术， 调动了学生的学习积极性。 同时插入了有关白描的微课学习， 使学生在鉴赏本文的基础上进一步深入地了解 白描的写作手法。更好的突出了本课的重难，突破了难点。 湖 心奇景山水之乐 亭张痴 迷 看岱奇遇雅情雅致 雪
