1、教学设计个人信息教学设计个人信息 姓名姓名单位单位联系方式联系方式 设计者设计者海淀区翠微小学 教学基本信息教学基本信息 课题课题认识图形 学科学科数学学段学段低年级年级一 教材教材出版社： 1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 数学课程标准 提出的 10 个核心概念之一空间观念。 让学生经历观察、 操作、实验、想象和交流，积累认识立体图形的数学活动经验，是培养小学生空 间观念的一种有效方式。 2.2.教学背景分析教学背景分析 1 1、教材分析：、教材分析： 首先我先对教材进行了横向 梳理 北师版教材的安排是提供大 量生活中的实物，通过分类，抽象 出几何模型，再玩一玩。人教版教 材是让
2、学生给身边常见的物体按 形状分类，抽象出几何模型，再找 生活中形状相同的物体。苏教版是 通过玩与几何模型相近的积木引入， 直接抽象出立体图形。 三个版本教材共同之处都是将生活中的 实物进行分类抽象出立体图形。为什么分 类？分类很浅，但浅中有深。深在哪里？其 本质就是直观的感悟其特点，发现图形之共 性。 北师版没有限定学生怎样分类，我想这 是为了感悟图形特点而给予孩子一个更广阔 的空间吧！北师版另一个不同之处是让学生通过玩一玩进一步感受图形的某些特 点，在共性的基础上发现个性，加深学生对图形表象的认识，帮助学生进一步建 立表象，培养学生的空间观念。 我又对教材进行了纵向梳理 通过纵向梳理可以看出
3、，北师大版教材图形的认识这一专题，贯穿了小学一 至六年级，让学生经历了从立体到平面图形再到立体图形学习的过程。 通过梳理教材我更深刻地感受到，作为图形认识的第一课，它的地位的重要 性不言而喻。没有本课的学习，如何在一下继续感悟面在体上，又怎样延伸到对 平面图形的一系列研究。有了一年级对立体图形的初步感知、进一步感受特点， 形成表象，才能为高年级继续认识立体图形的基本特征、对体积的认识打下很好 的基础。可以说本课是平面图形和立体图形后续学习的基石。 我的思考我的思考：教材通过分类帮助学生直观地感悟，学生对立体图形有怎样的了 解呢？ 2 2、学生分析：、学生分析： 前测题目前测题目 1 1请你将下
4、面的物品进行分类，并说想法。 调查目的：调查目的：了解学生对这四种立体图形的初步感知情况。 数据分析：数据分析： 按能否滚动分按能否滚动分 类类 按形状分类按形状分类2727 人占人占 90%90%按颜色分类按颜色分类 正确正确有争议有争议 （扁扁的长方体扁扁的长方体 单独一类）单独一类） 1 1 人占人占 3.3%3.3%5 5 人占人占 16.7%16.7%2222 人人 占占 73.3%73.3%2 2 人占人占 6.7%6.7% 通过分析发现，90%的学生能按形状进行分类，对这些孩子我又进行了追访： 为什么这样分类？ 球圆柱长方体正方体 都是球，所以在一 起 有一点点边，但是 不扎手
5、长得像，都是瘦高 瘦高的 长得像，都是小方 块 都是平的，没有尖有边、有尖、有点 扎手 通过访谈可以看出学生对立体图形的认识是长得像，但对图形特点进一步感 悟上还有所欠缺，这更让我体会到教材安排的玩一玩这个环节有多么的重要。 前测题目 2 让学生说出生活中四件实物：牙膏盒、乒乓球、茶叶桶、魔方的数学 名称并追访。 调查目的:了解学生对数学名称的掌握情况、是如何认识长方体的。 乒乓球茶叶桶魔方牙膏盒 球球 6 6 人占人占 20%20%圆柱圆柱 2626 人人 86.7%86.7%正方体正方体 6 6 人占人占 20%20%长方体长方体 6 6 人占人占 20%20% 圆形 18 人 60%圆形
6、圆形 3 3 人人 10%10%正 方 形正 方 形 2222 人人 占占 73.3%73.3% 长 方 形长 方 形 2222 人人 占占 73.3%73.3% 圆圆 6 6 人人 20%20%长方长方形形1 1人人占占3.3%3.3%方块方块 1 1 人占人占 3.3%3.3%不知不知道道1 1人人占占3.3%3.3% 正方正方 1 1 人占人占 3.3%3.3%长方长方 1 1 人占人占 3.3%3.3% 通过访谈得知：学生对于立体图形的名称总是用形来表达，这有日常生活当 中的口语化表述的原因，更和体是由面围成的，而面在体上有很大关系。因为孩 子在说明对长、正方体的认识的时候理由是看四条
7、边是否一样。让他们指一指是 哪四条边，他们指的实际是面。看来学生在观察的时候，已经有意识的根据面的 形状来判断，但是还不能关注于整体，往往是通过观察其中一个面尤其是较大的 面就判定“长方体”或者“正方体”的。 我的思考我的思考：学生对立体图形的名称表述不规范，教师在课上应采用指名说、抢 答等形式帮助学生强化记忆。在教学设计中要根据一年级学生直观感知的特点， 利用学生想从面这方面来区分的经验，通过不断地多次组织学生“比较” 。在比较 中感知物体特点，在比较中对不同物体进行辨析。在比较中不断排除学生的困惑。 一直等到学生对长方体、正方体有了进一步认识后才涉及较特殊的长方体的辨认。 3.3.教学目标
8、教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 知识与技能目标：知识与技能目标：在愉快的教学气氛中通过有趣的活动和游戏使学生对长方 体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能识别。 过程与方法：过程与方法：在学生对图形进行感知的过程中，培养学生的语言表达能力， 培养学生空间观念,积累认识图形的活动经验。 情感态度与价值观：情感态度与价值观：在活动中培养学生探讨和与人合作的意识。初步体会到 “生活中处处有数学” ，提高学习兴趣； 教学重点：教学重点：初步认识 4 种立体图形的实物，会辨认四种物体。培养学生空间 观念。 教学难点：教学难点：初步辨认较特殊的长方体。 4.4.教学过程
9、与教学资源设计（可附教学流程图）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 教学用具准备：教具：正方体、长方体（两类） 、圆柱、球的实物。课件； 学具：牙膏盒、积木等，以小组为单位，将物品和在一起。 教学过程：教学过程： 一、活动一：分类，一、活动一：分类，初步认识特征初步认识特征 1、介绍自己带来的物品 2、小组合作将学生带来的物品进行分类，和同学说一说他们属于哪一类？把 有分歧的拿出来。 3、反馈分类结果 这些物体的形状在数学上叫长方体、正方体、圆柱、球。 今天我们重点根据物体的形状来认识图形。板书课题： 认识图形 【设计意图】：利用学生已有经验，充分感知实物的形状，初步认识图形特 征。 二
10、、活动二：动手操作、深入认识特征二、活动二：动手操作、深入认识特征 1、给 2 分钟的时间，利用摸、看、玩等活动，用数学的眼光进行观察，看看 这几类物体有什么区别。 反馈：按着球、圆柱、长方体、正方体的顺序进行。最淘气的是谁？（球， 爱滚） 为什么能滚？与长方体的面进行对比（有弯弯的面）将球贴黑板上 还有谁会滚？（圆柱）为什么没有球那么淘气？（有弯弯的面还有平面）将 圆柱贴黑板上 长方体、正方体最大的区别是什么？（邻边的长短、邻面的大小） 【设计意图】 ：利用图形之间的对比，明确每种图形独有的特征。 三、活动三：游戏方式，巩固认识特征三、活动三：游戏方式，巩固认识特征 大家已经认识了新朋友，现
11、在我们就来玩找朋友的游戏。 游戏一规则：1、一位同学上前来摸出指定的图形，并说说自己的想法。 2、如果他摸对了，请其他同学给她掌声。 要求：摸一个圆柱、摸一个正方体。通过学生说摸的感受，再次巩固特征 出示一个特殊的长方体，问：他也有四四方方的面，是长方体还是正方体？ 为什么？（此处是学生认识上的难点，容易引发争论）对比辨析，再次巩固特征。 回顾活动一有争议的图形，根据已有知识判断是什么图形。 快问快答 游戏二规则：一位同学先闭眼，另一个同学举起一个图形，闭眼的同学通过 提问题然后猜出拿的是什么？ 1教师先玩：请同学先想好一个物体，然后教师问，猜是什么。 22 人一组玩。 小结：像长方体、正方体
12、、圆柱、球都叫立体图形。板书：立体图形 【设计意图】 ：游戏激趣、通过对长方体、正方体的对比辨析，进一步感受图 形特点，培养空间观念。 四、活动四：几何体在实际生活中的应用四、活动四：几何体在实际生活中的应用 欣赏建筑欣赏建筑 今天我们一起认识了立体图形，通过玩游戏知道了立体图形的特点，在生活 中人们利用立体图形进行了创造，现在我们来欣赏一下。 欣赏上一年级同学的作品。欣赏上一年级同学的作品。 用桌上的物体设计一件自己喜欢的东西。 【设计意图】 ：感受数学与生活的关系，培养创新意识，培养空间观念。 五、总结（五、总结（1 1 分钟）分钟） 这节课你有什么想和大家分享的吗？ 今天我们认识了长方体
13、、正方体、圆柱体和球 【设计意图】 ：培养学生活动后反思、表达的意识和能力，积累学习成果。 板书设计：板书设计： 认识图形 立体图形 长方体正方体圆柱球 5 5. .学习效果评价设计学习效果评价设计 1、教学过程中的游戏环节如果学生能正确摸或猜出立体图形，说明孩子对本 节课的知识掌握情况 2、通过学生谈感受体现情感态度价值观的目标达成情况 6.6.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思 在比较中让学生感悟图形特点在比较中让学生感悟图形特点 本节课我的主题是浅中有深，这节课到底深在了那里呢？ 1、在比较中感悟特点。帮助学生建立比较的意识，比较是观察的基础 ，这是学 生今后学习的基础。 2、在观察中感悟图形特点。 3、在游戏中形成图形表象。 进而培养学生的空间观念。
