1、8 8 加几教学设计加几教学设计 口算：6+9=8+9=5+9=9+7= (一)创设情境，提出问题 师：同学们，你们去过公园吗?星期天，淘气小朋友也高兴地到 公园玩了，在游玩时，他学到了很多的数学知识想和大家分享，下面 我们就随他一起去看看吧。(情境一：淘气在公园的主路上先后看到 工人师傅在为 8 棵、6 棵树涂防护漆的情境。) 师：根据小淘气在路上数大树棵数的情境，你能提出什么问 题?(针对学生提出的问题，选择对本节学习有关系的出示。) (示一共有几棵树?) (评析新的教学理念是注重从学生的现实生活出发，此处以学生 喜闻乐见的去公园游玩为情境提出问题， 使学生体验到生活中处处有 数学，感受到
2、数学与现实生活的密切联系，进而调动学生学习的积极 性。) (二)自主探究，解决问题 1. 学生独立探究。 师：想一想，一共有几棵树，怎样解决?(学生可能列式：8+6 或 6+8) 师：到底有多少棵树呢?请先自己动脑筋想一想，如果需要，可 以利用你手中的学具摆一摆、算一算。(留出充足的时间让学生思考， 或借助学具想一想、算一算。教师巡视，了解学生学习的情况。) 2. 组内交流方法。 师：你一定想出了自己的好方法，你能把自己的想法在小组内说 一说吗?下面请小组长组织，先在组内商量计算的方法，再选出代表 一会儿在全班交流。 (学生在组内讨论的时候，可以选一名或几名代表，教师深入到 小组中，及时鼓励学
3、生，参与学生的讨论。) 3.全班交流成果。 师： 哪个小组愿意说说你们讨论的情况?谁要补充?他的方法怎么 样?还有不同的方法吗? 学生出现的情况有： (1)从 8 接着数 8，9，10，11，12，13，14； (2)把 6 分成 2 和 4，8 加 2 得 10，10 加 4 得 14； （3)把 8 分成 4 和 4，6 加 4 得 10，10 加 4 得 14； (4)9 加 6 得 15，8 比 9 少 1，15 减 1 得 14； (5)10 加 6 得 16，8 比 10 少 2，16 减 2 得 14； (在学生汇报时，可以让学生拿着手中的学具边演示边说，也可 以直接口述。其他的
4、同学可以补充，不明白的可以相互质疑。教师根 据学生的情况简单地板书其相应的思考过程， 随时对学生的学习成果 加以肯定或适当奖励，也可以适当地选择其他同学加以评价。) (评析在此环节中，允许学生用不同的方法计算 8 加几，充分尊重 学生的选择，体现课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。教 师敢于放手，留出充足的时间和空间，让学生利用多种感官学习，在 独立思考的基础上分别在组内、全班交流，层次感强，有实效性。评 价时，不仅肯定学生的解题方法，而且肯定学生的劳动成果，提高学 生的积极性。) 4.选择适合自己的方法。 师：小朋友们真了不起，想出那么多的方法来计算，我们利用不 同的方法都算出了 8
5、加 6 得 14，这些方法中，你最喜欢哪种计算方 法?为什么?请把你的想法说给同桌听听。 (学生同桌相互交流。) 师：小淘气就采用了其中“8 加 2 得 10，10 加 4 得 14”的计算 方法，你们找到自己喜欢的方法了吗?做题时，你可以用自己喜欢的 方法做。 (评析对多种方法的选择与理解不加限制，鼓励学生选择自己的 方式学习数学、理解知识，实现有个性化的学习。) (三)实践运用，拓展提高 1. 搭积木。 师：小淘气知道同学们这么爱动脑筋，很愿意和大家交朋友，我 们看看，他又会带领我们到哪里去呢? (示课件：对 75 页的摆一摆、算一算加工动画，小朋友们在公园 游乐场的一角玩搭积木的游戏。)
6、 师：我们也像公园里的小朋友那样玩一玩、做一做吧。 (学生可以利用手中的方块用自己喜欢的方法摆摆算算 8 加 5， 加深对计算算理的理解。) 2. 百花园。 师：走出了游乐场，我们再一起到百花园里去看一看吧。(分别 出示对 75 页加工的课件：蝴蝶在花丛中飞舞，蜻蜓在草丛中飞来飞 去。) 师：你看到了什么漂亮的景色?你能提出什么数学问题? (学生共同理解图意，计算 8 加 7，并根据情况引导学生利用“8 加 4”计算“4 加 8” 。学生做对后，课件示微风吹来，花园里的花开 得更艳了，音乐响起，学生可以稍作休息。) 3.蚂蚁搬家。 师：我们刚才只是看到了漂亮的花园上面的景物，其实在花丛的 下面还有一群可爱的小动物在说悄悄话呢。他们是谁?在干什么 呢?(示课件： 加工的 75 页第 4 题， 小蚂蚁在搬家并说明搬家的要求。 ) 师：我们怎样做能帮小蚂蚁找到自己的家呢?(学生回答后，教师 点击课件。) 师：同学们用学过的知识帮小蚂蚁找到了自己的家，你们真是乐 于助人的好孩子。 4 课堂小结。 师：今天我们和小淘气一起逛了公园，你都有什么收获?我们生 活中还有更多的知识值得我们去学习， 老师相信你们会通过自己的观 察与努力，在成长的路上有更大的收获。
