1、上海市XX华中学 心理健康教育的学校定位 1 我的学校、我的团队我的学校、我的团队 2 校长与书记的分歧 3 心理健康教育是工作，更是教育思想 发展性心理辅导理念：开发潜能，健全人格，服务 全体学生的健康成长与人生发展。 4 操作思考 怎么做的目标定位 做了什么 分享思路 学校心理健康教育 5 一 学校心理健康教 育目标定位 6 确定学校心 理健康教育 目标 1 2 3 4 学生自身成长发展需求与问题 学校办学定位与育人要求 国家教育政策与教育改革要求 学校心理健康教育发展基础 风华中学心理健康教育风华中学心理健康教育 7 01 02 03 学生成长发展需求 想提升人际沟通、情绪调控、自我管理
2、等能力 想认识与评价自我，发现兴趣、能力特长，了解 专业、职业，找到方向、确定目标。 想优化学习方法，提升学习能力，获得学习的成 就感、愉悦感，增强学习自信，开发学习潜能。 8 适应 高中 学业 规划 社会 适应 了解 自我 人际 交往 情绪 调控 需求 困惑 能力 发展 学科 选择 专业 选择 职业 规划 9 熟悉国家教育政策与教育改革要求 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）与上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010 2020年）：高中教育要建立学生发展指导制度，加强 对学生的理想、心理、学业等方面的指导，为学生的人生 发展奠定基础。 10 心理健康教育的总目标是：
3、提高全体学生的心理素质， 培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们 的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康 成长和幸福生活奠定基础。 教育部中小学心理健康教育指导纲要（教育部中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）年修订） 心理健康教育目标 11 熟悉国家教育政策与教育改革要求 实施综合素质评价，并将综合素质评价作为 “两依据一参考”（依据高考和学业水平考试 成绩，参考综合素质评价情况）大学录取机制 的重要组成部分。 综合素质评价：思想品德、学业水平、身心 健康、兴趣特长、创新实践等五方面的评价。 学生如何规划这五大方面的发展？ 增强了学生的选择性，也增加了选择的难度
4、： 依据什么选择、如何选择、如何增强自主选 择能力，传统依赖父母、老师进行选择的习 惯面临挑战。 高考综合改革 12 全面发全面发 展的人展的人 人文底蕴人文底蕴 科学精神科学精神 学会学习健学会学习健 康生活康生活 责任责任担当担当 实践实践创新创新 文化基础文化基础 社会参与社会参与 自主发展自主发展 学生发展核心素养基本内涵 13 三个方面 六大素养 十八个基本要点 核核 心心 素素 养养 文化 基础 社会 参与 自主 发展 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究 乐学善学 勤于反思 信息意识 珍爱生命 健全
5、人格 自我管理 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术运用 学生发展核心素养基本内涵 14 学校心理健康教育发展基础 1986年开始，始终以课题研究为引领，不断创新实践，在不同阶 段都形成亮点，始终示范、辐射、引领上海市学校心理健康教育工 作。 31年的积淀，形成了学校特有的校园心理文化，实现了心理健康教 育与学校教育教学的融合，对促进全体师生的健康发展、对学校的 和谐发展，都起到了积极重要的作用。 2014年，在上海市教委组织的第一轮心理健康教育示范校评估中， 风华中学心理健康教育工作以综合评估第一的成绩位列上海市各 心理健康教育示范校之首。2015年，学校顺利评为首批全国中
6、小 学心理健康教育特色学校。 15 学校心理健 康教育目标 全面关注教师的工作和生 活，给予人文关怀，为教师 的心理健康和专业发展提供 支持与服务。 风华中学心理健康教育风华中学心理健康教育 16 学校心理健康教育发展基础 学生 目标开发潜能，健全人格，服务全 体学生的健康成长与人生发展。 学校心理健康教育职责 为学生的健康成长与发展提供辅导与服务，最主要工作职责； 为教师的心理健康与专业发展提供服务； 为建设有利于师生学习和心理发展良好的校园心理环境服务； 支持、参与学校教育科研，为学校教育教学工作及日常管理提供决策咨 询服务； 参与家庭教育指导，为转变家长教育观念和方法、提升家长教育能力、
7、 建设和谐家庭氛围服务。 17 学校心理健康教育发展基础 风华中学心理健康教育风华中学心理健康教育 立足服务学生的成长和发展，营造积极的校园心理环境， 滋养学生积极心理品质，强调积极情绪体验，激发正向心理能 量，养成良好行为，适应环境。帮助学生充分认识自己，增强 自信，激发内在动力，开发潜能，自觉进行自我管理，自主规 划生涯，获得学业成就和自我发展。 18 学校发展新规划：确立学校心理健康教育总目标 19 健康成长 目标 自主发展 目标 潜能开发目 标 学生心理 教育目标 树立心理健康意识，提高心理素 质；帮助学生正确认识与评价自我， 自我接纳；增强承受挫折、适应环 境的能力，培养乐观向上的心
8、理品 质。个别心理辅导；危机干预或转 介。 促进自我探索、自我发现、自我评 价，激发自主意识，实现自我管理。 了解并依据个性、兴趣、能力、价值 观、需求、学科潜质、学业水平、职 业专业等，确立目标，科学抉择。 自主学习，优化学习方法，提升学习能 力，获得学习的成就感、愉悦感。增强学 生自我调控、自我管理的能力，提升自信， 开发心理潜能。 20 认识认识 自我自我 管理管理 自我自我 发展发展 自我自我 开发开发 潜能潜能 适应适应 社会社会 规划规划 人生人生 学校发展规划：学校心理健康教育的育人要求 学校心理健康教育工作要充分利用教育者、教育环境、 教育政策、教育过程等教育资源，通过学校和班
9、级活动、 辅导和干预等，创设良好的心理环境，保障学生身心健康 发展：让有问题的学生获得健康，让健康的学生获得发展， 让健康发展的学生获得幸福。 要求：融合 21 二 学校心理健康教 育操作实践 22 上 海 市 教 育 委 员 会 2013年9月3日各区县教育局 发沪教委德201337号文：“上海市教育委员会关于 开展上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估工作 的通知” 重要文件 23 评估目的 开展中小学心理健康教育达标校评估，旨在全面普及 中小学心理健康教育，确保学校普遍建立科学规范的心 理健康教育服务体系，进一步提高学校心理健康教育工 作的规范性和实效性。 24 评估目的 开展中小学
10、心理健康教育示范校评估，旨在进一步推动中小学 心理健康教育的内涵发展，加快机制创新、课程优化、教师专业化 发展，充分开发学生心理潜能，促进学生身心和谐发展，提高全体 师生的心理健康水平。同时，在全市范围内树立一批心理健康教育 的典型，推广和辐射心理健康教育的成功经验，引导全市学校心理 健康教育工作深入开展，整体提升上海市学校心理健康教育水平。 25 A1A1 组织管理15 保障条件18 教育实施29 教育成效38 一级指标 A2A2 A3A3 A4A4 26 一级指标 二级指标 三级指标 达标要求 示范要求 A 一级指标 B 二级指标 C 三级指标 D 达标要求 E 示范要求 上海市中小学心理
11、健康教育达标校和示范校评估指标 沪教委德201337号 27 上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估指标 沪教委德201337号 一级 指标 二级指标三级指标达标要求示范要求 组织 管理 目标规划心理健康教育目标与规划 组织机构教育网络 制度建设 管理制度 心理危机预警、防范、处置、干预制度 生心理健康档案 保障 条件 硬件配置心理辅导室（中心） 经费保障日常运作和活动经费 队伍建设 人员配备 培训与督导 28 上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估指标 沪教委德201337号 一级 指标 二级指标三级指标达标要求示范要求 教育 实施 课程教学 心理辅导活动课 班团队会 实践活动 主题
12、教育活动3 社团活动 心理辅导 学生心理辅导 家庭教育指导 危机干预 宣传教育宣传活动 教育 成效 教育达成度师生反响 课题研究 品牌特色 示范辐射 29 1.按照三级指标进行评分，精确到0.5分。 2.达标校评估指标共有11个二级指标，总分为70分，示范校评估 指标共有14个二级指标，总分为100分。 3.达标标准为：总分达60分以上。带“”的4个基础性三级指标， 每个指标得分率不低于90%，其余每个三级指标得分率不低于60%。 4.示范标准为：示范校在达标校通过的基础上进行评价。示范校评 估标准为：总分达85分以上，带“”的2个基础性二级指标（品牌 特色和示范辐射）得分率不低于70%。 5
13、.因学校原因所引发的心理问题而导致的重大事件且造成较大负面 影响的实行一票否决。 指标说明： 30 达标校标准中带“”的4个基础性三级指标说明 三级指标达标要求示范要求 C1心理健康教 育目标与规划3 （组织管理） 1.学校对心理健康教育定位准确，在培养目标中有所体现。 2.学校三年发展规划中有心理健康教育内容。学校三年发展规划中有心理健康教育内容。 3.有心理健康教育学年度或学期工作计划和总结。 心理健康教育作为学校教育发展心理健康教育作为学校教育发展 规划的重要内容或主要特色规划的重要内容或主要特色，心 理健康教育的规划切实可行。 C6心理辅导室 （中心）5（保障 条件） 参照上海市中小学
14、和中等职业学校心理辅导室装备指导意见 （试行）的标准 心理仪器设备的使用率高。 C8人员配备 5（保障条件） 1.小学应配备小学应配备1名专职或兼职心理辅导教师名专职或兼职心理辅导教师，兼职心理辅导教师从 事心理健康教育的工作量不少于工作量不少于70%；中学应配备中学应配备1名专职心理辅名专职心理辅 导教师。导教师。 2.专职心理辅导教师必须获得上海市学校中级心理咨询师证书上海市学校中级心理咨询师证书，兼 职心理辅导教师必须获得上海市学校初级心理咨询师证书。学校初级心理咨询师证书。 1.配备专职心理辅导教师。 2.按照学生规模合理配备专兼职专兼职 心理辅导教师团队。心理辅导教师团队。 3.心理
15、辅导教师为区骨干教师、 或学科带头人、或名师工作室主 持人等。 C10心理辅导活 动课5（教育实施） 1.学校课表中至少有一个年级每班每两周有1节心理辅导活动课。 2.使用上海市中小学课程教材改革委员会办公室审定通过的心理 健康教育教材，有学期教学计划、教案，备课、教研、上课等业 务活动规范、制度齐全。 1.学校课表中至少有一个年级每至少有一个年级每 班每周有班每周有1节心理辅导活动课。节心理辅导活动课。 2.学校心理辅导活动课获得过区 级以上奖项。 31 示范校评估标准中带“”的2个基础性二级指标（品牌 特色和示范辐射）得分率不低于70%。 品牌特色指标要求： 1.学校有心理健康教育品牌项目
16、，总结出具有校本特色的心理健康教育经验和做法。 2.学校心理健康教育品牌的知晓度高，同行认可度高，社会声誉好。 示范辐射指标要求： 1.学校心理健康教育定期为社区、其他学校提供指导服务。 2.学校心理健康教育的经验和特色在全国、市、区进行展示或主题研讨。 3.学校心理健康教育在全国、市、区发挥示范引领作用。 32 参与制定“上海市中小学心 理健康教育达标校和示范校评 估指标”。 第一批的评审和交流过程中， 发现“学校心理健康教育制度” 不健全，影响工作的规范有序 开展，制定编写学校心理健 康教育制度。 33 （一）组织管理 学校心理健康教育制度 34 一、学校心理健康教育领导小组定期工作会议制
17、度 二、心理健康教育中心工作职能 三、心理健康教育中心安全制度来访者注意事项 四、心理健康教育中心各功能室管理制度 五、心理健康教育活动课备课、教研、上课制度 六、心理咨询督导制度 七、心理健康教育培训制度 八、心理健康教育档案管理制度 九、心理健康教育档案保密制度 十、心理健康教育科研制度 十一、心理健康教育活动周（月、季）制度 十二、学生心理社团活动制度 十三、班级心理委员选拔、培训、管理制度 十四、学校心理健康教育社区服务制度 第一部分 心理健康教育管理制度 学校心理健康教育制度 35 一、学校心理咨询师守则规范 二、心理辅导职业规范和道德准则 三、心理健康教育中心开放与预约制度 四、心
18、理辅导规范流程 六、心理咨询保密制度 七、心理咨询师咨询告知书 八、心理辅导个案转介制度 九、心理辅导个案规范撰写要求 十、心理咨询督导流程和规范 十一、心理测评的技术规范和伦理要求 十二、心理健康档案建档的技术规范和伦理要求 十三、心理健康教育课程教学的技术规范和伦理要求 十四、心理健康教育活动的技术规范和伦理要求 第二部分 心理健康教育工作制度 学校心理健康教育制度 36 一、校园危机干预领导小组成员及职责 二、校园危机应对计划 三、校园心理危机三级防范制度 四、校园危机干预预防教育培训制度 五、校园危机干预信息沟通制度 六、校园心理危机预警制度 七、校园心理危机处置制度 八、校园心理危机
19、干预制度 九、心理高危对象的识别与评估制度 十、心理高危对象的筛查途径与预防干预制度 十一、学生心理危机转介制度 十二、学生心理危机休学与复学申请制度 第三部分 心理健康教育危机干预制度 学校心理健康教育制度 37 学校心理健康教育制度 38 硬件配置 经费保障 队伍建设 （二）保障条件 39 功能 要求 建设 要求 设备 配备 上海市普通中小学校心理健康教育中心配备指南 （学校团队编制高中、初中） 40 学校心理健康教育中心功能要求 组织和实施心理健康教育，面向全体学生、教师和家长提供心理健 康教育的专门场所。 高中心理辅导中心的配置要关注学生的自主探究，满足学生自我发 展、自主选择的需求，
20、帮助学生提高社会适应能力，并为之提供相应 的生涯发展指导。 通过积极的心理教育，开发学生心理潜能，健全人格。 针对学生和教师的心理行为问题，进行心理干预和评估。 对学校教职员工开展心理健康教育知识和技能培训。 向家长提供家庭心理健康教育的咨询与指导。 41 选址与面积 01. 布局 02. 环境 03. 基础设施 04. 中 心 建 设 要 求 42 应相对独立，集中安排，“中心”与学生和 教师的教学区域不能太远，环境安静，便于师生 寻访。 选址要求 43 心理辅导教师办公室（区，下同） 心理测评档案室 个别心理咨询室 心理健康教育活动课专用教室 团体心理辅导室 沙盘游戏室 音乐心理放松室 D
21、IY放松室 心理宣泄区（室） 心理辅导仪器操作区（室） 心理阅览区（室）等。 各区域可独立设置，也可混合布置。 各功能室按照功能和需要配置设备。 功能区域设置 44 室内设备布置应符合学生身心发展特点和教育规律，以 安全、温馨、舒适、整洁为原则，房间的色彩以清新、淡雅 、柔和的暖色调为主，合理运用背景色彩、灯光和装饰物， 营造积极健康和谐的氛围，满足心理教育课程、个别咨询、 团体辅导、放松、游戏、宣泄等心理健康教育活动的需求。 布局要求 45 3专业设施规范建设 风华中学心理健康教育风华中学心理健康教育46 中心大厅中心大厅中心走廊中心走廊 活动课教室活动课教室培训室培训室 47 心语长廊心语
22、长廊团体咨询室团体咨询室 个别咨询室个别咨询室音乐放松室音乐放松室 48 团体辅导室团体辅导室宣泄放松室宣泄放松室 专家指导与督导室专家指导与督导室会议室会议室 49 01 专职教师团队3人 02 兼职教师团队8人 03 教师志愿者群 系统培训 喜欢、热情 资格证书、喜欢 专业背景 资格证书 “专、兼、群”心理健康教育教师专业团队 50 待遇 职责 专职人员待遇 51 专职教师岗位职责 职责类别职责类别主要内容主要内容 组织管理组织管理 1.1.心理心理健康教育健康教育中心中心（心理辅导室）（心理辅导室）管理管理。 2.2.心理健康教育规划制定，学期工作计划与总结。心理健康教育规划制定，学期工
23、作计划与总结。 3.3.学校学校心理工作的组织统筹心理工作的组织统筹、协调、协调沟通。沟通。 4.4.学校学校心理心理健康教育健康教育中心工作中心工作的的实践实践实施实施与与检查检查评估评估。 课程课程开发实施开发实施 1 1. .新新课课开发。开发。 2.2.心理辅导活动课的备课、上课。心理辅导活动课的备课、上课。 3.3.心理辅导拓展课的备课、上课。心理辅导拓展课的备课、上课。 咨询辅导咨询辅导 1.1.学生心理档案的建立与使用。学生心理档案的建立与使用。 2.2.个别咨询与个别咨询与辅导个案整理。辅导个案整理。 3.3.教师心理健康服务。教师心理健康服务。 4.4.家长心理辅导（电话、面
24、谈）服务。家长心理辅导（电话、面谈）服务。 52 职责类别职责类别主要内容主要内容 课题研究课题研究 1 1. .参与参与学校课题的研究与实施。学校课题的研究与实施。 2.2.主持学校心理课题的研究实施。主持学校心理课题的研究实施。 3.3.开展个人课题研究开展个人课题研究 服务服务培训培训 辅导活动辅导活动 1.1.教师心理健康服务。教师心理健康服务。 2.2.班主任心理健康教育培训班主任心理健康教育培训。 3.3.班主任心理班会课。班主任心理班会课。 4.4.家庭教育心理辅导家庭教育心理辅导。 5.5.心理健康活动季（月）活动。心理健康活动季（月）活动。 学生社团学生社团 1.1.学生心理
25、社团的建设与活动。学生心理社团的建设与活动。 2.2.风华心理微信号工作。风华心理微信号工作。 专职教师岗位职责 53 职责类别职责类别主要内容主要内容 学生学生生涯生涯发展发展 规划信息规划信息平台平台 工作工作 1.1.“生涯平台生涯平台”运作及协调工作（每学期三个年级学生上机运作及协调工作（每学期三个年级学生上机 操作）。操作）。 2.2.“生涯平台生涯平台”数据更新工作（每年校对更新各高校在上海数据更新工作（每年校对更新各高校在上海 招生的专业数据招生的专业数据及及大学大学专业专业录取分数线）。录取分数线）。 3 3. .“生涯平台生涯平台”升级研发工作升级研发工作。 4 4. .定期
26、定期对对学生学生“生涯平台生涯平台”的的运作效果进行评估讨论运作效果进行评估讨论。 社区服务社区服务完成区、校、街道要求的社区居民服务工作。完成区、校、街道要求的社区居民服务工作。 其他其他 1.1.完成学校要求的其他工作。完成学校要求的其他工作。 2.2.完成完成市、区市、区“中心中心”的的工作任务工作任务。 3.3.宣传、展示等活动。宣传、展示等活动。 4.4.交流、示范工作。交流、示范工作。 档案档案相应资料的电子档案的整理与存档。相应资料的电子档案的整理与存档。 专职教师岗位职责 54 课程教学 实践活动 心理辅导 （三）教育实施 宣传教育 55 内容 途径 个别 辅导 危机 干预 心
27、理测 评 家庭 教育 课堂 教学 班主任 工作 社团 活动 团体 辅导 教师 培训 心理辅 导课程 （3） 辅导培训全面融合 风华中学心理健康教育风华中学心理健康教育56 必修课 拓展课（选修） 生涯辅导课程 高一 拓展课（选修） 生涯辅导课程高二 必修课 专题讲座 生涯辅导课程 高三 1.心理健康教育课程教学 57 形成校本课程 学生心理辅导 学生生涯辅导 心灵体操 心灵成长 生活管理与辅导等 58 2.咨询辅导 周一至周五8:3017:30开放，接受预约和辅导咨询 团体辅导 个别咨询 59 3.课堂心理教学研究实践 如激发学习动机、思维与能力训练、师生关系、课堂氛围等。 （1）在课程选择和
28、学习方法上，为学生提供帮助，培养学生学习能力，提升 学习效果。让学生有学习的成就感、愉悦感，提升自信。 （2）注重建立学生与学科老师的情感连接，从而影响学生的学科兴趣。 （3）在教学指导过程中，注重学生自主自控和自我管理等能力培养，开发学 生的学习潜能。 （4）帮助学生发现自己的学科兴趣和能力特长，指导学生的学业规划。 60 邀请专家开设学习心理辅导专题讲座。 组织各教研组开展“课堂教学和心理健康教育融合”主题教 研活动 。 每位教师按照要求设计一节课堂教学实践，做好教学反思。 汇总、梳理教学案例，深入学习交流与研究实践，积累经验， 培养师资。 3.课堂心理教学研究实践 61 3.课堂心理教学
29、研究实践 62 打开心窗，走进荷塘刊登在中小学心理健康教育2015年第 9期。 论心理学在课堂教学中的支持作用刊登在中小学心理健康教 育CN11-4699/G4，2015年第12期。 思维导图在政治课堂教学中的运用刊登在中小学心理健康教 育2015年第10 期。 有效开展师生探究互动，提升历史思维品质以“国共合作与 北伐战争”一课为例刊登在中小学心理健康教育2015年第11期。 3.课堂心理教学研究实践 63 4.主题教育活动“学生心理健康教育活动月” “积极预防，规范应对”高中生危机预防与应对 “心健康 新发展”心理健康知识普及宣传 “让梦想照进现实”学生生涯辅导 “以梦为马”学生生涯体验与
30、探索 64 （3） 4.主题教育活动“学生心理健康教育活动月” 65 招新广告词：不怕你不来，就怕你进不来！ 5.“聆听着”学生心理社团活动 心理健康教育知识宣传； 心理各派学说普及； 心理游戏团培与训练； 影视中的心理分析； 兄弟学校社团联谊交流； 服务阳光之家爱心活动，为智障群体献爱心； 参观访问高校，生涯探究； 心理情景剧排练与欣赏； 演讲比赛 生涯小课堂等。 66 5.“聆听着”学生心理社团活动 67 “风华心理”微信号（心理社团） 68 6.班主任心理健康教育培训主题菜单 主题 培训方式 学生常见心理问题及辅导干预 专题讲座 认知行为辅导在教育中的应用 专题讲座 学生生涯辅导 专题讲
31、座 校园心理危机预防与干预 专题讲座 OH卡体验 体验活动 教师成长团体辅导 体验活动 沟通姿态的体验觉察与自我成长 体验活动 心理辅导技术在教育沟通中的运用 体验活动 教师“生涯平衡轮”体验活动体验活动 心理辅导的规范与要求 研讨实践 个案研讨 研讨实践 69 7教师心理 健康与发展服务 活动 个别心 理疏导 教工 沙龙 专题 讲座 团体心理 辅导 70 教职工沙龙”系列活动 71 形成一套完整的学校心理健康教育操作体系 组织与管理 课程与实践 辅导与服务 科研与引领 指导与培训 社团与活动 交流与辐射 72 心理健康教育在不同阶段形成亮点工作 u“班主任引领学生自助互助的心理健康教育” u
32、“自主发展和同伴辅导的学生心理社团” u“丰富多彩的心理健康教育活动月” u“学科教学与心理健康教育融合”的教学实践 u“校园心理危机干预操作系统” u 积极心理学取向的教师生涯辅导 u“课程+平台”学生生涯辅导 73 以“校园心理危机干预”为例 主持上海市学校心理健康教育2011年度攻关课题上海市学校校 园危机干预策略与操作方法研究 主持“上海市教育科学2012年度规划项目”高中生校园心理 危机干预体系研究 对于研究成果，从校园危机干预工作机制建设、危机预防预警、 危机事件处置、危机涉及人（人群）心理干预、危机评估等方面编制 校园危机干预操作文本。 74 校园危机干预操作手册 75 “特色引
33、领示范辐射上海市中小学心理 健康教育特色示范校联盟成立大会” （2016年5月17日在风华中学举行） 76 校园危机干预操作手册 一、校园危机干预工作机制 1.校园心理危机干预领导小组成员及职责 2.校园危机应对计划 二、校园危机干预工作制度 1.校园心理危机三级防范制度 2.危机干预预防教育培训制度 3.危机干预信息沟通制度 4.校园心理危机干预制度 5.校园心理危机预警制度 6.校园心理危机处置制度 7.学生心理危机转介制度 8.学生心理危机休学与复学申请制度 77 校园危机干预操作手册 三、校园危机干预预防教育、培训和演练 1.对学生进行危机预防和处置的教育培训 2.对教职工进行危机预防
34、和处置的培训 3.对家长进行危机干预工作宣传 四、常见校园危机事件处理 1.校园危机干预基本程序 2.校园危机处理预案 3.校园意外伤害危机事件处置流程 4. 校园一般心理危机事件处置流程 5. 校园精神障碍危机事件处置流程 6.校园内、外暴力或欺凌事件处置流程 78 校园危机干预操作手册 五、危机干预过程中的信息沟通 1. 与教职员工沟通注意要点 2与学生沟通注意要点 3与家长沟通注意要点 4. 与上级管理部门沟通注意要点 5. 与新闻媒体沟通协调注意要点 79 校园危机干预操作手册 五、危机干预过程中的信息沟通 1. 与教职员工沟通注意要点 2与学生沟通注意要点 3与家长沟通注意要点 4.
35、 与上级管理部门沟通注意要点 5. 与新闻媒体沟通协调注意要点 六、心理危机干预规范与技术 1. 心理危机干预基本原则 2心理危机识别 3高危对象的筛查途径与应对方式 4心理危机干预步骤 5心理危机干预常用技术 6. 心理危机干预评估 7对自杀和自杀未遂事件涉及群体的心理危机干预注意事项 8心理危机干预的规范与要求 七、依法处置校园危机事件 80 一级一级 预防预防 对学生实施发展性心理辅导，建立网络版心理档案。 针对一般心理困扰直接干预。 由班主任、任课教师负责。 二级二级 干预干预 针对心理危机或心理障碍及时辅导。 由心理专职教师负责。 三级三级 转介转介 针对严重心理障碍和精神疾病。 学
36、生和家长有转介需要。 征得同意后转介专业医疗机构。 校园心理危机三级防范制度 81 学生心理危机转介制度 什么是心理服务转介？ 在何种情形下需要实施转介？ 转介的程序有哪些？ 学校心理老师的作用如何？ 82 什么是心理服务转介？什么是心理服务转介？ 指征得来访者同意的情况下，将来访者从当前心理咨询 人员这里转给另一个适合其问题处理的心理咨询师、治疗师 或精神科医生，以接受进一步的咨询、诊断和治疗，借此协 助当事人赢得最佳咨询和治疗时间的一种有效的心理服务形 式。 83 转介的种类： 转出/转入转介 一般/危机转介 转介的功能：促进一、二、三级之间有效联结。 84 转介的法律依据 中华人民共和国
37、精神卫生法第二十三条 （年月） 心理咨询人员不得从事心理治疗或者精神障碍的诊断、 治疗。 心理咨询人员发现接受咨询的人员可能患有精神障碍的， 应当建议其到符合本法规定的医疗机构就诊。 85 转介对象 u超出心理咨询的服务范围：对有严重心理障碍和心理疾病的学 生，如抑郁症、精神分裂症等易出现自伤行为的学生。对有明显 的自杀征兆、发生自杀行为等学生。 u超出心理咨询师能力范围：学校心理辅导老师的能力不能承担 心理治疗的学生。 u来访者要求更换人或机构：不愿在学校接受心理咨询，自己有 转介需要的学生和家长等。 86 转介程序 经由老师观察、同学反映、家长沟通或心理咨询时发现学生有心理障 碍症状； 校
38、内经心理咨询师多方评估，包括观察记录、心理测验分析、家长谈 话记录、心理咨询面谈； 学校邀请专家举行讨论会，确认转介计划（依据学校心理咨询师的能 力而定）； 征求家长或监护人同意； 填写转介单，需要的话陪同前往转介机构； 配合辅导事宜。 87 转介注意事项 学校心理咨询师备案，及时报备学校危机干预工作小组负责人，做好配 合工作。如果家长有需要，可提供转介信息，同时了解转介后的治疗恢复 情况。 在学生转介就医前，需填写学生心理问题转出登记表。班主任备案，教 导处（学生处）备案。 对于转介就医的学生或家长，就医回家后，学校心理咨询师或班主任及 时与学生家长联系沟通，了解就医情况，并做好记录。 如学
39、生需要住院治疗或无法上学的，家长需要到教导处（学生处）办理 学生休学手续，教导处做好记录。 对学生转介至医院就诊的所有资料归档，要求一档一卷。 88 学生心理危机转出 登记表 姓名年班级 性别转出日期 学生问题： 教师反映： 家长反映： 分析评估： 转介建议： 心理辅导室负责人签名： 年 月 日 学校意见： 学校主管领导签名： 年 月 日 转 介 医院 上海市心理咨询中心 地址：零陵路604号 电话：64867666 上海市精神卫生中心 地址：宛平南路600号 电话：64387250 上海市三级甲等医院心理科 区精神卫生中心 89 学校心理咨询师的作用学校心理咨询师的作用 转介前：评估 转介时
40、：建议 转介后：重建介入 个案档案的管理 提供基本评估服务 根据个案情况，拟定个别化辅导计划 提供相关支持性服务 90 部分个案当事人的家长，由于病耻感、情感上难以接受、 缺少心理卫生知识、经济状况不佳等原因，不能理解和配合 心理转介，延误最佳干预时机也较为常见。 一是强调保密性。做好保密，以消除家长怕学生当事人因危 机事件而导致形象受损，或可能遭到伤害与不公平待遇的顾 虑。 心理老师在转介中如何引导家长的合作 91 二是客观告知潜在危险。要将学生目前的真实情况和潜在危 险明确告知家长，请家长高度重视。同时，要让当事学生和 其家庭感受到校方的持续关注，能够主动家校配合，密切观 察学生的动向，引
41、导好学生的行为，使学生的危机情况尽快 得到转变。 三是以当事人为中心。以学生健康成长为本，真正从关心学 生的角度与家长沟通。 心理老师在转介中如何引导家长的合作 92 相关支持性服务 学生复学后，协助班主任关心学生复学情况，帮助该生建 立良好的支持系统，引导班级同学关心理解该同学，并避免 与其发生激烈冲突。 定期进行回访与心理疏导，通过班主任和周围同学了解其 心理状况，及时与家长联系，对学生的心理健康情况进行跟 踪评估，并与年级组和班主任及时沟通反馈。 93 精神障碍危机事件处置流程 （1）知道学生患有精神障碍的教职员工在第一时间内通知校园危机干预 小组成员。并按程序上报教导处备案。 （2）学
42、校心理咨询师评估事件严重程度以及可能对己对人带来的伤害。 如果学生的情况比较严重，不能继续正常上课，学校要联系学生家长或监护 人接学生回家；或派相关人员护送学生回家，并且只允许将学生交给家长或 其监护人。 （3）若当事人精神状况很不稳定，有攻击或自伤行为和倾向，则暂时对 其进行隔离监护。若当事人因精神状态不稳已发生校园伤害或自伤行为，参 考校园意外伤害事件处理细则。 94 精神障碍危机事件处置流程 （4）联系当事人家长或监护人护送学生前往专业医疗机构进行躯体和心 理的诊断治疗。如需要，学校心理辅导室提供转介信息，学校相关人员可以 陪同前往。 （5）对可以在校坚持学习（前提是不会危害其他学生）但
43、需辅以药物治 疗的学生，应与其家长商定监护措施。对不能坚持在校学习的，按照学校学 籍管理有关规定办理相关手续，由家长监护并离校治疗。 （6）因精神障碍而休学的学生经医院诊断治疗后需要复学的，须有医院 医生出具的复学证明或病情证明。如无证明，须有复学申请报告（基本内容 是：学生心理疾病的情况、医院诊断的结论、目前学生恢复的情况、学生和 家长的要求、学生和家长的承诺），家长、学校分管领导、心理老师等人的 签名。 95 精神障碍危机事件处置流程 （7）因精神障碍而休学的学生要求返回学校时，心理辅导老师要与班主 任做好沟通，为班主任提供援助，指导班主任如何在班级里对其进行积极关 注。 （8）当事学生返
44、回学校后，学校要做好追踪式服务，指派专人（心理老 师、班主任、任课教师或关系较好的同学）持续观察与评估当事人的行为与 心理状态，若出现异常症状，及时通报给危机干预小组成员或分管领导。 （9）当事学生返回学校后，学校要与其家庭取得联系，从保护学生、帮 助学生的角度出发，与家长一起商讨孩子为了能够继续接受教育所要注意的 问题。如当事人需要并愿意，可在学校心理辅导室接受一般心理咨询。 96 精神障碍危机事件处置流程 （10）为保护当事人，危机干预小组成员遵循有关伦理要求，防止信息 传播，理解和保护当事人。 （11）整理危机事件干预的所有资料：当事人的医学证明（病历卡）复 印件、复学证明、会议资料、干
45、预方案等。 （12）完成危机干预报告，就此次危机事件的处理与干预进行总结与反 思，修改其中不足，完善对此类事件的预控。 97 教育达成度 课题研究 品牌特色 （四）教育成效 示范辐射 98 序号年份项目/课题名称级别奖项 1 2000- 2002 学习成绩优秀学生 与困难学生的个性特 征对比研究 市级 上海市中小学心理辅导 协会第二届（2001年） 教育科研成果三等奖 2 2001- 2003 网络影响青少年健 康成长问题的研究 市级 / 3 2002- 2005 高中生学习策略的研 究 教育部“十五”规划 课题“中小幼发展性 心理辅导的研究”子 课题 2004年获全国第二届 中小学心理健康教
46、育优 秀成果评选二等奖 4 2005- 2006 班主任工作语言的特 征分析与实践研究 区教育局重点课题 2006年获长三角17城 市论文评选二等奖 2000年以来学校心理健康教育科研立项及科研成果 99 序号年份项目/课题名称级别奖项 52006 学校心理健康教育 模式的研究 上海市学校心理健康 教育研究中心课题 2008年获第五届全国 中小学心理健康教育 优秀成果评选一等奖 6 2007- 2009 以培养学生的坚韧 性人格提升学生抗 逆力的研究 2006年度上海市教 科规划项目研究项目 （B0636）“学生生 存与发展能力研究 中小学生抗逆力现 状、特点和培养的研 究”子课题 2009年
47、获中小学生抗 逆力研究项目学校评 选一等奖 7 2008- 2010 积极心理学取向的 教师生涯辅导 上海市教育科学 2008年度市级项目 B08100 2011年获全国“十一 五”教育科研优秀成 果壹等奖 82010 积极心理学取向的 学生生涯辅导 区教育局科研室重点 课题 / 100 序号年份项目/课题名称级别奖项 92011 上海市学校校园危机 干预策略与操作方法 研究 上海市学校心理健康 教育2011年度攻关课 题 研究成果市级共享 10 2012- 2015 高中生校园心理危机 干预体系研究 上海市教育科学2012 年度规划项目C1219 研究成果汇编成册，市 级共享 11 2013
48、- 2016 以生涯课程与生涯平 台优化学生生涯辅导 的实践研究 上海市教育科学2013 年度一般课题B13099 2016年获上海市第七届 学校心理健康教育科研 成果一等奖 12 2013- 2016 心理辅导与训练创新 实验室 市级项目（上海市教 委基教处、上海市教 委教育技术装备中心） 参与上海市学校心理健 康教育中心（初中、高 中）配备指南编制 （2015、2017） 13 2015- 2016 以创新实验室建设优 化学生生涯辅导的实 践研究 上海市教委装备 2016年获上海市教委装 备处一等奖 101 a b c 促进心理健康教育内涵 发展； 促进心理健康教育与学 校工作融合； 促进
49、心理教师专业发展； 课题研究 c 提升心理教师专业地位。 102 “积极心理学取向的教师生涯辅 导”获教育部“十一五”教育科 研优秀成果一等奖 “课程+平台”学生生涯辅导的探 索与实践 获上海市第七届学校心 理健康教育科研成果一等奖等。 103十余年积累 形成品牌特色 “课程+平台”的学生生涯辅导 104 办学理念 育人目标校园文化 环境建设 教育教学学 校管理 实现 心理健康教育 最大价值 105 经验与启示： 领导重视，队伍给力 专题推进，规范实施 科研引领，创新实践 专业发展，个人成长 106 三 职业生命增值 107 心理教师的角色 心理教师角色：是一名教育工作者，遵循、坚持一定的 立
50、场和原则，履行相应的岗位职责内容。 咨询师角色：在适当的时空里自然而然呈现咨询师角色， 以咨询师角色面对学生以及与他们关联的各项活动等。 108 学习与成长路上 助人的快 乐和意 义 孤独失落 怀疑迷茫 考验 修炼 109 课程实施能力； 课程开发能力； 个别咨询能力； 团体辅导能力； 课题研究能力； 活动策划能力 专业发展 人际交往； 沟通表达； 组织协调； 团队合作； 策划执行； 自我成长 如何做人，个性和谐的人 专业发展和自我成长的“人剑合一” 110 有选择地培训； 同伴学习交流； 参加市区心理中心志愿者，接热线、策划活动等； 看书和阅读； 觉察反思； 个人成长途径 人生不只是解决问题
