1、教学内容：9 加几 教学目标 1. 引导学生探索和理解计算 9 加几的方法，并能正确地进行计算。 2. 逐步培养学生探究的意识，鼓励算法多样化，培养思维的灵活性。 教学过程 一、创设情境，激情导入 出示手偶“小猴灵灵”，教师表演并配音：小朋友，我是小猴灵灵，今天我 来和大家一起学习， 好吗？我们先来做一个游戏： 请小朋友从袋子里先取 9 个桃 （实物图），再从袋子里随便取出一些桃。你能提出什么问题？（一共取了几个 桃）会列算式吗？ 根据学生回答板书：9 + 1、9 + 2、9 + 3、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、 9 + 8、9 + 9、9 + 10（有顺序地排成一竖排） 小
2、猴灵灵：大家列出的算式真多，这些算式有什么共同的特点呢？（揭示课 题：9 加几） 二、自主探究，学习新知 1. 教学例题，探讨算法。 （1） 看一看：小猴灵灵也取出了一些桃，我们看看它是怎样取的？（出示 例题图：盒子里 9 个桃，盒子外 4 个桃）学生观察后提出问题：一共有多少个？ 列出算式：9 + 4。 （2） 算一算： 请大家想办法算一算 9 + 4 得多少， 也可以用学具来摆一摆。 说明：学生在生活经验、认知背景、思维方式等方面存在客观差异，教师 能注意因材施教，针对不同水平的学生提出不同的要求，为学生个性化的学习提 供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学
3、 生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 （3） 说一说：鼓励学生畅所欲言，说出不同的算法。 学生的算法可能有： 数一数。 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。 学生每说出一种算法，教师便追问：听懂他的意思了吗？你的方法与他不同 在哪里？ 结合学生交流，用学具演示“凑十法”的思考过程，并随机板书。 指出算法名称：“凑十法”。 说明：为了不使交流流于形式，确保交流的有效性，学生交流算法时，教 师注重引导学生与同伴比较方法的异同，实现相互沟通和理解，从而自觉实现算
4、法的优化。 （4） 议一议：你最喜欢哪种方法？为什么？ 指出：以后你们喜欢用什么方法来算就用什么方法来算。 2. 教学“试一试”。 （1） 出示花朵图。 提问： 图中的花分成了哪两部分？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问 题吗？怎样列算式？（板书：9+7） （2） 提问：你能先圈出 10 朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思 考过程填在图右边的式子里。 （3） 追问：为什么不把 7 分成 3 和 4 或 2 和 5 呢？ 3. 小结。 引导：用“凑十法”计算 9 加几，先要怎样想？然后先算什么？再算什么？ 三、分层练习，内化新知 1. “想想做做”第 1 题。 出示题目插图，提问：你能说
5、一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填 出来吗？ 展示学生的答案，并让他说一说自己的想法，共同评议。 2. “想想做做”第 2 题。 （1） 让学生先圈出 10 根，再计算。 （2） 和同桌交流想法。 （3） 集体订正。 3. “想想做做”第 3 题。 独立完成后，比较每组上下两题，想一想，你发现了什么？（通过计算、比 较，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的） 4. “想想做做”第 4 题。 要求学生拿出数字卡片，照“想想做做”第 4 题的样子把卡片排在课桌上， 同桌合作口算。 5. “想想做做”第 5 题。 独立完成后指名回答， 教师将得数板书在新课引入时列出的算式后面。 讨
6、论： 你发现了什么？（引导学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以直接利用相 邻的算式算出得数，并且发现 9 加几，得数个位上的数总比加上的数少 1） 说明：讨论你发现了什么，进一步拓展了学生的思维，促使学生灵活选择 不同的方法计算“9 加几”，培养了思维的灵活性，同时渗透了函数思想。 6. 自由练习。 请学生当“小老师”，出有关“9 加几”的算式考其他同学。 随机追问：你想请谁回答？你对他的回答满意吗？有什么话要对他说？ 说明：将提问、评价的权利留给学生，让学生拥有更充分的学习机会，体 会成功的喜悦。 四、自主交流，总结延伸 提问：同学们，今天我们学会了什么本领？你有什么话想对大家说吗？ 谈话：回去后把你们今天学到的本领告诉你的爸爸妈妈，好吗？
