1、8、7 加几 教学目标: 1.使学生经历探索 8、7 加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。 2.使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算 法多样化，培养学生的创新意识。 3.使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步 培养数学的应用意识。 教学重难点： 正确熟练地口算 8、7 加几的算式。 教学过程: 一、复习旧知，做好铺垫 1.课件出示： 9+5=学生独立思考后再计算， 指名学生说说怎样想的。 2.我会算，课件出示：9+5=9+4=9+7=9+9= 9+2=9+8=9+3=9+6= 你们是怎么想的？ 3.8 和（）合成 10；7 和（）合成 10. （设
2、计意图：复习旧知，一是对旧知的巩固；二是为新知识做铺垫。） 二、操作探究，学习新知 （一）教学例 2。 1、学校扩充鼓号队，买来一些小号(课件：出示例 2 图），谁能说说 这幅图的意思?你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式? 设计意图:让学生先说一说图意，再提出问题，旨在培养学生搜集信 息、提出问题的能力。 2、提问:8+7 等于几?你有什么好方法算呢?同桌用小棒摆一摆，说一 说。 3、谁来说一说你和同桌是怎样想的，又是怎样摆小棒的？ 学生交流，可能会有下面的想法: （1）一个一个数出来的。 （2）左边 8 个加 2 个是 10 个，10 个加 5 个是 15。 （3）右边 7 个加 3
3、个是 10 个，10 个加 5 个是 15 个。 4、你们还有什么好办法算的又对又快呢？ 5、学生交流，教师指导。 （1） 8+7=， 因为8和2可以合成10， 那先把7分成2和5， 再算8+2=10， 最后算 10+5=15. 有不同的算法吗？ （2） 8+7=， 因为7和3可以合成10， 那先把8分成5和3， 再算7+3=10， 最后算 10+5=15. 6、这两种算法有什么相同的地方吗？有什么不同的地方？（都是把 一个数先凑成 10，再加上剩下的数；一个是拆大数，一个是拆小数。 ） 学生在交流第（2）、（3）种方法时电脑动画演示小棒移动的过 程。 设计意图:教师充分利用主题图的作用， 让
4、学生自主探索 8+7 的计算 策略。以上不同的算法反映了学生的两种认知水平:第（1）种算法表 现出动作把握倾向，认知水平有待提高;第（2）、（3）种算法表现 出图形把握倾向，这些学生对图形有较强的观察力和想像力;“凑十” 两种算法表现出符号把握倾向，这些学生具有抽象思维能力，认知水 平较高。 小结：这两种方法都是凑十法。都是把一个数先凑成 10，再加上剩 下的数。 7、试一试：7+9，说说你想怎么算。 （设计意图：在探索 7+9 的算法时，先让学生说说你想怎么算显得很 有必要，这样可以允许学生有不同的想法，发展他们的计算策略，提 高他们的计算能力。） 三、巩固应用，深化拓展。 1、(电脑出示想
5、想做做第 1 题)下面我们来做个圈十游戏。先圈 出 10 个，再计算。 2、教材“想想做做”第 2 题。 学生独立完成填空， 然后请学生根据每道题的填空过程说说计算 的方法。 3、教材“想想做做”第 3 题。 学生独立完成， 然后指名学生说说计算过程， 从中体会计算方法。 4、教材“想想做做”第 4 题。 请学生先观察上下两道算式，有什么发现，你有什么好方法能很 快算出得数？ 5、教材“想想做做”第 5 题。 两人一组，我出题，你算出得数（两人交换出题）。 （设计意图：通过第 1、2 题的练习，让学生进一步体会“凑十 法”的思考过程，加深对“凑十法”的理解。第 3 题让学生用自己喜 欢的方法计算，并说清楚计算过程，有利于帮助他们根据题目的特点 来合理选择算法，促使学生去主动优化算法。组织学生游戏，在活动 中进行 8、7 加几的练习，既增加了趣味性，又提高了学习效率。通 过学生交流，引导学生总结、反思，加深了他们对算法的理解。） 四、总结评价，点拨学法。 今天你有什么收获？ 学习了 8 加几和 7 加几的加法；用“凑十法”计算 8、7 加几又 对又快；总结出 8、7 加几的计算方法。 板书设计 8、7 加几
