1、学习指导案学习指导案 课题数学好玩（校园中的测量）课型新授课时1 教材分析 数学好玩以主题图的形式呈现， “主题图”是借一定的主题场景为背景来呈现数 学教学内容的画面。它是新课程实验教材编写的一大特点，其以形式多样、内容丰富 的主题情境呈现相关知识。以现实生活为背景的主题场景，来源于生活，具有比较强 的人文性和教育意义。 学情分析 大部分同学的基础知识掌握比较扎实，能认识长度单位，进行单位换 算，能估测常见物体的长度，会使用测量工具，但是在操作过程中会出现 误差较大，不规范的情况。 课程目标 1.熟悉长度单位，能正确使用测量长度时的工具。 2.能运用合适的测量工具，对校园中比较熟悉的事物进行测
2、量和估算。 3.在探索的过程中，利用已有的知识经验，进行大胆的操作实践，充分经历猜想 验证的探索过程，从而发现并归纳操场跑道一周，树干一周，篮球场的周长是多少， 发展数学直觉。 4.在探索校园中跑道，篮球场与树干周长的实践过程中，激发学生乐于钻研勇于、勇 于尝试的精神。 学习重点经历测量的过程，掌握合适的测量方法。 学习难点在测量操场跑道长度，树干周长，篮球场周长的过程中选择合适的测量工具。 教具准备PPT 学 习 过 程 学习内容学习形式教师指导时间 一、导入新课 创设情境，提出问题 1.谈话引入： 你们觉得我们的校园美丽吗？下 面就让我们一起看看美丽的操场上有什么？ 2.搜集信息： 观察情
3、境图，说一说你看到了 什么？ 3. 测量长度的单位有哪些？怎样区分？ 4：老师来考考大家 10 厘米=（）分米=（）米 指名回答问题 同学们，我们学习 了“测量长度”，学会 了测量的方法，在课前 分小组测量了校园中 的树干周长，篮球场的 周长，跑道的周长。现 在 我们想一下，测量 时你用了哪些工具？ 测量较短的物体 可用厘米，有时可以用 分米，测量较长的物体 用米作单位。 3 10 2 米=（）厘米 300 厘米=（）米 二、探索新知 自主探究，解决问题。 1.在课堂上确定好本组的测量任务， 并让学生 在小组内分好工。活动任务分别有： 任务一：测量学校里的小树大约有多高？ 任务二：学校操场跑道
4、一圈大约有多长？ 任务三：篮球场的周长是多少？ 议一议： 在小组内讨论，确定测量方法，测量工 具，以及由谁来记录数据。相互启发，补充 和完善各自的活动方案。让组长组织分工， 明确各自承担的活动任务。 小组汇报：请你们说一说你们小组选择的什 么测量工具，是如何测量出操场的长度的？ 小组反馈，补充交流 三：总结 这节课你都学会了哪些知识？ 在小组内讨论，确 定测量方法，测量工具， 以及由谁来记录数据。 相互启发，补充和完善 各自的活动方案。让组 长组织分工，明确各自 承担的活动任务。 小组讨论 小组汇报 指导学生进行单位 换算，及时更正。 请同学们拿出测 量工具仔细观察，在学 生交流时教师进行适
5、当的指导，让学生认识 到测量的长度不同，选 择的测量工具也不同， 树干可以用米尺，手 臂，跳绳等工具来测 量，操场跑道较长，选 择尺子测量不合适，用 步数测量最准确，篮球 场是长方形，我们可以 先测量出篮球场的长 和宽再进行计算，而且 在交流中让学生懂得 去估算长度。 交流：学生进行讨论， 说一说选择什么样的 方法测量。 总结每组的测量 数据，填好活动记录 单，计算出测量结果， 分析每组数据不同的 原因是什么？ 10 10 2 当堂检测 5 分 一个长方形的周长是 16 厘米，它的长和宽分别是多少？ 作业设计实践活动：测量家附近的物体 板书设计校园中的测量 不同的长度和物体要选择不同的测量方法
6、 课后反思 在这节课上，我力求做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学 习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会， 培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。 1.从学生生活实际出发，在学生已有知识经验的基础上进行教学，引发学 生学习的需要。 学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法。课上， 我请学生猜一猜、量一量篮球场的长和宽，学生认识到物体长度较长时需 要更大的长度单位米，这样便建立了已有知识与新知的联系。 2.为学生提供了动手操作、自主探索、合作交流的机会。 在课堂教学中，采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习方式，使每个 学生都有机
7、会参与知识的产生、发展过程。学生在动手操作、合作交流中 掌握了测量方法。 3.努力为学生创设宽松、自主的学习环境。 练习部分通过制作表格的活动，帮助学生学会在生活中恰当地使用长度单 位，运用合适的整理方法，同时更进一步体会长度单位在生活中的价值， 这既巩固了本节课所学知识，又使学生在动手操作中获得了愉悦的情感体 验，使学生真正地感受数学、体验数学。 4.重视估测能力的培养。 估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。在 本课教学中，我有意识地培养学生的估没意识，让估测活动贯穿于整个测 量过程之中。在测量每一个物体的长度时，老师先估计，然后测量。学生 在估测、实际测量的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。
