1、让家更美好 一、 教材分析 第七课属于第三单元“学会与老师，父母交往” ，旨在帮助学生 正确处理亲子关系和家庭关系，虽与第二单元“学会与同伴交往”同 样属于学会与他人积极交往的范畴。 但又是以全新的角度探究交往内 容，对初中学生人际交往的拓展提出要求，与第二单元无缝衔接。加 之，家庭是生命的诞生地、成长园地，这样，第四单元“生命的思考” 的序幕也悄然揭开。可见，第七课在本册教材中是不可或缺的。 “让家更美好” 是第七课“亲情之爱” 的第三课时的收官框。 通过引导学生运用已有的生活经验，分析现代家庭的特点，体会、了 解其发生的变化， 认识到家庭成员有共同的成长动机和行动是现代家 庭的共同特征，
2、继而对前两框已涉及的家庭美德和如何构建美好家庭 再次深入思考，化心动为行动，激发学生自觉地为创建和谐家庭而努 力，给本课以及第三单元学习画上圆满的句号。 二、学情分析 经过本课前两框的学习，学生已初步感受到家的温暖，萌发了关 爱家人的意识，明白了亲子冲突产生的原因，知道了一些与父母沟通 的技巧。可是，在实际生活中，受年龄限制，大部分学生遇到家事， 往往缺乏理性，不够冷静。如，在处理家庭关系时，要么停留在以长 期家庭生活中形成的习惯来行事， 要么看心情决定初中学生就是 这样一个生理发育和心理发展极其不同步的生命群体。 而作为家庭一 员，学生必须具备构建和谐家庭的素养和能力。这一对矛盾的存在， 教
3、师需正确看待。 三、教学目标 ( (一一) )情感、态度、价值观目标情感、态度、价值观目标 认识到家庭文化建设、家庭美德建设，建立和谐亲子关系，营造 和谐家庭氛围的重要性，认同家和万事兴的家庭文化观念，增强构建 和谐家庭的责任意识，树立家庭主人翁责任感，树立共建共享家庭美 德的意识 。 ( (二二) )能力目标能力目标 掌握创建和谐家庭的方法与技能，促进代际之间的交流与互动， 提高传承中华家庭文化传统美德的能力，增强孝亲敬长的行动力，提 高与家人共建共享家庭美德的能力。 （三）知识目标（三）知识目标 了解家庭结构的演化和现代家庭的特点， 了解家庭成员在交流和 沟通方式上逐渐发生的变化。 ( (
4、四四) )教学重难点教学重难点 重点：重点：增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。 难点：难点：现代家庭的特征 四、教学方法 教法：教法：情境教学法、启发讨论法等 学法：学法：归纳总结法、合作学习法 ，自主探究法等。 五、课前准备 准备歌曲让爱住我家 ，收集家庭美德小故事，了解与家人沟 通的方式内容，现在家庭成员组成。 六、过程设计 本节课教学设计做如下规划 (一)通俗热歌引入新课 (二)感悟家变形成新知 (三)心语接龙课堂小结 (四)知行统一作业布置 （一）通俗热歌，引入新课（一）通俗热歌，引入新课 欣赏倾听让爱住我家 ，提出问题:歌曲中的家是哪些人组成？ 你的家也是这样的人员组成吗？ 设
5、计意图设计意图: :七年级学生好奇心重，以轻松明快的歌曲引入，能吸 引学生的眼球，迅速进入新话题。再者，欣赏歌曲中倾听技巧也潜在 得到培养，可以一举两得。 （二）感悟家变，形成新知（二）感悟家变，形成新知 【观现代家庭变化观现代家庭变化】 现代家庭的特点： （1）结构、规模方面特征 活动： 展示播放学生课前搜集到的目前家庭结构规模等方面状况 的 资 料 ， 教 师 提 供 的 二 十 世 纪 中 国 家 庭 结 构 变 迁 图 。 提出问题:家庭是社会的缩影，随着经济的发展和社会的变革， 中国家庭的生活发生了变化，从老师和同学们搜集的这些信息，你发 现现代家庭在结构、规模方面呈现了怎样的趋势？
6、 学生回答:略。 师生概括出:家庭变得越来越小，一般为核心家庭和主干家庭。 （2）沟通方式方面的特征 活动:回顾你与家人相处的生活点滴。说一说，你经常使用哪些 方式和家人沟通？沟通涉及哪些内容？你更喜欢哪些方式？为什 么？ 学生回答:略。 师生概括出:沟通方式更现代化更丰富多样，家庭氛围越来越平 等民主和谐，关心世界和国家大事，探讨社会和人生问题，学习现代 科学文化知识，创建学习型家庭是家庭生活的重要内容。 活动:现代家庭多姿多彩，刚才的学习中，我们已从不同侧面了解 到现代家庭的状况， 现在让我们一起完善这个现代家庭面面观的大转 盘。 设计意图设计意图: :学生已有的生活经验是进行教学的基础。
7、坚持学生主 体地位和教师主导地位的双重原则，课前充分调动学生积极性，或查 阅文献资料，或走访调查，或回故生活经历，学生参与获得的资料详 实新鲜。以这些资料为依据去思考，去交流，去探究，归纳总结得到 的观点学生自然信服，水到渠成，内化于心。 【自豪我和谐的家自豪我和谐的家】 沧海桑田，世事变迁。社会历史的演进，人口的迁移，现代媒介 的快速发展，家庭生活 随之多姿多彩。不过，家庭生活自有共性。 每个家都是以爱为家庭生活的基础，爱是家庭的主旋律。无论，我们 身在何方， 提起自己温暖的家， 想起家中的亲人， 忆起往昔相处时光， 心弦总是会被拨动，精神为之一振。 活动:四人小组一号展示第一个问题，二号展
8、示第二个问题，三 号四号展示第三个问题。 （1）述近年来发生在自己家中的增强家庭正能量的温馨故事。 （2) 分析故事所传递的家庭美德。 （3）谈故事给你带来的心灵震撼。 学生回答:略。 师生归纳出:尊老爱幼，男女平等，夫妻和睦，勤俭持家等家庭 美德。 家庭成员之间相互理解、 信任、 体谅和包容带来了家和万事兴， 家庭成员和睦相处是家庭美满幸福的重要条件。 设计意图设计意图: :此环节依托教材中活动“家庭美德快递卡” ，又对其活 动内容进行顺序调整、取舍。我的考量是:在了解现代家庭纷繁复杂 的特征之后，学生思维的确活跃起来。但庞杂的信息也往往让他们迷 失。教材运用讲家庭美德故事赞美德的活动，在温
9、馨的气氛中把学生 带回我爱我家， 我建我家的主题。 这样的安排无疑是科学严谨的设计， 不应弃之。但教材中“制作家庭美德快递卡”第一环节“你认为与家 人相处最重要的一种品德” ，与七年级学生认知水平不符，高估学生。 应把第二环节“一个关于这种品德的家庭小故事”与第一环节调换， 毕竟，从感性认知螺旋上升抽象思考的逻辑思维方式易为学生接受。 此外，原设计中组与组之间传递家庭美德快递卡的环节虽形式新颖， 但在实际操作中， 七年级学生掌控能力有限， 会流于形式。 化繁为简， 选取典型故事在全班交流，更能集思广意，深入多角度探究家庭美德 【爱家不渝行相随爱家不渝行相随】 列夫 托尔斯泰有句名言：幸福的家庭
10、都是相似的，不幸的家庭 各有各的不幸。看到相似的和谐家庭，有良好的家风、 明确的家训、 严格的家规， 家庭成员都了解家的重要性， 弘扬家庭美德， 珍惜亲情， 其乐融融。接下来，让我们再来看不幸家庭的伤心事，并为之出谋化 策。 活动：创设情景，模拟表演。情景一：父亲受雇的央企，因经营 不善拖欠工资。父亲想申请下岗另谋职业。爷爷不同意，想让他在单 位熬到退休。两人发生争执，爷爷打了爸爸。情景二：去年，妈妈生 了二胎，我有了妹妹。新成员加入，家务活增多。前天，天气骤变， 妹妹生病咳嗽，爸爸责怪妈妈“休息在家，还照顾不好孩子” 。他们 吵了一架，现在冷战中。 学生表演：略。 师生概括：遇到了家中祖辈与
11、父辈、父母之间的矛盾纠纷冲突， 我们要充当“黏合剂” 。以良好的心态，不偏不倚的中立立场，注意 帮助家庭成员舒缓情绪，协助他们坚守理解、信任、体谅、包容的原 则，进行有效交流和沟通，化解危机。 设计意图设计意图：帮助学生学会与父母正确交往，学习处理家庭矛盾的 方法，协调家庭关系，提高与家人共创共享家庭美德意识和能力，是 本框要突破的重点，不打无准备之仗。课前充分利用学生资源，挖掘 其身边发生的真实故事。准备过程中，学生要选择要思索，这本身就 是在受教育。走进情境，模拟表演的教学安排，让学生体验与家人沟 通的要领，并与同学分享，易引发同龄人的共鸣，产生理论升华，进 而构建适合学生自己的思维框架，
12、有意识地用这些有益的做法，共建 共享家庭美德，共创和谐家庭。 （三）心语接龙，课堂小结（三）心语接龙，课堂小结 提出问题：今天的学习进行到这里，老师感慨颇多。我想说，我 的家 请同学们伴随着让爱住我家的伴奏音乐，也说句自己的心里 话。 学生回答：略。 设计意图设计意图：一堂大容量、思想性强、不断触及灵魂的道德与法 制课上下来，师生心潮澎湃，一点不轻松。这时，呼应新课前的序 结构 曲，在舒缓动听的音乐声中沉思反省表达，张弛相济，给学生美的享 受，还可以深入、活化主题。 （四）知行统一，作业布置（四）知行统一，作业布置 每逢佳节倍思亲，中华民族传统节日蕴藏着浓厚的家味。本期开 学以来，我们和家人度
13、过了难忘的中秋节、重阳节。落实孝行，表示 孝心，同学们可能意犹未尽。孝亲敬长，为构建和谐美好家庭出力， 行在当下。 请同学们兼顾物质、 精神两个层面， 从周末看望、 过生日、 出游、拍全家福等方面，和父母孝敬祖父母一起制定行动计划。下节 课展示方案，进行星级评估。一个月后，据长辈反馈的落实情况，将 选出模范家庭。 设计意图设计意图：课后作业是课堂教学的延伸、拓展，这次布置的实践 性作业，强调学生关注自己的变化进步，激励学生，增强其参与共建 共享和谐美好家庭的成就感，有效地防止知行两张皮。 七、板书设计 观现代家庭变化 自豪我和谐的家 爱家不渝行相随 规模 沟通方式 和谐家庭 有效沟通 交流 理
14、解 信任 体谅 包容 和睦相处 良好心态 面对问题 和谐家庭 设计意图设计意图：本课的知识点用树的形状组建起来，可以收到唤起思 维、发挥想象、启迪灵感、画龙点睛等教学效果。 八、教学反思 提高学生的家庭责任感和共建共享家庭美德的能力是初中学生 健康成长的必修课，也是本框教学的出发点、落脚点。本节课教学坚 持贴近学生生活，从学生中来，到学生中去的原则，遵循建构主义学 习理论， 发挥学生的主观能性， 在学情分析视角下动态优化教学设计， 兼顾预设与生成，生生、师生学习共同体在生活情景中交流、展示， 突破教学重难点。 鉴于课堂时间有限， 我未能给予班级学生中父母离异再婚家庭更 多关注，毕竟孩子们比较敏感，需课下多了解情况，有针对地与他们 沟通，促进这些孩子健康成长更适宜。
