1、 质量要求质量要求 1.1.坚持正确方向。坚持正确方向。 2.2.确保科学严谨。确保科学严谨。 3.3.突出课堂时效。突出课堂时效。 4.4.注重制作规范。注重制作规范。 5.5.确保内容原创。确保内容原创。 教育部办公厅关于开展“基础教育精品课”遴选工作的通知 CONTENTSCONTENTS 目目 录录 01 本轮课程改革带来的 教与学方式的变革 （1 1）素养目标）素养目标：从语文核心素养角度，学生要达到的学习目标是什么？从语文核心素养角度，学生要达到的学习目标是什么？ 怎样将课程的目标、学习任务群的目标转化为单元的目标、课堂的目标？怎样将课程的目标、学习任务群的目标转化为单元的目标、课
2、堂的目标？ （2 2）任务情境）任务情境：为了衡量学生的素养达成情况，需要创设什么样的任务为了衡量学生的素养达成情况，需要创设什么样的任务 情境去引发学生的言语实践行为？情境去引发学生的言语实践行为？ （3 3）学习成果与表现）学习成果与表现：学生留下什么样的学习成果与言语实践表现记录，学生留下什么样的学习成果与言语实践表现记录， 才能证明他达成了这一目标？才能证明他达成了这一目标？ （4 4）学生学习）学生学习：为学生设计什么样的语文学习活动去落实任务情境、达为学生设计什么样的语文学习活动去落实任务情境、达 成目标？如何把握语文学习活动中学生自主与教师引导的关系、学习活动规成目标？如何把握语
3、文学习活动中学生自主与教师引导的关系、学习活动规 定性与开放性的关系？定性与开放性的关系？ （5 5）学习资源）学习资源：用哪些文选的阅读和拓展资源的学习，能支持和配合学用哪些文选的阅读和拓展资源的学习，能支持和配合学 生的学习活动？生的学习活动？ （6 6）文本问题）文本问题：针对这些文本与学习资源，需要解决哪些问题？针对这些文本与学习资源，需要解决哪些问题？ 教学设计要思考的要素、要注意的问题以及大致遵循的流程： 【单元学习材料】【单元学习材料】 老课文 与 新课改 入学状态 学习形式 学习习惯 学习方法 学情分析：学生 学习兴趣 学习时间 理解深度 学习评估 学习指导：教师 诗歌的当代价
4、值 诗歌独特艺术魅力 积累诗歌鉴赏方法 提升审美鉴赏能力 尝试诗歌创作与评价 诗歌定位：教学 任务驱动：学习方式 提供支架：学习进阶 及时反馈：学习改进 成果展示：学业成就 迁移运用：学习能力 教学策略：实施 现状与思考：教学定位 必修上册必修上册 第一单元第一单元文学阅读与写作（一） 第二单元第二单元实用性阅读与交流（一） 第三单元第三单元文学阅读与写作（二） 第四单元第四单元当代文化参与 第五单元第五单元整本书阅读（一） 第六单元第六单元思辨性阅读与表达（一） 第七单元第七单元文学阅读与写作（三） 第八单元第八单元语言积累、梳理与探究（一） 必修上册必修上册 第一单元第一单元青春激扬 第二
5、单元第二单元劳动光荣 第三单元第三单元生命的诗意 第四单元第四单元我们的家园 第五单元第五单元乡土的中国 第六单元第六单元学习之道 第七单元第七单元自然情怀 第八单元第八单元语言家园 （一）在教材体系中（一）在教材体系中 认识本单元认识本单元 必修上册必修上册 第一单元第一单元文学阅读与写作（一） 第二单元第二单元实用性阅读与交流（一） 第三单元第三单元文学阅读与写作（二） 第四单元第四单元当代文化参与 第五单元第五单元整本书阅读（一） 第六单元第六单元思辨性阅读与表达（一） 第七单元第七单元文学阅读与写作（三） 第八单元第八单元语言积累、梳理与探究（一） 必修上册必修上册 第一单元第一单元青
6、春激扬 第二单元第二单元劳动光荣 第三单元第三单元生命的诗意 第四单元第四单元我们的家园 第五单元第五单元乡土的中国 第六单元第六单元学习之道 第七单元第七单元自然情怀 第八单元第八单元语言家园 （一）在教材体系中（一）在教材体系中 认识本单元认识本单元 从从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核以语文学科核 心素养为纲，以学生的语文实践为主线，心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计设计“语文学习任务群语文学习任务群”。 “语文学习任务群语文学习任务群”以以任务任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情为导向，以学习项目为载体，整合学习
7、情 境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中 提升语文素养。提升语文素养。 （二）回到（二）回到课标课标重新审视语文学习与本任务群重新审视语文学习与本任务群 本本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本 等优秀等优秀作品作品，使学生在，使学生在感受形象感受形象、品味语言品味语言、体验情感体验情感中提升文学中提升文学 欣赏能力，并欣赏能力，并尝试文学尝试文学写作，撰写文学评论，借以写作，撰写文学评论，借以 。 1 1学习目标与内容学习目标与内容 （1 1
8、）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言 表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历， 发挥想象，发挥想象，加深对作品的理解加深对作品的理解，力求有自己的发现。，力求有自己的发现。 （2 2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意 蕴、情感等多个角度蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验欣
9、赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的，认识作品的美学价值，发现作者独特的 艺术创作。艺术创作。 （3 3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作 灵感，灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写，与同学交流写作体会。尝试续写或改写 文学作品。文学作品。 （4 4）养成写读书提要和笔记的习惯养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论 文等方式，
10、写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 2 2教学提示教学提示 （1 1）运用）运用专题阅读、比较阅读专题阅读、比较阅读等方式，等方式，设置阅读情境设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，激发学生阅读兴趣， 引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。 （2 2）文学作品的阅读与写作，应以学生）文学作品的阅读与写作，应以学生自主自主阅读、讨论、写作、交流为主。阅读、讨论、写作、交流为主。 应结合作品的学习和写作实践，由学生应结合作品的学习和写作实践，由学生自主自主梳理探究，使所
11、学的梳理探究，使所学的文学知识结构化文学知识结构化。 （3 3）教师应向学生）教师应向学生提供有效的学习支持提供有效的学习支持。如做好。如做好问题设计问题设计，提供阅读策略指提供阅读策略指 导，导，适时组织适时组织经验分享和成果交流经验分享和成果交流活动；在学习过程中相机活动；在学习过程中相机进行指导点拨进行指导点拨，组织并，组织并 平等参与问题讨论；引导学生制定阅读计划，并要求阅读一定数量的经典文学作品平等参与问题讨论；引导学生制定阅读计划，并要求阅读一定数量的经典文学作品， 鼓励鼓励和引导学生自主组织、举办和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演诗歌朗诵会、读书报告会、话剧
12、表演等活动，丰富等活动，丰富 学生的审美体验；创造更多学生的审美体验；创造更多展示交流学生作品展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的的机会或平台，激发学生文学创作的 成就感；引导学生进行成就感；引导学生进行自我反思性评价自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评，为学生提供观察记录表、等级量表等自评 互评的工具，促进学生不断进步。互评的工具，促进学生不断进步。 7.短歌行短歌行/曹操曹操 *归园田居（其一）归园田居（其一）/陶渊明陶渊明 8.梦游天姥吟留别梦游天姥吟留别/李白李白 登高登高/杜甫杜甫 *琵琶行并序琵琶行并序/白居易白居易 9.念奴娇念奴娇赤壁怀古赤壁怀古/苏
13、轼苏轼 *永遇乐永遇乐京口北固亭怀古京口北固亭怀古/辛弃疾辛弃疾 *声声慢（寻寻觅觅）声声慢（寻寻觅觅）/李清照李清照 单元学习任务单元学习任务 古典诗词的魅力， 古人丰富的情感、 深邃的思想、多样的人 生，对中华优秀传 统文化的热爱，审 美情趣和审美品位， 文化自信。 1.在和 中、 古代诗词独特 的艺术魅力； 3.诗人 对社会的思 考与人生的 感悟， 文学作品丰 富的内涵和 语言的独特 表达， 审美能力； 2.古诗词的 形式特征， 包 括对偶、平仄、 押韵等语言形式； 学学写文学短评写文学短评 4.对既往文学作品的学习， 写作文学短评。 （三）（三）在在“主题线主题线”“”“能力线能力线”
14、组元的教材体系下思考组元的教材体系下思考本单元本单元 【单元【单元学习目标学习目标】 1了解古代诗歌的基本概况，掌握古代诗歌鉴赏的基本方法。 2理解八首古代诗词思想感情的异同，体会生命的不同诗意。 3在反复的诵读和想象中感受欣赏古代诗歌独特的艺术魅力。 4学习写文学短评，在表达实践中提升批判思维与创新思维。 5认识古代诗歌的当代价值，提升审美能力，增强文化自信。 【单元【单元学习过程学习过程对对“生命的诗意生命的诗意”主题的逐主题的逐层解构层解构】 导读课第1课单元起始课试探风雅无穷意 赏读课 第2、3课短歌行归园田居 汉魏时期生命价值的思考 与诗意表达 第4课梦游天姥吟留别恣意昂扬的生命高歌
15、 第5课登高沉郁顿挫的生命注解 第6、7课琵琶行并序乐与诗的对话 第8课念奴娇赤壁怀古生命中的“放逐”与“坚守” 第9课声声慢（寻寻觅觅）乱世中的生命况味 写作课第10、11课永遇乐京口北固亭怀古 学写文学短评以评论永 遇乐京口北固亭怀古为例 课例： 短歌行归园田居对比阅读 汉魏时期生命价值的思考与诗意表达 【本课的学习目标】 1.通过诵读两首诗，感受诗歌韵味，把握不同的感情基调。 2.通过对诗歌语言的品味，理解并赏析两首诗的不同情感与风格。 3.通过对诗人形象的把握，感受不同的生命状态，形成对生命价 值的思考。 学习任务设计 重点 任务 围绕诗歌的“忧”与“归”，比较短歌行和归园田居 （其一
16、）在表达志士之慨和隐士之情时不同的韵律节奏和表达 技巧，探寻汉魏时代生命价值的思考与诗意表达。 诗歌基本内容 作家创作风格 基础任务一 诵读节奏、情感 问题困惑 基础任务二 曹操之忧 子任务一 陶渊明之归 子任务二 1.读： 了解内容 2.辩： 对比阅读 3.思： 艺术表达 4.写： 作品理解 1.基本内容 2.问题困惑 3.基础理解 4.学习诊断 核心素养四要素的关系 “语言思维”是语文核心素养的主脑 “文化、审美”是语文核心素养的两翼 虽然意象这么多，但是作者铁凝并没有像茹志鹃一样选择 一个意象来做题目，反而写下了“哦，香雪”这个题目，这三 个字就像一句赞叹，那么，你觉得这句赞叹，是谁向香
17、雪发出 的呢？ 哦，香雪哦，香雪挑战性学习任务挑战性学习任务 比较志士之慨与隐士之情比较志士之慨与隐士之情 诗人之辩诗人之辩 对曹操、陶渊明的评价，历史上众说纷纭，阅 读两则材料，结合所学诗句及现实生活，谈谈你心 中的曹操（或陶渊明），你从他们身上可以汲取什 么样的生命力量。 拓展：群文比读三国志三国演义推荐内容 五柳先生传归去来 兮辞 02 第一单元起始课 【本课学习目标】 1通过分析单元课文构成，初步感知本单元学习内容的特点。 2根据本单元学习内容的特点，结合单元导语，进一步认识本单元 学习的主题，明确相应的学习方法，进而在教师的帮助下自主设计单元 学习任务单，并为单元学习任务单和单元学习活动的完成做好准备。 03 03 04 （1）融入课程系列 （2）变为学习活动 （3）突出任务驱动 （4）化为工具策略 （5）加宽作品平台 （6）强化过程评价 （7）落实一课一得 持续持续 学学 正确正确 学学 愿意愿意 学学 自己学自己学 自主学习自主学习 期望：教师做好设计，最终提高学生自主学习的能力。 http:/www.hdjx.org/ 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 敬请指正
