1、6 6 狼牙山五壮士狼牙山五壮士 教学目标 1.会写 14 个生字。能正确读写“斩钉截铁、豪迈、不屈”等词语。 2.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。体会课文既关注群体，又聚焦 个体的写法。 【语文要素】 教学重难点 结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。体会课文既关注群体，又聚焦个 体的写法。 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.会写 14 个生字。会写 20 个词语。 2.能列小标题梳理课文内容。并能结合关键词句，体会英雄气概。 （重点） 一、了解背景，初识壮士 1.齐读课题。 2.读第 1 自然段，了解事件背景。 （1）指名读第 1 自然段。 （2）引导学生结合教学资源，
2、理解“晋察冀根据地” “游击战争”的意思。 （3）重点指导书写“寇”的“攴”部分，这是指一只手举着有杈的棍子（或 鞭子）的人，这种关起门来行凶的人不是好人，所以称为“寇” 。 3.提问：通过预习，我们知道了“五壮士”分别指哪五位？ 二、理清脉络，整体感知 1.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？这件事发生在什么时候？ 2.再次默读课文，讨论、交流：课文是按照怎样的顺序记叙的？课文分为哪 几个部分？每一部分的意思是什么？（课文是按照事情发展的顺序记叙的。 ） 3.根据课文记叙的顺序，请同学们试着给每部分内容拟一个小标题，突出每 一部分的重点，完成填空。 接受任务（痛击敌人）（引上绝路）（顶峰歼敌
3、）跳下悬崖 三、找出关键词句，体会英雄气概 1.课文叙述时对五位英雄的称呼由“战士”改为“壮士” ，称呼改变的原因 是什么？ （第 13 自然段写马宝玉等人执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，在可 以撤退的情况下，却以生命为代价将敌人引诱到棋盘陀上，这种行为悲壮感人， 所以称为“壮士” 。 ） 2.默读课文，批画重点语句，体会五位壮士的英雄气概。 （课件出示课后第 2 题）结合加点的部分，说说你体会到了什么。 预设 1：第一个句子中， “斩钉截铁” ，体会到马宝玉说话时的语气和坚定的 态度。 “走” ，感受到班长在生死抉择面前坚决果断。 “热血沸腾” ，体会到战士们 对班长所做决定的认同，以及
4、舍生取义的决心。 预设 2：第二个句子中， “抢前一步” “夺过”体会到班长马宝玉当机立断， 身手敏捷，有勇有谋。 “猛地举起” “砸”感受到他的果敢勇毅和对敌人的强烈仇 恨。 3.深入文本，找一找类似的语句，谈谈自己的体会。 （学生自由发言） 4.指导朗读，读出语气及感悟。 第 2 课时 课时目标 体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 （难点） 一、回顾旧知，进入课文 五位壮士将敌人引上了绝路，他们舍生取义的壮举让我们深受感动。这节课 我们将聚焦第 2 自然段，关注其中对人物群像和每位英雄的个体刻画，从而体会 点面结合的写法。 二、聚焦重点段落，体会点面结合的写法 1.上节课，我们交流了句
5、子中具体描写每位壮士痛击敌人的情形。这种对个 体的聚焦，我们称之为场面描写中的“点” 。 2.学生读第 2 自然段的前两句话，谈发现。 （这是对五位战士的概括描写， 描写了一个团队战斗的群像场面。 ） 3.小结：开头对五位战士和对战斗场面的概括描写就是一个面。这种既关注 群体，又聚焦个体，也就是把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面 结合” 。 4.交流点面结合写法的好处。 （就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，有一定的顺序。人物的形 象很鲜明，读了让人肃然起敬。 ） 5.小结：是啊，从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又突显了 人物的特点，使我们对每个人物都有了具体
6、的印象。 三、观看视频，再谈壮士 1.学生观看电影狼牙山五壮士跳崖片段，交流感受。 2.学生齐读课文最后 4 个自然段，再次感受五位壮士可歌可泣的英雄壮举。 3.带着对五位壮士的崇敬与颂扬之情，学生再读课题和五位壮士的名字。 4.课堂小结： 狼牙山五壮士用自己的生命， 谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌， 他们的名字传遍了大江南北，他们的名字鼓舞着中国人民的斗志，他们的英雄气 概和战斗精神在中华民族历史上永放光彩， 他们的名字与日月同辉、 与山河同在。 教学板书 6 6 狼牙山五壮士狼牙山五壮士 教学反思 在教学本课时，我引导学生通过交流背景资料，走近历史，了解历史。在通 读课文的基础上， 先以概括小标题的方式理清文章的发展脉络， 再深入五战士 “痛 击敌人”这个部分，通过抓住重点词句以及对人物的细节描写，感受五战士的英 勇无畏，同时体会将群体与个体结合进行描写的表达效果。通过本节课的学习， 学生对于“点面结合”的写法有了一定的了解，后续对于这一知识点的掌握仍需 加强。
