1、1 教学基本信息 课题1 白天与黑夜 年级及学期五年级下学期相关领域地球与宇宙科学领域 教学目标(内容框架) 教学分析 白天与黑夜在课标中属于地球与宇宙科学领域。 课标中涉及的主要概念是：13.在太阳系中，地球、月亮和其他星球有规律地运动着。具体的 学习内容为：13.1 地球每天自西向东围绕地轴自转，形成昼夜交替等有规律的自然现象。56 年 级的学习目标为：知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。知 道地球自转轴（地轴）及自转的周期、方向等。 本课是人民教育出版社科学五年级下册第一单元昼夜与四季中的第一课。是学生在 亲身经历了有规律的昼夜交替现象的基础上，发现伴随着昼
2、夜交替现象，太阳的东升西落、影子 的长短和方向、一天中的气温和月亮在天空中的位置总在发生变化，这些变化是有规律的。在此 基础之上，根据已有经验对昼夜交替现象是如何产生的提出合理的猜想，初步建立日地关系模型； 设计模拟实验，通过模拟实验，排除其中不正确的模型；通过交流和分析资料最终发现关于昼夜 交替现象的科学解释只有一种，那就是地球自转产生了昼夜交替现象。最后，了解极昼和极夜现 象及有关动物的行为。 在对自然现象的观察和比较中培养了学生的比较和分类能力，在探究昼夜交替现象成因的过 程中发展比较、分类、空间想象、模型思维和逻辑推理等能力。 2 科学知识：科学知识： 1.通过模拟实验能说出地球自转产
3、生了昼夜交替现象，自转一周大约是 24 小时。 科学探究科学探究: : 1.能根据昼夜交替相关的自然现象，提出日地之间运动关系的猜想。 2.能通过建立模型和模拟实验收集证据，并根据实验的情况修正自己的解释，发展模型思维能力。 科学态度科学态度: : 1. 在探究过程中积极与同伴交流，认识到有依据的解释很重要，形成对天文学的研究兴趣。 科学、科学、技术、社会与环境目标：技术、社会与环境目标： 1.学生基于生活体验，了解人类通过认识地球运动规律来解释自然现象、发现自然规律。 教学教学重点重点：学生基于对昼夜交替现象的观察，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。 教学教学难点：难点：根据实验
4、的情况和从资料中获取的信息，修正自己的解释。 教学准备：教学准备： （一）教师准备（一）教师准备 1.课件。 2.教师演示材料：地球仪、电灯（手电筒）、不干胶贴画。 3.学生分组实验材料：地球仪、电灯（手电筒）、不干胶贴画。 （二）学生准备（二）学生准备 学生活动手册、铅笔。 3 教学流程示意(可选项) 设计意图教学环节 学生根据经验建立日地关系模 型，在实验过程中收集证据。在 此过程中对学生进行比较、 分类、 空间想象、模型思维和逻辑推理 能力训练。 建立日地关系模型，设 计模拟实验验证。 发现有规律的自然现 象，并用语言描述。 学生在观察、比较的过程中将气 温、影子长度变化规律与太阳照 射
5、角度的变化规律关联起来。在 此基础上获得更多的事实证据。 明确昼夜交替现象产生 的原因。 明确昼夜交替现象的成因。同时 强化比较、模型建构思维方法的 重要性。 创设情境，聚焦问题： 昼夜交替现象 科学实践： 探究昼夜交替现象的奥 秘 拓展与应用： 极昼与极夜 激发学生的好奇心和求知欲。 激发学生探究昼夜交替现象的兴 趣。 4 教学 阶段 教师活动学生活动 设置 意图 创设 情境 提出 问题 1. 出示单元页，谈话：关于昼夜与四 季，你有哪些了解。 明确：昼代表是白天，夜代表黑天；四 季代表春夏秋冬。 2. 出示从同一角度拍摄的同一景物在 白天和夜晚的对比照片， 提问： 昼夜作 为一种自然现象，
6、它的出现有什么规 律？ 板书：昼夜交替 3.昼夜交替现象是怎样产生的？今天 这节课我们就一起来研究白天与黑 夜。 板书：1 白天与黑夜 学生观察后说出自己 知道的和昼夜、 四季有 关的生活经验。 学生回忆自己发现的 昼夜规律，并简单描 述。 预设学生的发现可能 会涉及： （1）昼夜长短是在变 化的。 （2）同一时间，地球 上有的地方是白天， 有 的地方是黑夜。 （3）一天中不同时刻 的温度不同。 （4）太阳、月亮在天 空中出现的时间和位 置。 （5）阳光下（月光下） 影子的长短和位置不 同。 通过观察、 比 较发现很多 自然现象都 和昼夜交替 有关系， 引出 本课研究主 题。 科学 实践 探究
7、昼夜交替现象的奥秘 一、发现有规律的自然现象 （一） 太阳在天空中的位置变化和阳光 下物体影子的变化规律 1 讲述：在昼夜交替的过程中，我们发 现太阳在天空中的位置是不断变化的， 阳光下物体影子的长度、 位置也是不断 变化的。请你认真思考下面的问题： （1）一天当中，太阳在天空中的位置 是怎样变化的？ （2）一天当中，阳光下物体的影子长 度、位置是怎样变化的？ 组织学生汇报， 在汇报过程中教师引导 学生将太阳在天空中的位置的描述方 法转化为太阳照射角度的说法， 并板书 记录。 板书： 生活中的现象 学生思考。 学生描述太阳在天空 中位置的变化和阳光 下物体影子长度、位置 的变化，说出影子长 度
8、、位置和太阳在天空 中位置的关系。 通过观察、 比 较、 交流引导 学生关注太 阳在天空中 的位置变化、 阳光下物体 影子长度的 变化和一天 中气温的变 化。 引导学生 将气温、 影子 长度变化规 律与太阳照 射角度的变 化规律关联 起来。 这样不 仅有利于引 5 时间早上中午傍晚 太阳照斜射直射斜射 射角度 影长长短长 （二）讨论一天当中气温的变化 1.过渡语：太阳在天空中的位置变化， 除了会引起阳光下物体影子长度、 位置 的变化， 还会引起什么变化呢？请你想 一想，这些变化有什么规律吗？ 2.教师出示一天中温度变化的折线图， 帮助学生回忆从早上到中午到傍晚的 气温变化规律。 组织学生汇报，
9、 在汇报过程中教师板书 记录。 时间早上中午傍晚 太阳照斜射直射斜射 射角度 气温低高略低 3.提出问题，引导学生将气温、影子长 度的变化与太阳照射的角度关联起来： （1）一天当中，气温变化的规律是怎 样的？气温的变化与影子长度的变化 规律之间有什么联系？ （2）气温的变化主要是什么原因造成 的？ 组织学生汇报。 4.小结： （1）一天当中，气温是由低到高再到 低这样有规律的变化， 影子则是由长到 短再到长这样变化的。 （2）这些有规律的变化都和太阳的照 射角度有关：早晨太阳斜射，气温低， 影子长；中午太阳直射，气温高，影子 短；傍晚太阳又斜射，气温略低，影子 长。 （三） 讨论其他自然现象的
10、变化规律 1.过渡语：提到白天，同学们立刻就想 到了太阳， 如果提到夜晚， 你一定会想 到月亮。 请根据你的生活经验， 说一说 月亮在天空中的位置是怎样变化的？ 组织学生汇报。 2 讲述：夜空中的月亮和太阳一样，也 是每天从东边升起，向西边移动并落 下。 板书：月亮东升西落 学生思考。 学生观察后描述一天 中气温的变化， 简要描 述出变化的趋势，并结 合太阳能热水器一课 知识的说出太阳照射 角度会影响热量的吸 收，从而意识到气温的 变化和太阳照射角度 有关。 学生思考。 学生描述太阳照射角 度和气温、 影子长度的 关系。 学生通过说、画、做动 作等多种方式来表示 月亮在天空中的位置 变化。 学
11、生明确月亮在天空 中是自西向东运动的。 学生举例，预设： 导学生建立 日地关系模 型， 而且也为 第 2 课、第 3 课的学习打 下基础。 同时 培养了学生 的观察、 比较 能力。 引导学生意 识到不仅太 阳有东升西 落的现象， 月 亮也有东升 西落的现象。 收集更多的 有规律变化 的现象， 为提 出昼夜交替 6 3. 提问：除此之外，还有哪些有规律 的变化与交替现象有关系？ 4. 组织学生汇报 板书：影响生物活动 二、建立日地关系模型， 设计模拟实验 进行验证 （一）建立日地关系模型 1. 过渡语：这么多有规律的变化都和 昼夜交替现象有关， 请你想一想， 昼夜 交替现象是怎样产生的？请把你的
12、猜 想记录在学生活动手册第 1 页的上部。 2. 组织学生在小组内交流，看看哪种 猜想更合理。 要求： 提出你的想法的时候， 可不能就 说我认为是你要告诉大家你是依 据什么提出这个想法的。 针对学生在表达过程中没有说出依据 或者条理不清晰的， 告诉学生应该怎样 表达才对： 语言要通顺； 我认为形成昼 夜交替的原因是 （用一些现象进行 进一步的解释）；用关键词解释图意； 用序号表现出层次。 3. 组织学生进行全班交流，梳理日地 关系模型， 明确地球的自转： 地球绕自 转轴自西向东的转动； 地球的公转： 地 球公转就是地球按一定轨道围绕太阳 转动。 板书： 太阳地球 不动不动 不动自转 不动公转+
13、自转 不动公转 围绕地球转动不动 （二）设计、开展模拟实验，筛选各种 模型 1.过渡语：同学们根据经验，对昼夜交 替现象的成因做出了猜想， 并建立了相 应的模型， 接下来我们需要通过实验来 验证我们的猜想是否正确。 可是我们并 不能按照自己的需要来控制太阳、 地球 的运动， 你有什么好的方法来解决这个 问题吗？ 组织学生汇报。 （1）对人类生产生活 的影响，例如日出而 作，日落而息。 （2） 对动植物的影响。 学生记录自己的想法。 组内对信息进行加工 后建立日地关系初步 的模型，并画图记录。 学生明确在各种模型 中太阳、地球是如何运 动的。 学生根据经验寻找解 决办法。预设学生能够 利用发光的
14、电灯、蜡烛 灯代替太阳，利用地球 仪来代替地球。 学生明确什么是模拟 现象的成因、 建立日地关 系模型提供 必要的事实 基础。 学生基于经 验做出各种 猜想， 在整理 的过程中进 行分类练习， 培养他们的 分类思维方 法,借助分类 指导学生有 条理地表达。 在此基础上 建立日地关 系模型， 并明 确模拟实验 方法， 发展学 生的空间想 象能力和模 型思维能力。 明确实验方 法， 规范实验 操作， 从而获 得真实有效 的实验数据。 7 2.出示电灯和地球仪，讲述：同学们想 到电灯可以发光， 用它来代替太阳； 地 球仪是人们仿照地球的形状按比例缩 小后制成的， 用它来代替地球， 我们还 可以在地球
15、仪上的某个位置（例如北 京） 贴上一个不干胶贴画， 来代表这个 位置上的人。 我们用具有相似特征的材 料来代表太阳和地球， 以保证实验的真 实性和准确性， 这样的实验就是模拟实 验。 3.请一组学生进行演示， 在演示过程中 以全班讨论的方式规范学生的操作， 并 整理出明确的实验要求。 （1）灯到地球仪的距离应该以灯能照 亮半个地球仪为宜。 （2）灯和地球仪的中心应该在同一水 平线上。 4.组织全班开展模拟实验并将实验结 果记录在学生活动手册第 1 页的下部。 5.组织交流模拟实验现象，筛选模型。 汇报实验现象，教师板书。 板书： 太阳地球昼夜交替 不动不动否 不动自转是 不动公转+自转是 不动
16、公转是 围绕地球转动不动是 6.谈话： 其实在人类认识地球的不同阶 段， 这些想法都曾出现过， 尽管有些想 法已经不符合现在人们的一些认识了， 但是它在当时就是合理的， 这也是科学 发展的规律，总是随着科技手段的进 步，而不断发展着。 三、明确昼夜交替现象产生的原因 1. 提出问题：通过模拟实验，我们发 现不止一种模型能产生 “昼夜交替” 现 象， 可实际情况只有一种。 教师出示资 料， 请同学们认真整理这些信息， 根据 这些信息说一说你认为哪个模型更符 合实际，并说明理由。 2. 组织学生交流， 排除不正确的模型。 根据地球围绕太阳公转这一事实可知 “太阳围绕地球转动” 模型不正确， 应 该
17、排除。 根据地球围绕太阳运转一周是 实验。 在交流过程中明确实 验方法。 规范操作， 认真观察并 及记录。 如实描述观察到的实 验现象。 对收集到的信息进行 比较、分析，确定可能 出现昼夜交替现象的 的模型。 将观察到的现象与事 实进行比较，并最终确 定与事实相符的模型。 学生收集、 整 理实验现象。 学生以实验 现象为基础， 在分析、比 较、 推理的基 础上， 从客观 实际出发， 在 比较、 排除的 过程中筛选 出符合实际 的日地关系 模型。 8 一年的事实与一昼夜 24 小时不符，应 该排除。根据一昼夜 24 小时可以知道 昼夜交替和地球自转有关， 而且地球在 不停自转的同时还在围绕太阳公
18、转， 可 知“地球在自转的同时围绕太阳公转” 模型与事实相符， 正确。 同时也可以排 除“地球自转”这一模型。 板书： 太阳地球昼夜交替符合实际 不动不动否否 不动自转是否 不动公转+自转是是 不动公转是否 围绕地球转动不动是否 四、总结 1.请几名学生说一说昼夜交替的成因。 2.讲述：除了围绕太阳运转，地球还不 停的自转， 昼夜交替现象正是由地球自 转产生的。 用自己的话来解释昼 夜交替现象的成因。 明确昼夜交替现象的 成因。 明确昼夜交 替现象的成 因。 同时强化 了比较、 模型 建构思维方 法的重要性。 9 拓展 与 应用 极昼与极夜 1.提出问题：在我们生活的地方，每天 太阳东升西落，
19、 昼夜交替出现， 地球上 每个地方都是这样的吗？有没有不一 样的地方？ 教师出示极昼和极夜的照片， 提问： 你 观察到了什么现象？你见过这样的现 象吗？哪里会出现这种现象？ 组织学生汇报 2. 教师简单介绍极昼和极夜现象后出 示极地动物的生存状态图片，提出问 题： 极昼和极夜现象对动物的生活有什 么影响？ 组织学生汇报 3.课后思考： 极昼和极夜现象是怎样产 生的？它们与地球的运动有什么关 系？ 学生结合生活经验进 行回答。 学生结合生活经验进 行回答。 学生明确课后任务、 思 考。 了解极昼和 极夜现象， 了 解不一样的 昼夜现象， 从 而对极昼和 极夜现象产 生好奇心和 求知欲， 引导 学生全面看 待问题。 板书设计 1 白天与黑夜 生活中的现象 时间早上中午傍晚 太阳照斜射直射斜射 射角度 影长长短长 气温低高略低 月亮东升西落 昼夜交替 太阳地球昼夜交替符合实际 不动不动否否 不动自转是否 不动公转+自转是是 不动公转是否 围绕地球转动不动是否 10
