4.表内乘法（一）-乘法的初步认识-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-人教版二年级上册数学(编号：41919).zip

3 3 3 3 3 小飞机里共有多少人？ 小火车里共有多少人？ 6 过山车里共有多少人？ 2 11+11+11+11 4+4+4+4+4 5+5 2+2+2+2+2 6+6+6+6+6+6 把加法算式改写成乘法算式。把加法算式改写成乘法算式。 114 或或 411 45 或或 54 52 或或 25 25 或或 52 66 3333315 2222844412 35 写作：写作：63=18 6乘乘3等于等于18 74=28 8乘乘9 读作：读作：7乘乘4等于等于28 读作：读作：3乘乘5 写作：写作：89 8 4 4444444432 48328432 加法算式：加法算式： 乘法算式：乘法算式： 65=30 或 56=30 6666630 （ ）个（ ）56 每盘有（每盘有（ ）个，有（）个，有（ ）盘，一共（）盘，一共（ ）个）个 = 339 339 下面哪些算式可以直接改写成下面哪些算式可以直接改写成 乘法算式？把它写出来。乘法算式？把它写出来。 5+5 7+7+6 3+3+3+3+3 4+4 6+6+6 3+2+2+2 只有求只有求 几个相同加数的几个相同加数的 和和，我们才能用，我们才能用 乘法乘法 表表 示。示。 乘号乘号“”的由来的由来 16311631年英国数学家年英国数学家奥特雷德奥特雷德最早采用最早采用 符号符号“”表示两数相乘。乘法是由加表示两数相乘。乘法是由加 法而来，表示若干个相同数相加。所以法而来，表示若干个相同数相加。所以 他把他把“+ +”斜过来变斜过来变“”，既表示了，既表示了 乘法与加法的关系，又表示了相乘的关乘法与加法的关系，又表示了相乘的关 系。系。 画图表示画图表示52的含义的含义 人教版义务教育教科书小学数学二年级上册第四单元 乘法的初步认识乘法的初步认识教学设计教学设计 一、教材分析一、教材分析 乘法的初步认识是乘法学习的起始，是本单元学习乘法口诀、乘 法计算及用乘法解决问题的基础，也是后续学习表内除法和多位数乘除法 的基础。由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种情 况下，教材十分重视结合学生生活实际中具体活动情境，专门教学乘法的 初步认识。这样在学生活动中由相同加数相加的计算引出乘法，容易激发 学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感，从而进一步领会乘法的意义。 二、二、 教学目标教学目标 1. 知识与技能：让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识乘号， 会写、会读乘法算式。 2. 过程与方法：通过看一看、说一说、圈一圈、摆一摆等数学活动， 使学生经历构建乘法意义的过程。 3. 情感、态度与价值观：感受相同加数相加与乘法之间的联系，感受 用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。 三、教学重、难点三、教学重、难点 重点: 正确理解求相同加数的和用乘法简便。会把加法改写成乘法。 难点: 正确理解求相同加数的和用乘法简便。 四、教学准备四、教学准备 多媒体课件 五、教学过程五、教学过程 （一）谈话导入，激发兴趣（5 分钟） 开课引入话题：孩子们，你们喜欢玩吗？我猜你们最喜欢的地方也 是游乐场吧！老师也很喜欢去游乐场呢？那里不仅可以让我们玩的痛 快，还能学到许多数学知识呢？ 看来大家都爱游乐场呀！让我们再次走进游乐场，看看在玩耍之余， 你还能学到哪些数学知识？出示游乐场主题图，让学生有序观察从图中看 到了什么？并提出数学问题。 设计意图：通过学生熟悉喜爱的游乐场情境，既可以激发学生的学习 兴趣，也体现了新课标中“数学要紧密联系生活实际，创设生动有趣情境” 的教学理念。 （二）引导启发，探究新知（15 分钟） 1. 教师引导，感知特点（运用多种方式，引导学生感知同数连加算 式的特征） 先呈现小飞机场景，带领学生数一数、圈一圈，说一说每架小飞机上 坐了几个人，有几架，引导学生发现每架飞机上乘坐的人数相同。再让学 生用加法算式表示小飞机上共有多少人？是几个 3 相加？ 意图：促使学生感知生活中每份数量相同与加法算式中加数相同的特 点，为理解乘法的意义积累感性经验。 2. 自主尝试，强化认识（每个学生进行自主尝试，强化认识） 接着呈现小火车情境，引导学生自己数一数、圈一圈、说一说小火车 里坐的人有什么特点？教师随着学生回答在图中将每节车厢里的 6 个人圈 起来。然后提问，要求“小火车里共有多少人？”怎样表示？你能用一句 简单的话告诉大家吗？引导学生用“几个 6 相加”表述算式，并板书。 意图：通过学生的独立尝试，进一步强化相同数连加和“几个几”之 间的关系。为理解乘法意义打下基础。 3.加强体验，激发需要（加强体验，感受学习乘法的必要性） 呈现过山车情境，请同学们用自己的话说一说这幅图的意思。要求 “过山车里共有多少人？”你能用一个加法算式表示吗？这是几个几？师 写出 7 个 2 连加的算式。并让学生说一说在写的过程中有什么感受？生： 算式很长，写起来有点麻烦。 这时教师引导学生进行想象，用加法算式表示 7 个 2，大家就觉得麻 烦了，那如果过山车再长一些，需要 10 个 2 相加，100 个 2 相加，你能用 加法算式表示吗？借助想象，让学生感受加法的不便之处，使学生产生学 习新的表示方法的情感需要。 设计意图：运用情境让学生感知乘法的意义，不同情境体现不同的目 标要求，帮助学生认识乘法的现实模型，实物图的相同数连加算式与“几 个几”进行对比转换，构建加法和乘法之间的桥梁。 4.学习乘法，理解意义（这时教师揭示课题，像这样加数相同的加法， 还可以用乘法表示） 如 7 个 2 相加用乘法算式表示，写成 72=14 或 27=14，读作：7 乘 2 等于 14，2 乘 7 等于 14，7 和 2 之间的运算符号叫做乘号，并介绍乘 号。 然后让学生自己将另外两个加法算式改写成乘法算式。 归纳：改写乘法算式的方法，是几个几相加就写成几乘几。 5.对比算式，感受简便（沟通加法算式与乘法算式的关系，体会学习 乘法的简便性。 ） 请女孩子读出左边的加法算式，男孩子读右边的第一个乘法算式，说 说你喜欢哪种表达方式？讨论得出用乘法表示几个几相加比较简便。反过 来，谁能说出乘法算式中的 2 表示什么？（相同加数）7 表示什么？（相 同加数的个数） 小练习：把加法算式改写乘法算式。 11+11+11+11 4+4+4+4+4 5+5 2+2+2+2+2 6+6+6+6+6+6 设计意图：通过学生的逐步感受，将情感体验上升为产生新的表示方 法的情感需求，更好地理解乘法用来表示相同数相加的意义，感受学习乘 法的价值。改写练习进一步强化学生对乘法算式写法掌握及对乘法意义的 理解。 （三）巩固练习，训练提能（10 分钟） 1. 设计意图：通过文字-图形-符号多种表征方式之间的转化，让学生在 直观的操作过程中进一步理解加法和乘法的意义。 2. 我会读、也会写。 35 74=28 6 乘 3 等于 18 8 乘 9 设计意图：通过不同的乘法形式让学生读一读或写算式，巩固乘法算 式的读、写法。让学生充分感受用乘法表示的简洁性。 3. 我会列式计算。 （1） （2） 加法算式： 乘法算式： 设计意图：从图中概括出“几个几” ，先写加法算式，再根据加法算 式写乘法算式，是一道基础题。 4. 我会写。 每盘有（ ）个，有（ ）盘，一共（ ）个 设计意图：会利用学的几个几，转化成乘法计算，解决生活中的简单 问题。 5.我会改。 下面哪些算式可以直接改写成乘法算式？把它写出来。 （ ）个（ ） 5+5 7+7+6 3+3+3+3+3 4+4 6+6+6 3+2+2+2 只有求几个相同加数的和，我们才能用乘法表示。 设计意图：再次通过改写体会乘法的意义，有利于孩子通过对比，更 加深入的理解乘法的含义。 6.我会画。 画图表示 52 的含义 设计意图：进一步深化乘法的意义，培养学生的发散思维，激发潜能。 是一道拓展题。 （四）全课总结，评价延伸（10 分钟） 1. 回顾这节课你学会了什么？跟大家说一说。 评价一下自己这节课的表现（用“很棒、不错、加油”）谈谈自己的 感受。 2. 知识贴吧。 “乘法给我们带来了这么多方便，那你们知道乘法的 由来吗？”最后介绍乘法的由来和数学家奥特雷德，补充相关史料。 六、板书设计六、板书设计 乘法的初步认识 加数相同的加法 用 乘法表示 简便。 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 6 + 6 + 6 + 6 = 24 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2=14 4 个 6 5 个 3 7 个 2 72=1427=14 64=2446=24 35=1553=15 乘号读作：7 乘 2 等于 14