1、1 乘加乘减教学设计 教材分析： 1.本课放在 4 的乘法口诀之后， 使学生有较充分的时间对前面所学习 的乘法口诀进行练习， 并在计算乘加乘减式题的过程中， 逐步提高运用乘 法口诀的熟练程度。另外，学生掌握了乘加、乘减式题的计算方法，可以 为以后依据乘法口诀间的关系记忆乘法口诀作好方法上的准备。 2.教材内容分为三部学习。 第一步是通过主题图将问题提出， 使学生 可以充分利用已经学过的知识试求结果。 第二步是用学过的乘法知识， 探 索乘加、乘减的两种计算方法。并根据图列式计算。第三步是小精灵指出 像这样的式子（有乘法和加法或有乘法和减法）在计算的过程中，要先算 乘法。 3.“做一做”的第一题在
2、于让学生体会不同的解决问题的方法，所以 书中给出的中没有加或减号。 而是让学生自己发挥。 第二题在于理解乘 法的意义。 除了 55+5 和 53+2 之外都是 “一个式子隐含两个乘法口诀” 而且都是 1-5 的口诀。这不仅是对本节课乘加、乘减的运算顺序的巩固， 也是对学过的乘法口诀的巩固。而 55+5 是在巩固运算顺序的同时也是 在引出下节课“6 的乘法口诀”做铺垫。 学情分析： 学生在前面已经充分认识学习了 1-5 的乘法口诀， 从编制口诀到记忆 口诀，学生已经能很完整的表述“1 个乘数不同的乘法算式可以表示两个 几个几的意思”和“一个口诀可以计算两个乘法算式”以及乘法的意义。 教学目标：
3、2 1.在具体的情境中理解乘加、乘减式题的意义，知道乘加、乘减的运 算顺序。 2.在计算乘加、 乘减式题的过程中， 逐步提高运用乘法口诀的熟练程 度， 培养学生从不同角度观察思考问题的习惯， 体现解决问题策略多样化 的数学思想。 3.体会乘法口诀的实用价值， 培养认真观察、 独立思考等良好学习习 惯。 教学重难点： 重点：理解乘加、乘减式题的意义，知道乘加、乘减的运算顺序。 难点：引出和理解乘减的意义。 教学流程： 一、复习旧知 1.课件出示几道复习口诀的题， 根据算式说出口诀， 根据口诀说出算 式。 （部分出示） 35=1543=12二四得八一七得七 2.看图列式。 出示 3 组木马，每组都
4、有 3 个人，问：一共有多少人？ 3+3+3=9（人）33=9（人） 二、探索新知 1.导入 继续出示 3 组木马，再出示 1 组木马，但是有 2 个人。问：一共坐了 3 多少人？ 2.自主探究 认真思考，你会怎么解决这道问题。请将你的算式写到纸条的背面。 可能出现的答案：3+3+3+2予以肯定，且板书。 33+2予以肯定，且板书。 教师追问： 这个式子表示的意义是什么？各部分代表什么？谁可以给 大家解析一下？ 3.个人展学 请至少 2 位同学上讲台根据主题图为大家解释这个式子的意义。 33 表示坐满的三个木马共有 9 个人， 2 表示没坐满的那两个。 他们 合起来就是一共有多少人。 4.一题
5、多解，引出乘减 教师：谁还有不同的方法解决这各问题？（谁的式子和这个不一样） 3+3+3+3-1=11（人）予以肯定，且板书。 34-1=11（人）予以肯定，且板书。 5.小组合作，探究式意 以同桌为小组，讨论一下，这个式子表示的意义是什么？ 假设有 4 组都坐满。34=12，但多算了一个人，所以减 1。 至少叫 3 位同学说说这各式子的意义。 6.教师精讲，指点运算顺序 乘加、乘减可以用我们学过的口诀计算。 大家看这两个式子， 和我们以前学过的式子有些不同， 不仅有乘法还 4 有加法，这个不仅有乘法还有减法。那么以后再这样的算式中，我们要先 算乘法。大家可要记住哦。 （板书：在乘加、乘减的算
6、式中，要先算乘法） 三、巩固练习 第一题： 1.课件出示做一做第一题。学生打开课本在书上完成。独立思考。 2.展示两种算法，且让学生上讲台讲解自己列出算式的意义。 3.及时点评 第二题： 1.完成题单上的题。 2.学生展示自己的计算结果，说出计算顺序。 （先算。 。再算。 。 ） 3.深挖练习题，如：43+4，不仅含有口诀“三四十二”还可以引深 为：3 3 个个 4 4 加 1 1 个个 4 4 是 4 个 4,4 个 4 相加就是 44，口诀是四四十六。这 也是记忆乘法口诀的又一个小技巧： 根据一句乘法口诀想到与它相邻的两 句乘法口诀的得数。 4.为下节课做铺垫，课件出示 55+5。不仅能用五五二十五再加 5 来解决，还可以用，这就是我们下节课要学习的 6 的乘法口诀。 四、当堂小结 本节课你学到了什么？和大家分享一下吧。 你还有什么不明白的地方？ 做一做 5 43+4=23-3=44-4=53+2= 做一做 43+4=23-3=44-4=53+2= 做一做 43+4=23-3=44-4=53+2= 做一做 43+4=23-3=44-4=53+2= 做一做 43+4=23-3=44-4=53+2= 做一做 43+4=23-3=44-4=53+2=
