1、年年级级六学学科科英语教师姓名教师姓名 执教内容执教内容How can I get there?第一课时 自我评价自我评价 英语新课程强调对学生实际语言运用能力的培养。 本节课主要学习的是问路 和指路用语，符合生活情境，学生在教师良好示范的帮助下，有了更多的自主空 间，培养了孩子们的自主学习能力。从学生的学习兴趣、生 活经验和认知水平 出发，设计了大量听、说、读、写的单独练习和混合练习，练习的设计遵循从易 到难 、由简到繁、从听说到读写的规律，如：猜词语、猜名胜、连词成句、阅 读短文、书写句子等等。通过这一系列的练习活动，旨在在培养学生的语言运用 能力。 新课标倡导活动型的教学途径，因为小学生
2、具有活泼好动的特点，通过活动 教学，可以使学生认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维；通过活动教学， 还可以使学生的认知、情感、个性、行为等方面得到全面和谐的发展。我在本节 课的教学中就采用了活动型的教学途径。从一开始的 TPR 活动到 find the treasure 游戏，再到去美国前小测试阅读活动，最后到去美国后的找路、 问路、指路活动，活动贯穿了语言的呈现、输入、操练和输出的全过程，学生乐 于参与活动，并愿意在活动中积极表现。学生成为了活动的主体、学习的主体， 他们在活动中学习语言，同时也在活动中运用了语言。 反思问题反思问题 1、对话中单词的的教学力度不够，导致对话朗读问题不断。
3、2、对话中的句子朗读，操练不足。 课堂重建 本课单词比较简单， museum 一次读音有些难，需要多加练习。在学习单词 的基础上要让学生能用 Where is the ?It s next to the bookstore.等类似的句子询 问和回答建筑物的具体位置，之前方位词学了不少，都可以用上去，还可以补充 “near”等等方位词，丰富学生的语言和词汇量。 本课的重点句型 Where is.?学生以前就已经初步接触过。通过运用学生已学 的词汇进行说唱热身，从复习教室里的椅、门、电视等，让学生初步感知方位的 相对性，并鼓励学生积极运用所学句型进行问答，激活旧知，做到学以致用。小 学生虽然识记迅
4、速，但记得快忘得也快，因此呈现新知后，我应及时帮助学生巩 固知识。新知学完后，我不能急于让学生表达，而是要留有一定的时间让学生自 由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。 用游戏来巩固句型，不仅能激发和保持学生的学习兴趣，同时还能让学生 在课堂活动中得到放松，进入小学高年级阶段，我可逐渐让学生接触技巧性的规 律，加强学生的规律意识，同时帮助学生更好地巩固升华所学知识。 年年级级六学学科科英语教师姓名教师姓名 执教内容执教内容How can I get there?第 4 课时 自我评价自我评价 本节课主要让学生学习使用 turn left, turn right, go strai
5、ght 等语言 进行问路、指路，而左转、右转等空间思维能力正是很多学生有待发展的抽象思 维能力。因此，本节课的教学重点不仅只是让学生学会使用语言，更重要的是发 展学生的空间思维能力。 在单词教学中，利用生活中常见的图标直观展示，让学生有亲切感，学习起 来容易上手。在教读单词时，我注意引导学生观察口型，并用拆分法、变速法及 反复操练的方法等多种形式让学生掌握新知识，使学习充满趣味性，充分调动了 学生的积极性。 在当小导游的活动中， 既拓展了景点知识， 拓宽学生的知识视野， 又利用小喇叭、导游小旗等道具创设真实情景，充满新鲜感和娱乐性，使学生都 争学新知识、争当小导游。学生只要主动投入学习，有学不
6、会的知识点。真正做 到了以学生为主，调动了学生的积极性。 反思问题反思问题 1、单词教学方式有些呆板，学生参与力度不够。 2、看地图指路的活动，设计有趣，学生在展示的过程中，语句表达有些问题。 课堂重建 在以后的教学中，我先用 touch your left eye, touch your right ear, raise your left hand, stamp your right foot 等语言， 让学生在听做中 “触摸左右” ； 我又用 show me your left hand, turn left,show me your right hand, turn right 等语言
7、， 让学生借助左右 手听懂左转、右转的指令并做出正确的动作；我再通过 find the treasure 的游戏， 让学生在看得见的模拟 small town 中用 turn left，turn right，go straight 等语言进 行寻宝活动；让学生利用抽象的地图进行找路、指路等活动。从可以触摸的肢体 活动到看得见的模拟场景再到抽象的地图， 遵循了学生思维由具体到抽象的发展 规律，使学生的语言学习和运用水到渠成。创设了较为真实的语言情景言语交际 是人脑思维对客观情景的反映。言语交际活动总是在一定的情景中进行的，离开 情景交际活动就难以实现。教学中，我着力为学生创设了较为真实的语言情景
8、。 把教室布置成一个 small town，并把学生分成 9 个小组，分别代表 small town 的 9 个场所， 还在其中设置了 3 个 traffic lights 和 4 个 crossing，让学生有身临 small town 的感觉。 学生都兴致勃勃地在 small town 中玩 find the treasure 的游戏，同时也很自然 地学习了词汇 crossing；我运用多媒体课件，在飞机的滑翔和轰鸣声中把学生带 到了一个小镇，为学生在接下来的找路、问路、指路活动做好很自然的铺垫；从 一开始的 TPR 活动到 find the treasure 游戏，最后到找路、问路、指路
9、活动，活 动贯穿了语言的呈现、输入、操练和输出的全过程，学生乐于参与活动，并愿意 在活动中积极表现。学生成为活动的主体、学习的他们在活动中学习语言，同时 也在活动中运用语言。 年年级级六学学科科英语教师姓名教师姓名 执教内容执教内容Ways to go to school第 1 课时 自我评价自我评价 本课时是对话教学， 其核心语言是询问上学方式 How do you come to school? 及其答句 I usually/ often/ sometimes come.在导入环节，我运用了贴近学 生生活的语境：谈论师生如何来学校。为了进一步呈现本课的核心语言，我设计 了 Group wo
10、rk“How do you come to school?”，让学生在六人小组内进行真 实语境下的交流，并让小组长汇报本组成员上学的交通方式。这让学生围绕话题 进行了信息的分享。在 dialogue 的学习环节，我设计了由易到难的听了任务， 让学生从听力材料中获取文本信息。在巩固环节，我让学生模仿课文录音，并在 小组内进行对话表演。在拓展环节，我的设计跳出了课文文本，由师生一起讨论 即将到来的国庆假期的出行计划，这体现了语言的功能运用。 上完这节课，我最大的感受是：我不是一位教者，而是一群孩子的引路人和 节目主持人，这真正实现了教师角色的转变，体现了学生的主体地位。虽然突然 停电，但一支粉笔带
11、来的简单以及回归生活的课堂，能让师生都觉得如此放松和 快乐。 反思问题反思问题 回顾整节课，我觉得这节课还有一些需要改进的地方： 1、在 dialogue 的学习环节，第二层次的听力问题设计得不够好，侧重点应 该放在 usually，often，sometimes 等的频度副词上。 2、Act out the dialogue 环节，应该根据学生的实际，让学生自主选择课 文的角色或生活中的真实身份。 3、在整节课的最后，如果用一个 mind map 进行小结，会对本课起到画龙点 睛的作用。 课堂重建 1、dialogue 的学习环节，首先播放 Lets talk 部分的课文录音。在听录音之 前
12、让学生带着问题去听录音，学生听后模仿课文中的人物来回答问题。由于问题 包含信息较多，提醒学生注意边听边快速画出相关信息和不懂的地方，养成良好 习惯。问题如下：How do Mike, Amy and Mrs Smith come to school? 教师讲解学生不理解的地方，重点讲频率副词 usually/often/sometimes，注意 区分其意思。如：usually (通常，一般） ，often (经常） ，sometimes (有时候） ，拓 展频率副词 always (总是） ，never (从不） ，可先用星级标志简单对这些副词的频 率排序，再造句帮助学生区分。学生跟读录音，然
13、后三人一组练习对话。教师请 几组学生表演情景对话。 2、调查环节可采用全体学生合作完成班级来校方式大调查。统计汇报方式如 下：T (Group 1): Three students usually come to school by bike. Three students sometimes come to school by bus.（教师示范汇报，学生委员记录） Group 2: Four students often come to school on foot. Two students often come to school by bike. 年年级级六学学科科英语教师姓名教师姓
14、名 执教内容执教内容Ways to go to school第 4 课时 自我评价自我评价 本节课的教学内容是新 PEP 人教版（三年级起点）六年级上册 Unite 2 Ways to go to school Part B Lets learn.本课是该单元的第四课时。 整节课紧紧围绕教材内容，以“遵守交通规则”为主情景线贯穿整个教学， 从中渗透语言学习，从而系统地帮助学生初步建立一整套规则意识，促进学生养 成良好的生活习惯和学习习惯。本课的功能和话题为谈论“遵守交通规则”并制 定交通规则宣传栏。在前三个课时的学习中，学生已经就上学交通方式和安全出 行建议等话题进行了学习和操练以及运用， 已
15、经能够辨认一些常见的交通标志及 了解其代表的意思。在此基础上，本课的教学重点就定位在学生能够熟练用英语 描述三种颜色的交通灯分别代表的交通规则： Stop and wait at a red light.Slow down and stop at a yellow light.Go at a green light.，这也是学生本课学 习的难点；能够熟练运用 You must /You should/Dont 来表示在生活 中应该遵守的规则。在教学过程中，我引导学生运用语音规则记忆单词，按照正 确的意群及语音、语调朗读句型及对话，培养语感，强化记忆。 总之，本节课通过对教材文本的深入挖掘和理解
16、，设计了激发学生思维 的 开放性问题，设置了真实情境，帮助学生在情境中交流，在思维的过程中交流， 培养和提高了学生运用语言表达真实思想的能力。 反思问题反思问题 同桌合作制作交通栏的检测环节，学生的展示不足。 课件的使用与课程教学容量处理不当。 课堂重建 以后的教学过程中，要充分挖掘教材资源，课前巧妙引用本单元歌谣“How do you get there?”和歌曲“How do you go to school?”作为热身和新课引入； 在词汇教学过程中设计了形式多样的游戏， 满足学生好动、 好胜、 好表演的天性， 如:“Listen and act” 、 “Role-play” 、 “说唱歌
17、谣比赛”等活跃课堂气氛，调动 学生学习的热情，让学生动口、动脑，使学生有充分的机会可以表现自己。另外， 引导学生利用语音知识和规律来认读新词， 巧记单词， 将学习的主动权交给学生。 在巩固操练环节，采用小组四人合作编对话和同桌合作制作“交通宣传栏”的活 动，通过合作，相互学习，互相促进，让学生在实际情景中运用所学语言，充分 调动学生学习的兴趣和探究的欲望，达到学以致用。 在拓展与延伸环节，采用：同桌合作完成交通宣传栏制作： You can _ _ a green light. You must _ _ and _ at a yellow light. _ go at a red light!
18、You must _ _ _ _ _ _ _ . You _ _ _ before you cross the road in Hong Kong 通过 从网上搜索一些违反交通规则的图片，对学生进行情感教育，让学生懂得安全出 行、严格遵守交通规则的重要性，也呼应本课主题。 年年级级六学学科科英语教师姓名教师姓名 执教内容执教内容My weekend plan第 4 课时 自我评价自我评价 一、知识掌握较扎实 本课的教学重难点是以 where,what,when 开头的特殊疑问句的问答。 因此在 设计教学环节时，紧紧围绕这三个疑问词展开和拓展。从学生的学习反馈来看， 掌握得比较扎实。三个难点疑问
19、词及其句型掌握得如此之好的最大原因，是因为 课的开始部分，对三个疑问词的学习效果非常好，设计得比较成功。由“看字母 组成短语”激趣引入，由此归纳导出疑问词之一 when，并促使学生能分辨各时 间点在什么时段内；接着，让学生看句子猜测这是什么地方，由此归纳引出疑问 词之二 where；再让学生思考在这些地方能干什么，用红色标出屏幕上的相关词 块。每部分的重点非常突出，学生的学习针对性也很强。 二、学生参与较积极 在课堂中，学生表现出了非常积极的参与欲望，主要体现在乐说。每次提问 都会有不少的学生举手要发言，刻意设计的同桌或是小组操练也是一样热烈。当 然效果也是挺好的，绝大部分学生能准确地回答和交
20、流。 三、听说读写训练较到位 这是一节对话课，听说读是必不可少的，但同时也不缺乏写。听主要体现在 生生、师生间的交流和录音方面的训练；说主要体现在生生、师生间的交流，看 图说话和自主说；读主要是屏幕上提供的文本和课文；写主要是教材中的 Let s try 部分的听音回答和 Lets talk 部分自己读并回答问题。 反思问题反思问题 一、深度不够，拓展受限 本课教授的重点内容在之前的教学中有过接触，而且进行了适当地渗透，只 是没有重点讲解和学习，但很多学生经过之前的学习已有所掌握。因此，对于大 部分学生来说，难度大大降低，自由发挥的能力也加大。但课前我并没有充分认 识到这点， 在设计教学预案时
21、没有整合一定的教学内容， 导致教学内容过于简单， 拓展受到限制。 二、环节的衔接不够自然 虽然在教学设计方面还算理想，但各环节之间的衔接还有待改进，缺乏自然 流畅，总感觉有的过度非常生硬。简单地说，衔接语要改进。出现这个问题的原 因之一，可能是课件起到了过大的作用，我心里一直挂念着课件里的下一步究竟 是什么，而不是关注在学生这里，更谈不上怎么把前后环节有机地串联起来。 课堂重建 在操练以 where,what,when 开头的特殊疑问句的问答时， 之后几个环节的设 计，重点操练了相关的三个句型，如看图和文本问答、看图问答等形式，最后给 学生提供了一些图片，引导他们充分发挥自己的想象，畅所欲言。 最后的拓展部分，学生在学完重点句型后的操练环节多些学生进行练习会更 好。
