1、Unit 5 Working the Land Reading and Thinking 教学设计教学设计 科目科目：英语 课题课题：Reading and Thinking 课时课时：1 课时 教学目标教学目标与核心素养与核心素养： 知识目标：核心词汇 devote, convince, characteristic, assumption, expand, consumption, comprise, reality, “介词+关系代词”引导定语从句， given that 引导条件 状语从句，“with”复合结构 能力目标：对文本信息进行提取，形成理解，进行分析，最终达到运用和评价的 思
2、维层次。 情感目标：体会袁隆平的主要成就和他对我国水稻事业未来发展的殷切希望。 教学重难点 教学重点：带领学生深入分析文本，根据语言特色和具体事例分析人物特征；结 合背景知识，了解袁隆平对世界稻米生产的巨大贡献，理解他少年立志、甘愿为 农业奉献一生的内部和外部原因。 教学难点：激发学生对以袁隆平为代表的农业科学家的崇敬之情，提升对农业发 展意义的认识；帮助学生厘清介绍人物的记叙文的写作特点，强化学生布局谋篇 的意识。 课前课前准备准备：多媒体，黑板，粉笔 教学教学过程过程： 一、Pre-class 1. Greeting 2. Leading-in 学生活动：1、学生首先看图回答活动 1 中的
3、第一题。学生只要回答出来即可。 Who is the man in the photo?What crop is he holding in his hands? 2、学生分组讨论活动 1 中的第二题。分组活动时让名学生担任记录员，之后由 记录员向 全班汇报本组的讨论结果，提高课堂效率。 What do you know about the man? What else do you want to know about him? 提示： 第二题的讨论可采用 KWL 表格 （K 代表 what I know， W 代表 what I want to know， L 代表 what I have
4、 learnt）与阅读语篇的教学相连，进行整体设计，首先激活学生 的“已知” (K)、然后引发学生的“想知” （W )，最后通过阅读获得“新知”(L)。如果教学有 余力，还可以把 KWL 演绎成 KWLS(S 代表 what I still want to know)，鼓励学生超 越文本，围绕袁隆平的事迹主线和农业的主题，进行更多的探究学习。 活动目的： 二、While-class 1. 学生活动：学生先快速阅读标题和每段的第一句，判断文本类型。教师可提示： Read the title and the first sentence of each paragraph. What kind o
5、f writing do you think this is? Where can you find such a piece of writing？ 2. 学生活动：学生浏览全文，按照活动 2 的要求匹配段落大意。教师可提示： Go through the whole text. Try to match the main idea with each paragraph. 答案：1-C， 2-D， 3-A， 4-E， 5-F， 6-B 3. 学生活动： 学生细读全文，理解文本中关于袁隆平的事迹和杂交水稻研究的 一系列关键问题，并回答活动 3 中的问题。 1 Why does Yuan Lo
6、ngping consider himself a farmer? 2 Why did Yuan decide to study agriculture? 3 What is the main advantage of hybrid crops? 4 How has Yuans work helped China and other countries? 5 What is Yuans latest vision? 4. 教师活动：提出更多的问题引导学生思考，比如： Why did Yuan Longping devote himself to developing hybrid rice?
7、(这是一个综合 性较强的问题，涉及袁隆平从事农业研究的初衷、解决低产问题的关键和杂交 水稻的优势。) How did he succeed in developing hybrid rice? How has his innovation influenced Yuan himself? What was his latest vision of rice? Has it become a reality? 5. 学生活动：学生回看黑板上 KWL/KWLS 表格中记录的“想知” （W )，看看哪 些问题是通过文本的学习能够回答的，也就是通过阅读获得的“新知”(L)，还有 哪些是文本中没有谈到的
8、，是否还有意愿继续探究（S )。 活动目的：将 KWL/KWLS 表格引人教学的一个重要作用就是激发学生的阅读兴 趣，引导学生主动在文本中寻找想知道的问题的答案，满足他们的好奇心，同时 激励他们进行更多的探究学习。 三、After-class 教师活动： 1、教师可引导学生基于文本形成对人物及其事迹的价值判断，培养学生进行综合 评价的高阶思维能力。教师可提问：Yuan Longping considers himself a farmer. What does the writer regard him as? What evidence can you find from the readi
9、ng? Can you finish the sentence with as many adjectives as possible? Yong Longping is a(n) farmer. Make sure you give reasons for each adjective. 2、分析写作技巧。写人记事是记叙文常见的内容，教师可引导学生观察、分析并 体会文本写人记事的语言特色，学习掌握常见的写作技巧。教师可提问： What writing technique does the writer employ to exhibit Yuan Longpings qualities? 提
10、示：作者在文中多处使用了对照（contrast）手法，以突出袁隆平的高尚品质。 如第一段：father of hybrid rice vs farmer；第二段：his parents wish vs his own decision；第三段: the general assumption about hybrid rice vs his belief；第五段:retire to a life of leisure vs continue to work the land as a man of the soil. 学生活动： 1、学生联系袁隆平的事迹，再次讨论、分享对 Opening Pag
11、e 中引言“My lifelong pursuit is to keep all the people away from hunger”的理解，探究本单元的主题意义。 教学提示：学生在阅读之后对引言的理解也会更加具体和深入，教师可以按照不 同角度对学生发言进行分类，并及时反馈。该活动涉及本单元主题意义的探讨， 学生的发言可能分为： （1）对农业基础作用和意义的认识，如农业满足人类的生 存需求，是人类赖以生存的希望； （2）对农业技术专业性的认识，如从事农业生 产需要掌握技术并不断创新； （3）对职业意义的认识，如从事农业工作的人值得所有人的尊敬。 2、词汇学习。学生在阅读活动中已经积累了一些
12、词汇，并通过口头交流和汇报巩 固、运用了话题词汇，因此可以先读懂策略提示框中关于利用构词法猜测词义的 说明，再完成活动 4 的词汇填空。 提示：教师可以引导学生从文本中找出更多词性和词形变化的例子，通过构词法 扩大词量，并创设语境进行巩固运用。 四、Summary 核心词汇 devote, convince, characteristic, assumption, expand, consumption, comprise, reality, “介词+关系代词”引导定语从句，given that 引导条件状语从句， “with”复合结构 作业布置：活动5的两个问题可以布置为课外拓展学习活动。学生需要时间查阅相 关资料才能言之有物。学生可以分小组收集资料，开展讨论，并确定呈现或汇报 结果的方式，如写一篇小报告或者制作一张海报。
